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. [ T+ X ^# t" e A8 ~$ h1、吴泓老师认为“高中语文专题研究性学习”有（? ? ）大特征。* r+ k- t7 }/ h# q) e
. ?四??
9 T7 ]: U- F4 v! h* J" w. ?六" T& [: k. p$ H m% [: N
. ?三
$ N9 Z' C. o: b5 n. ?五+ G- B; v1 Z" T+ ?
" C( D# w# Y" a# \3 J T% m' E
; t: W y; O. W% O4 z3 c3 X& e: I
2、以下不属于管建刚老师所认为的“文心技巧”的是（????? ）。
* y. `# H3 u1 \8 z6 f; r6 g& C. ?真话意识. U2 x4 r4 m$ x+ `5 M- N
. ?作品意识
( ?# _; H5 @7 ~! Q. ?编者意识??
, O, I& \+ w/ z# ]- N& L, P1 E. ?读者意识
8 J+ n8 n8 x0 |- @: U( }9 a
; V+ E( ]& c" [/ Z
+ x2 k" x5 p9 I7 p6 a" E
1 w! n8 s0 K2 _3、“素描作文”教学是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将（? ? ? ）和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。
' X* x, [1 w8 C( z. ?描写??
3 g4 B$ R) O% k e3 z% E. ?议论7 s- b# S; f9 u7 T: Q4 q
. ?说明* u# L2 L; b4 r
. ?抒情& B+ x& y4 w% \! A( n
+ I$ |5 W+ I, o* e2 S3 [
6 _! w3 _5 w/ E1 `& ~" h
! w& ` M. Q! P O: ~* U
4、于永正《言语交际表达训练》实录中，交际情境创设，选择的话题是（?????? ）。
' M" D3 M" i4 [$ F) a. ?如何进行“人物描写”9 Q1 H# q7 Q; P0 f+ k7 T5 |# _
. ?要让于老师在诸多同学中辨别出两个同学1 I# J4 u, o. k7 h
. ?课堂上当场指认两个同学5 h2 W* _" ~% Y- G* ]$ N
. ?想和同学们交朋友??
; ^4 g7 z! X* B& F& C! n, ^. V9 a$ C
1 T- C ^: x# s
$ g. U1 ]- a' `2 v5、余映潮《神奇的极光》的教学思路是典型的（?????? ）。
$ T/ H W) ~" E3 B# a' `. ?板块式教学??
& d7 ^9 ]; a- }4 m8 x6 u3 V' h. ?主问题教学
. F" N3 p) i. W4 G8 ]. ?“一体两翼”, ]" O; Z# o% T* G' O. l
. ?主题教学# `; m/ f. ]* O7 B, ?( k s7 q
5 e4 H1 L9 j* x4 M0 e, t) }3 w% D9 Y5 V6 F# d$ E5 K6 l
0 Z$ q, [! E( p/ H, q& d- ~
6、“板块式”教学思路所表现的外部特征是（? ? ? ?），所表现的内部特征是教学内容优化。0 n5 i) \$ e0 [/ u% @" p+ y% J& C
. ?课堂结构的有序化) F% Q h3 ~7 h: ]
. ?教学结构清晰??
' X1 N, p! j2 I4 J. ?教学结构清晰8 O9 S. e+ |( h
. ?教学重点的突出8 f$ g9 q6 Y$ M& {. _
1 F- p+ V5 `2 Q4 k0 b O7 C
" B' ]' D$ e- g2 [% A3 \4 f8 ^( z( `$ M7 n3 ~, f( E
7、窦桂梅《林冲棒打洪教头》课例中，“林冲棒打洪教头”和“来来来”的教学分别训练了学生对（???? ）和（????? ）的把握。
K! d1 V% L: I1 v( d, J. ?“延音”和“重音”; H s# ?4 U- G: T1 w
. ?“延音”和“延音”
