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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）教育心理学-[福建师范大学]福师《教育心理学》在线作业一) s1 Y- a2 M9 P Y$ k* s- E, i
试卷总分:100 得分:100* ?* Q( h9 r' d! T$ \' I% i1 s
第1题,维果斯基提出的是指两个邻近发展阶段间的过渡状态他认为教学应走在儿童发展的前面/ \8 q& @, L" s3 I
A、文化历史发展理论
# ]5 V; U8 S' W' w$ t nB、内化学说
: T+ y6 M% p! m& T$ q; w8 j9 eC、心理发展观
8 c1 _8 h4 a6 D, c% @( HD、最近发展区
. L0 Y/ R7 [* h6 J4 [2 z正确资料:
# N' G) }0 W% [ @6 p8 n% a5 F8 r5 \4 q
& M1 y# C! V0 q: }! D7 M第2题,完形顿悟说的提出者是6 P1 j9 n' S# L; a1 H* r
A、桑代克4 |4 I0 D6 f' P* }6 V. i5 @
B、苛勒" a9 s7 D7 x. q- \4 U# m
C、斯金纳' I0 V/ P+ c" b# E3 z- A
D、加涅# e; h$ b' t3 [+ a
正确资料:# k/ n6 ]. y' `$ N' L/ ]0 s
4 s" B6 j$ B% {& s, O2 i7 q; i F
" w4 F& }. G' E9 m第3题,斯金纳认为人的行为主要是由条件反射构成的
e& g a/ D3 r0 }A、刺激性
3 W3 N- j$ Z* u" O, [- ]B、应答性
, D3 x l5 J+ T. m* SC、操作性
9 u/ i1 w ]9 R" Z9 p" sD、感知性
" [6 z! T! n+ y7 |1 q正确资料:" O x2 X( b1 y( V# q3 o9 [% ?
1 \+ B- r( g: w3 M, J- E' |
4 r1 P4 G; g1 h' ^3 v/ [) I* N
第4题,学生害怕在社交场合讲话担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑觉得自己说话不自然因而不敢抬头不敢正视对方眼睛这种心理症状属于# S2 s. I" w; p% L1 T- B
A、抑郁症2 Z( T c$ \/ C$ U2 v. I+ W4 }9 _
B、恐怖症
- ]1 b( O) L# D& \2 B9 [C、焦虑症
" Y% o+ h& ?9 W4 L- gD、强迫症
8 f6 F! Q6 q2 j! H正确资料:
' Y1 H, [5 ?/ q7 U* u& J6 N/ Y/ A0 g5 S8 u7 x/ Q$ o. q1 a6 g
' L% E; q5 p% j: q$ m) S9 a/ F资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性的迁移理论是
5 x; M3 @% a& C8 g$ e/ OA、能力说
# {4 J H$ ~5 [5 {B、布鲁纳论迁移
0 e. m; L& @4 L6 ?% q$ y# q; Z% xC、奥苏贝尔论迁移
( \& x. v* |5 ~! q, ?4 ~0 a0 aD、认知迁移理论% A) Z( w% m- {) }, W5 Q G- q
正确资料:
. F( W4 ?7 I+ n) V
; a* N% W G, ~+ @; K" [' _; {
2 v {8 s" K. b* _- J第6题,有的心理学家把学生在课堂上表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为归纳为
6 c! L8 n3 f% x! W- }2 D" VA、自律障碍行为
6 w6 N3 r* L7 ?! J- e3 J; ]6 X: L) _9 NB、冲动性的问题行为* Q7 z5 T/ Q9 w
C、扰乱性的问题行为' S' ?% m8 w) [0 s4 _" u; n
D、多动性的问题行为6 ?( U$ f4 n: c6 F
正确资料:
% @' G: W. l" h2 Q( `
: X9 E6 X; a# B$ W2 I3 h) H% _ H8 ^0 y
第7题,艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的进程是. [+ Z4 m# q" c. E