4 F0 }. Z5 b( J+ Z. ?“重音”和“延音”??
- } c/ Q# p" X# k0 y0 _. ?“重音”和“重音”( y8 _$ _* w- m9 u! \
1 t$ Z" y& R9 b! s# |
# J( j) h5 h/ d& F6 H& d" M/ X# z9 p" u4 \1 H
8、以下不属于文本细读基本特征的是（????? ）。# _) c, y, Q* Z3 e+ P- F1 T1 M
. ?以文本为中心
. {7 X* J C3 l& ?2 x. ?重视语境对语义分析的影响
8 s, I. N0 Y$ J7 B# V* a1 D. ?重视读者对作品的创造性理解??) [. x1 j" u1 G e% Y3 C9 S2 g
. ?强调文本的内部组织结构; z. O8 g, u( x
0 V& n" v* S7 ]6 A8 K
+ g1 a/ n4 g. U/ K2 r
3 M& z7 K3 {1 O0 K, E2 P, N+ G9、魏书生《统筹方法》实录中,魏书生板书本节课学习重点属于“六部教学法”中的（????? ）。+ W0 ^) e: \5 P" K/ A4 X
. ?自学* X* L+ k, t) ]* q0 n
. ?定向??1 B, j- H8 t( e6 y% B4 _2 x3 I
. ?自测. C' ~. Z8 c, H
. ?答疑6 y4 W& x7 w4 Z, f5 i" y( m0 E
3 c; q% ?# v! [; i Y# Z5 q. L- Z$ a3 U
8 M6 V% j8 \6 R$ V/ Y1 Y: K$ p10、吴泓《和学生一起读<论语>》教学随笔中培养学生“批判精神”的最佳途径是（????? ）。& O7 m3 J4 M9 S# V! t% y ^
. ?第四阶段
* I& m. }' n' } y$ o% F. ?第一阶段
i9 E) x; a, D% T4 g9 z. ?第三阶段1 o/ p N. a- y6 j
. ?第二阶段??# ~& F- {: f! T! ]3 ~! i
7 K2 [0 N4 d* ]) u0 A
7 A0 v4 h, h9 ?; m' ^. H$ ]9 D
- ?, [9 a- i! j. ]
11、“串讲”的核心在于（????? ）。
! W I N) {# |5 z. ?以上三者皆是??
" a7 q1 W* O6 E7 _0 r9 k3 p. ?逐字、逐句“训”“释”) Y) I& t2 j0 Q( e: K. _
. ?“理”“文”兼具
3 c0 t( W" Y! u7 M" q. ?相接相连
3 f# n) d8 G. L5 n- l" w C& ]) c4 B& ]% y2 {- d6 C3 d
' ~, ~- }) v% P. W& r5 i) F7 z6 T; c3 P( d. ~* j& B! c
12、李卫东《陋室铭》课例中的“二读”要求及目的是（????? ）。
- G8 u: Z, g8 B7 m$ X8 [. ?传韵味，养读感
$ C; p5 w4 S) B/ }' s. ?放胆读，出口诵
' B9 o f" a. y* {. ?带感情，谈感受??5 ~' @' f. D8 _0 J4 s9 ]* }
. ?读准音，通文意, q2 t+ k) a, `
# x% |: I I6 t! w$ c* T2 a" o6 r/ p1 T
% ~" a! Q- P$ M& t13、以下不是黄厚江老师观点的是（????? ）。
( Y$ _: U- a8 v; A" F. ?语文不仅仅是学习和交际的工具，更重要的是人的精神生活的工具。
- W9 F( C( K7 _! E. ?从语言习得的规律寻求语文教学的科学化。
8 l+ _# @8 c2 Y( u C. ?语文的人文性只能体现在工具价值实现的过程之中。
7 V9 a2 c2 h ^. ?让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。??
% O1 G- X; b w0 e/ F4 b; W7 z# q/ |" k' U
. N$ j( A- z, C0 ]* W
( U! b! T: P# U. w& V1 ]14、张孝纯《中国石拱桥》实录中，“质询研讨”环节主要包括组织学生多向性质疑，组织好集体研讨和（??????? ）三个环节。' w6 }$ K. i( C
. ?组织好小组活动
0 e& v: b% F3 j( c. ?组织好研读5 Q* B8 [/ }: W! F
. ?组织好答疑??