A、先慢后快
+ K) A0 R W2 M% i) n% O RB、先快后慢: Y+ m! H* d0 d H& b
C、前后一样快) L0 V2 q' m6 A. y1 n2 z3 ?; C
D、没有规律
* V0 T) { r: ^! X正确资料:% b5 \0 a# w4 Q! T" D
$ U) p' l2 P6 i& p$ d7 ~. B2 l+ Y+ b5 H. \! q
第8题,在心理健康教育中依据用心理方法和技术搜集得来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴以确定其性质和水平并进行分类诊断过程叫做7 C+ F$ X+ S5 H+ d$ v
A、心理评估0 S; n' P5 z V4 I$ w- E+ L) J
B、心理诊断7 Z# F! k& Y L) Y/ H( k
C、心理辅导
, [6 C8 O5 l/ U6 F6 n0 w# cD、心理测验
% W: q D Z) \' h正确资料:
6 l6 Y6 y3 k( I5 T6 |. w
' \# d. X A; M& g. C: P6 e3 `* n
/ T9 R7 T4 e- Y& U$ [4 Y. Z第9题,社会化发展理论的代表人物是
0 J* D$ \2 q/ z C$ o$ wA、皮亚杰
: O: M/ s% R8 ^" T' P! c# G8 nB、维果斯基
# ^% B! O5 [# \' Z9 @8 W( p$ sC、艾里克森
j# p: q% o( T9 ?1 b1 jD、布鲁纳) H. i1 P* L1 R9 [6 p: p* x1 }
正确资料:
. z' y9 O! T; g/ c- i/ v! D9 J1 q2 }
- a* w* o1 p$ u4 j资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力是一种内部刺激
; Z ?8 Q' g5 s5 s9 W% M& pA、动力
1 r( X' Y- H, `6 cB、需求
" w: @$ C) H0 Z4 RC、内驱力6 i+ L8 {5 V ?: N8 G5 {* s
D、诱因, B% ~( O# P F, y+ r E
正确资料:+ h( L( V% {' X
2 r) U; W& e' `; a. H9 k9 x# s: t( @
8 `2 _! B- o b; V1 }, {第11题,按照创造力本身从萌芽到形成的过程海纳特Heinelt将创造力分为! Q2 F& r& k* O! D# }% u$ h, @
A、前创造力
3 M* L+ b; }* iB、潜创造力; _: H! `3 F; [, X+ k
C、普通创造力
! k! R: r& {$ R# wD、真创造力; A5 A6 X/ a+ |3 t8 E
正确资料:,B,D7 R3 I y \7 a; d2 J
& M* ?# y( N& `. k
4 T2 n7 v" P( e资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,教育心理学研究的基本原则有
, B) J1 X0 [" VA、客观性原则$ H# O. r, D- Y1 D
B、系统性原则; P& o) U( P( I) ~0 a% l: z0 s
C、教育性原则
6 Z* N2 f8 T ~' d3 uD、理论联系实际的原则& [' k, H3 d: ?% B0 G6 p6 _) j/ |0 m4 Y
正确资料:,B,C,D
5 F; Z2 T3 ]2 z; J/ v, w% e2 g# Z8 h; i% N/ |" r0 @
/ x. @5 k& i+ ~. G) g) h/ ^
第13题,学生间认知方式的差异主要表现在
8 B/ N/ g9 r1 M& k7 H; dA、场独立与场依存
1 [% C8 |; y+ WB、沉思型与冲动型
* L1 S4 H6 a# O9 `3 d9 @, C1 [$ c% ^C、辐合型与发散型' x4 _* O+ c* u2 H& P
D、自主型与依赖型
: m3 u; h2 v" ?3 }0 d7 Y# ~正确资料:,B,C
4 K1 `) S$ L( V f0 o: v l/ |" Z
, |) O6 M1 V( n# ^/ @& `; Z) y1 c0 p) L/ q% ~9 E
第14题,周建达、林崇德1994将教师所面临的人际冲突情境分为
* S' q- H; ]# Q! Z4 IA、教师与学生的冲突) c# H" Y) f) Y
B、教师与学校的冲突5 H: _5 y1 j8 b# _6 d
C、教师与教师的冲突
# {5 B" q8 V) C$ k( LD、教师与家长的冲突 R1 Q4 s- S; X8 D. r
正确资料:,C,D
3 I# F! I: s. n8 V: A! M. z
/ ?6 P( |" m+ S
6 l! H U, m$ E( ^' d3 v% B资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,加涅将学习结果进行分类为# J( _! d# E; e' R# f$ D; ?7 h
A、智慧技能
- A! j& ]6 A6 V( M" y5 r( yB、认知策略
3 v, l1 T u6 T* Y$ tC、言语信息$ a' N: h7 @5 _# r$ B
D、动作技能和态度
$ b" g' y; J8 s& C) E1 R- g% E3 f# c正确资料:,B,C,D3 y# e7 W# j$ D! ^
" w6 {1 K) t# t1 r+ T7 d, k ~; R
5 W$ V0 N/ ?! x第16题,教学反思的方法包括
6 s( D# l# x, H9 {4 A* O, i! vA、反思日记# t. S( o# Z+ K4 g( `7 m5 s
B、详细描述8 B+ s$ l: O- j4 M
C、交流讨论
+ [ K' X- s# p; |D、行动研究
1 K& B2 J: E u正确资料:,B,C,D' c7 F: V. l+ o$ I( s
6 O- ]# ^1 c: I, M9 l! A- z6 n/ I- a1 k
第17题,影响迁移的客观因素包括% G4 \, y1 K. v- X7 \3 T# m' N
A、学习材料的特性) s5 H& q: X5 }8 Q1 `) v$ h7 f
B、教师的指导( W8 O7 l. h2 T3 e
C、学习的心向和定势+ F$ r6 l# `, R, P' X8 o
D、学习情境的相似性5 e# a7 c( G/ E2 J% T$ G7 V" O
E、迁移的媒体, y+ [. j* M' ^6 G
正确资料:,B,D,E0 u" z! D2 ~( p m* M
A% E1 G- H( q9 J
0 H7 I" N- _ S* B; m/ G$ N
第18题,我国周国韬等人1993通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为
6 _* X) e Q4 B7 AA、学习兴趣
4 u4 |9 \) Y9 h8 E; cB、学习能力感
/ ~6 G/ {" F4 N7 N5 AC、外部目的0 A/ e0 A1 T- j8 ^ }+ ^7 a/ T
D、知识价值观
2 ~5 F6 F3 j6 l x: C, A/ p" k正确资料:,B,C,D
0 K: Z8 g+ k: G$ e) `' i3 X2 e2 ]% N$ x
* O: i4 }5 i0 s2 A
第19题,当今建构主义学习理论的基本观点有
$ A) k( R# m& [4 K5 AA、操作观2 E1 o d5 t# |; l0 f X; _0 G4 r
B、知识观
$ D S" W1 c) f: Q6 aC、学习观 I! K; N1 Q. @& G
D、学生观! Z t/ s7 H; y" d% S% X* u
正确资料:,C,D
$ `$ a0 Y1 G3 }/ w5 ?% p
6 ]' i" G+ t: s. O/ C& b9 p' J7 H! m3 Z
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,下列方法中属于教师常用的非测验的评价技术' F4 o) u, L" x. C
A、案卷分析; o. P4 Q# f5 i# p" O
B、标准化成就测验
& y( h9 y6 l8 yC、观察
% S$ Y! ~ [5 m" } mD、情感评价% y' ?$ {' H0 L. _+ m+ J
正确资料:,C,D
2 Q" X, f' Q) z0 r) i$ t% C' k
1 x! G9 ?# L$ E( v, M/ L. |. V0 @
& {+ Z# X) V& @9 D第21题,教育心理学的发展趋势有5 i/ y; k y+ c6 h O* R
A、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
1 J# O- q# G4 l& s* BB、关注影响教育的社会心理因素