. q: g! i9 @- A; `/ C0 M% `. ?组织好评价
: N/ a# \: o# ]4 Y: C i% F! D% w* w: r) M( t' Z
. @7 d1 Q* k# } Q: |* \9 {% I1 X7 X1 f# @3 D
15、“素描作文”教学的训练非常重视（? ? ）。
5 H- ~2 z8 r C. ?训练学生的构思能力4 t- c: i0 y @
. ?训练学生的思维能力
2 g5 T4 T# k) Z g9 V" ]" T. ?训练学生的想象能力
) y6 j5 Q7 w# C3 @2 u. ?训练学生的观察能力??
; N% R6 Q3 f$ V5 B9 q; g( @
/ j7 ]9 H9 x: M, g Z; D h ], j# b
8 D4 U& P4 y5 x/ Y0 }% Y% N
16、程少堂《诗经·子衿》课例中“聊天式”的教学活动安排与（? ? ? ?）的课堂教学非常相似。$ k/ i0 X s5 S5 v0 x
. ?陈钟樑, g* {2 S! f& a. Y+ i2 L( u/ H- ]# |5 [
. ?窦桂梅??
& y' C1 g2 m' C; ]. ?黄厚江0 y' n. G, e$ U9 N) Q: \6 V
. ?余映潮' G+ ~% S( l4 q' S' O
8 w1 F" f/ d. V0 O6 H7 x4 S6 h y B' S
( h) N& t6 z! k( i- i. \1 C/ o8 s- S2 X. C" D! \4 Q: T% j, }
17、“大语文”的语文教育思想主张语文教育以（?????? ）为轴心。
$ v& u) i5 B6 C o. ?课堂教学??
@. R6 u6 T; @: w. ?学生需要
& ^3 `- q$ K4 e7 G9 V: Q- a) X/ W. ?提升人格
5 z4 ?: J/ V% h' W% i- `9 t9 f. ?发展智力
) J$ R4 q" E" q, G7 G0 b( I% p' m- d; P, ?7 p6 O+ c2 _% Z) A& R
) F' I! Z6 K- Z, V- U1 A
$ [4 O! y8 ^ k* L18、《月光启蒙》课例中，张学青老师在挖掘“美妙”二字，巧妙的将文章细致划分为三个层次的“美妙”，分别可以概括为夏夜的“美妙”、民歌童谣的“美妙”和（? ? ? ?）。0 f7 ^5 k4 w, Y8 M" i& z7 `
. ?夏季的“美妙”
: j( p6 D: z3 j% ^4 \+ o3 ]. ?夜晚的“美妙”8 i; [: h* {- _" t u/ J: s" J
. ?月光的“美妙”
1 Y- ] `4 }; ]5 n. ?母爱的“美妙”??( x( y! j' ] `* G# r
. N/ `! F) m. f* r7 C
4 t5 Q, {4 v3 s8 g; ?1 E6 R3 X
3 d% D* U; b. z9 P19、板块设计教学刻意变（? ? ? ）为“以活动为主”，重视创设各种活动式教学设计。
e' U, I9 t3 h% a9 {- g& ~ z. ?“以讲为主”??
* A! |. n+ T- `* `2 m# t. ?“以写为主”
- _( n5 d. P0 F3 I- @) F4 q. ?“以诵读为主”7 M4 ?2 x* `& p' i) n/ Q8 f8 j
. ?“以自学为主”
7 f/ F! Q! W5 Y$ X- a; r" u4 ^' s% h/ N
1 z. S' f1 A, \6 C, q
" b" R/ w/ y1 E0 T- Y* s( r) X
20、王崧舟《枫桥夜泊》课例中，初读阶段王老师实施了四个层次的教学，其中第一层是（????? ）。; \+ }2 G8 p+ h# I. R: c
. ?读出节奏
/ j# c, M; V, [! U% c. K; {. ?读出味道
! j- c+ C$ W# i1 S' I1 o. ?读顺口??