( z, L2 ^/ ~" K' WC、注重实际教学中各种策略和元认知的研究
T" b7 f0 C& m" S& C$ J, n8 R# {D、年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视7 h: i5 s- k. |5 [: S% k+ a U
正确资料:,B,C,D6 ?; \' r/ ~" A* L
$ y, h. [# N8 h9 A$ f d
: i3 M5 Q: D5 E7 x( Q" ?- h' l7 h
第22题,直观是理解科学知识的起点要想有效地观察直观对象突出直观对象的特点必须运用的感知规律有
- g& |6 M& M5 J+ vA、强度律2 N1 K; W( J# D9 Z5 m4 [
B、差异律
& V* r: g9 q' Y! rC、活动律
( s, D4 U- R- P8 p; S' E3 CD、组合律' W4 i7 }- }+ N! L' Z t/ J2 |2 Z
正确资料:,B,C,D
, a, ?- n( K9 z( A/ r
) E( g) m2 H7 |! x: j
8 L+ T* |0 v2 ~& y第23题,根据弗拉维尔和布朗的观点元认知的组成成分包括( S& u6 m3 }3 u9 V% j6 W% f
A、元认知知识8 q8 M9 i% F# H2 j! d N0 [# E
B、元认知策略5 f1 ^. _% f# b. g9 P: O6 w" q2 w
C、元认知体验7 [' X* u' ^6 _9 A1 P- l+ ^
D、元认知监控
( l2 `& t9 W1 ?正确资料:,C,D
4 k. r2 X: r# i3 b% q# k
5 P" l1 ` B; Q. ^
6 c* \+ | G' s, X/ {/ A3 ~2 K第24题,强化程序可分为
" d, V8 g: V f5 ]% [) g9 lA、积极强化( A$ _. O, c+ o
B、连续强化
+ w: B9 R1 ]' |. D4 iC、断续强化
, W7 {3 e% V: c# k* a/ X, M( _D、消极强化; n' o% M: Z1 _& T/ ^9 i, S
正确资料:,C
: Q$ r$ h; w1 G( l
/ o% g3 t* t/ n$ ?
2 Y: l. ^) U) R2 B% b, z资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,教师在课堂教学中的情感投入主要有2 M( A( i! @# a4 L( W
A、对学生的责任感 ?' P! v/ p- ]" Q2 ]
B、与工作压力有关的信念
e7 y5 g8 A$ pC、为人师表，不断自我提高
1 j8 c/ c7 q. q# Y# s' sD、与学生间的友好信赖关系* q8 A2 l3 S2 P% P) n. r
正确资料:,C,D
! `- {# |: N% j" ?0 L; d5 d$ }& b+ N# g0 k! ?: B
( L5 D. Z) Z3 Q, ]" Q
第26题,教育心理学研究的类型包括
. Y P& p( ]3 P vA、基础的科学研究
7 j; K: a: t h- T: [B、基于问题的研究2 I* F1 n- V; Y' X1 P% ~1 M
C、外推的基础研究, {9 t% v- K" Q$ q
D、应用水平的研究
$ H4 K& u$ i; G正确资料:,C,D
) i, a. ~! {# M! t
5 q+ x6 [+ a. p$ } t: s
# u1 q8 ]* ]6 g第27题,奥苏贝尔将有意义学习分为
. x; {1 t9 F# W2 y4 U( SA、类属学习
1 D+ y# `, p8 H* N. f6 LB、派生学习
3 u( p( C; x2 x9 X+ M v' yC、总括学习
8 e; z9 U0 a" W4 Y5 J, w; lD、组合学习3 Y' ]5 y$ d+ [" @. Z: a
正确资料:,C,D, U' a' \3 a' s) i
9 E2 }% p2 |- X1 |
D8 P6 k- @6 `# V, E: V9 `第28题,学习动机对学习过程的影响表现在" d: M$ G8 J: t/ t, W
A、学习动机可以加强注意
( _) M" X! y6 I8 f' k) uB、学习动机可以动员个体立即对学习做好准备# }, m$ h7 F2 U E
C、适中的学习动机的再现效果最好
1 ]' @; O7 m( k5 CD、学习动机可以提高学习的坚持性7 V& T0 B1 q' `; [1 Z: ?
正确资料:,B,C,D# x5 b9 b5 _2 c1 d7 @" f
3 |% X: W) m9 t. T9 ^+ |
! U! f- f/ m* [5 B第29题,动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力动力是由组成7 H# \( d* b: J1 J. T
A、内驱力: I1 I6 K8 u T, O" X x# b. W
B、需要! Z* L( ]+ T& z! \/ ^! a/ ]
C、诱因
& z% U# R7 c0 G; w% R: eD、期望) M* Y7 j9 V) O' H) I: P' z3 u$ x
正确资料:,C
" v' n" T7 W. W5 b8 R: u9 M0 s8 _" R# x) X
9 X. s% B+ g, J" |) \# g资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识它包括8 I; }7 A% v9 [. R" ^9 {
A、对个人作为学习者的认识
. |' }# N; ~5 H# F3 {& IB、对任务的认识
" O$ W! Z" c: @" [$ Q& |6 lC、对有关学习策略及其使用方面的认识/ v. }7 M: t/ {6 ^4 e, x2 P+ _4 R
D、元认知监控8 z, ]9 H* A: c4 x' C- M
正确资料:,B,C
/ |! w1 g3 g4 Y6 \. L1 C
5 @: F; V' r( e/ G/ P; `
& c: v: u# }& g1 W& H第31题,学生群体对个体的活动室产生促进作用还是阻碍作用取决于- q2 y: V& Y7 B4 }: X; Z
A、活动的难易
# E* r5 D: Y" d/ }0 mB、竞赛动机的激发
$ q9 t1 k" O! W1 k; l- PC、被他人评价的意识4 }, \* {; I$ i5 ?( W* d
D、注意的干扰
' E+ j7 b3 u0 e# s& I* k5 T8 E& Z正确资料:$ X: g, B7 S( F% X6 N
7 J- Q0 u0 A4 M# j+ Q3 Q
, u: M, k* R, p) ~/ P3 w第32题,教育心理学中的描述性研究方法主要包括等研究法
. e# b2 m7 n7 @3 C8 y* w iA、观察法
& ?) I; Y% V8 jB、调查法
5 [ o: h$ @ O. M7 kC、个案研究法
* ?8 w5 w! h& G) WD、教育经验总结法7 }! |- s. j: R, U# v
E、实验法
+ i) R7 ~ I% }正确资料:,B,C,D
+ c# h/ e% W* G8 S) K, \6 D& B0 f/ c8 b
2 B/ r' v# L; }, c第33题,加里培林将心智动作的形成分成四个阶段分别是动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段5 I6 D0 N* T7 V5 F. N4 n
A、错误
# D4 [% c B6 H& M/ [5 ?B、正确$ `1 t5 v+ \3 ?/ R. } ?+ U
正确资料: V, I& z4 p( P- f
7 _% ~# M J1 j# C2 z
; J% q+ I' x: j- @3 n5 ?/ q& h8 v第34题,瞬时记忆的贮存时间大约为025~2秒短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟尝试记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身1 A8 @7 v( E4 g" N
A、错误+ o4 c/ t+ Y# H+ d
B、正确
6 a9 x/ e6 R$ W正确资料:4 I5 r% n* e; b7 h _
* v. O6 w( Y3 D! i- j# L6 l s% u8 C2 b& Z
第35题,教师成长的三个阶段分别为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段. A0 O* ~! W) A, n8 P+ L3 X5 ]
A、错误
% c2 ]: J" S" L: Z- H0 k+ X; ^B、正确( h2 _! u( ^! H
正确资料:! U5 d: M ]$ j* g2 F
- g- H! Z8 Z2 i
6 O' n! Z/ L/ S K) Y6 ?) W第36题,所谓焦虑指个体对于对自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向
& \) u' h ?" h, ~A、错误. g K" u. {. P2 G/ Q; y# l" D
B、正确3 p! G' v. w) g' n# N' D" N
正确资料:
# l6 c" K) E$ h1 s
Y: ^5 H, n8 [8 m! h" G1 P# K; U1 [9 {1 R4 u6 A
第37题,当教师感到自己完全能够生存站稳了脚跟时便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注学生阶段
* }# H) s: Z4 {$ lA、错误9 e! a1 o! P5 O$ q E
B、正确4 B8 @# X; }' Q0 x. ]( g
正确资料:7 v" E* k$ o8 b) Z: e2 v! N
2 m4 o& u. k1 v1 g; s3 b* M$ V, a0 M$ x' d5 ^ B
第38题,需要指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力是一种内部刺激
6 Z" T5 b- g4 O8 v5 wA、错误
R5 `+ S7 p9 Q1 G" kB、正确$ l4 z$ [2 l) J/ S4 f) M5 T
正确资料:; q- y+ |+ @8 m0 Y1 m" n9 ~
8 n6 x, Z( |. C( _0 Y7 m$ Q0 I+ e
9 X& L+ J9 Q- n
第39题,内驱力是指能够激发起有机体的定向行为并能够满足某种需要的外部条件或刺激物# v0 x" |8 ?4 ]* D9 D7 A( V
A、错误
& [! E' }7 \1 k0 n0 ZB、正确
+ H- \9 i {& u( z+ C1 [' U正确资料:
5 M1 `! z' c8 V2 u7 j
5 W+ O9 @- v, w, I6 r
# A# g( l/ ?! o/ P4 d+ ~- G% |第40题,教育心理学的学科性质从学科范畴看它既是一门理论性学科具有基础性又是一门应用性较强的学科具有实践指导性; _9 A1 c1 e: @; Y) _) r+ j
A、错误0 J" Y7 M! d2 }4 S
B、正确
" i8 j" l- [1 X$ L4 e* E正确资料:% l/ u+ H" m0 }1 k& s
; F* l" a8 w& ]7 J4 @; c9 J
7 H* A$ V7 m4 ?6 J
第41题,维列鲁学派的代表人物是皮亚杰* v/ t* e8 H* y2 ~) w; T
A、错误3 Z; X* a7 l$ n2 `8 V5 w
B、正确( W2 G, v- M# u q
正确资料:
* S+ t1 a* k. Y; r5 i& z% c$ w3 P: h- n4 L6 K# m2 `
. A) y) _+ S. z+ E
第42题,学生心理健康教育中的心理评估只能采用标准化的方法不能采用非标准化的方法2 @3 U: \# q& _" [! ]
A、错误, n' r* K& z$ Z
B、正确5 [+ c; ~ @; T g! {
正确资料:
+ B' g8 d% u5 _( Q2 T% {$ F2 r2 i# G! ~# n
9 b5 @* ~; P0 Z6 F5 t
第43题,在教学领域里个体的成就动机也是因材施教必须考虑的重要因素之一
7 r0 f9 `0 _" {9 c( jA、错误' }) \8 O( S* e/ D" B$ F( h
B、正确
* J G5 u1 u2 s1 Q5 c正确资料:$ \! r3 U1 P$ y* o$ _
$ j9 B4 i0 q; U
( l7 X0 J: B. W" [4 ]4 }7 P" }2 e第44题,美国19131914年出版的华生的三卷本《教育心理学》# C( P# s, ^; N
A、错误
/ d" h* S" s* FB、正确# e: Y0 |: G( Q- I
正确资料:
' A6 p0 Y5 S; h* f6 d" {- H
- P4 z. ^5 E* {6 D% i8 j# P3 u0 C9 `. k; T6 w
第45题,19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特JZHerbart17761841于1806年出版了《普通教育学》这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书' q9 u& f- t/ G# J" ~) F& k
A、错误
* g( v$ y7 f, i9 wB、正确
$ J4 ^- }$ k) u正确资料:4 ^7 i7 e' d; k# U6 p
5 Z3 S7 A8 A! U6 X6 G) u) f
$ \/ A6 K o7 f$ j9 h3 Q第46题,首字联词法就是将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来" S) M9 E# X6 o( ^& e5 [" N
A、错误
( W7 n1 _7 h n ]5 ]B、正确
1 \4 M+ ]6 _7 y- e' _/ ~5 b正确资料:
$ s: ^2 K/ D; y. N6 R! d5 `0 x& q8 g6 V3 b4 c; {- r
4 f* C! G% n+ |9 A1 B" M, T+ d第47题,智力超常的学生一旦被鉴别出来学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学跳级、丰富课程内容和单独编班
+ C& W8 s( m) c$ g# E; n* i% {A、错误7 n6 h. n+ J& }" ?; Z& T
B、正确
z# d% F2 w: p. K2 T" ?正确资料:9 z1 E7 a: p3 J- _, y
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9 J3 W3 R! y3 ^# f3 e9 T第48题,杜威JohnDewey则以实用主义为基础的"从做中学"为信条进行改革教学的实践活动对教育产生了相当深远的影响成为进步教育的带路人
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第49题,习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人MEPSeligman1975提出的( w6 p* {3 `; W7 W4 a* n5 X8 a& B
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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,元学习能力的核心是自我认识* M7 T& a7 D) f
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发表于 2021-10-16 16:28:24
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