0 |9 W3 l4 r1 b f, \. ?教师隐退1 M; b1 |, S, J7 [8 {0 N2 n
( M2 n4 m" h# h9 t; \
7 O7 B" E" A. v0 L |# Q7 a) m. V% B# Z* A U" H
21、“交际本位”的作文教学的价值取向是“为了完成交际任务”，采用的教学设计方法是（? ? ? ）。! N! l, s1 k+ Q' w9 R1 u. A" c
. ?认知写作教学法' Q# z( V8 K+ Z
. ?活动教学法+ g. [) Q1 y$ _& x
. ?技能训练法9 M( a9 s, a' K! a F' \% A! x
. ?交际教学法??2 \; r5 e4 A, G
, Z1 y% o: w: p; ^4 P) D7 r3 ]; v
! ^8 Y" w/ J) m" _' l+ W: M
. o$ b: f6 M9 G* n
22、张玉新（? ? ? ）文本解读的四格层次分别是文体层面、言语层面、意蕴层面和审美层面。+ t$ s' q4 j9 B9 H
. ?“原生态”??
/ n: |# |4 Q3 G S' Z4 A& f! y. ?“传记解读法”6 m: Y" `" F/ o) _
. ?“接受美学”3 F5 F3 |. F/ w. c5 E7 |
. ?“文本细读”# U0 h6 @3 j6 q% ?( p0 [( g
. x/ o! T3 C' x* s5 g3 ^; Z4 ?+ q7 G/ x
. T& U; P6 m* d8 i2 x
23、钱梦龙《死海不死》实录中采用的学习方法有（? ? ）。
! ^5 a; I* D+ z. ?合作和对比
6 N* Q* | \( O8 b. ?探究和试误
5 s: r: p/ \9 ?; G. ?合作和探究
4 B2 N3 W) `8 F. ?试误和自省??
' u# J$ A# i% i. x; V2 Z ]9 a9 A/ M6 M
9 b2 `+ m X( ?( r9 D1 [0 @3 @# n3 V) J5 I$ M2 ~+ Y! G
' F5 o% ?1 W7 I4 |! r, \* T$ M
24、贾志敏老师主张语文课堂要做到“三实”，其中（????? ）是教学的本色。
7 u6 ^% h- | l t: ]8 I. ?E. 厚实' N" Q: t7 a: w5 k
. ?扎实" m" A' Y- o& X
. ?朴实
( Q; T- `# H# m4 @3 t; ]. ?真实??
0 H- o! ~; d; P
1 A- y2 G3 j6 u& p; d/ [% j/ c, L5 N6 p: q F
3 O K( X9 R' ?2 }1 [25、郭初阳《沉重的时刻》实录中寻找的最关键问题是（???? ）。 y7 c" Y6 R, ^( ?( ?3 h8 Y
. ?“我是谁？”??
8 B/ W w! |* k, ~0 e. ?“为什么选择哭、笑、揍、死？”3 Q& q8 M# y0 D
. ?“为何其他失去都是在世上，而只有这一句话是在夜里？”
8 s* X$ t) \0 j- q' D1 q7 |. ?“沉重的时刻指的是什么时刻”
; c/ G4 b( y$ O2 `7 T& d
# l5 a4 l5 Y( h" g& s7 t
2 t2 m" u9 C3 K8 i" [ \
) u$ |% z- k/ e7 c% q+ I+ P/ H, a26、王崧舟积极倡导（???? ）的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。% L) _- f2 l! g* E0 }+ U/ d
. ?“本色语文”
/ f' Q, `! g8 r: J. ?“诗意语文”??
: L" i- l4 \6 B: R: g, j3 K. ?“情境教育”
4 `$ [: \5 m0 z9 X! J8 D. ?“心根语文”
" u/ o& Z/ |( S9 k7 W# t
. i. }! j- A, e% H6 b/ x$ Q, n' a5 W
" ^0 d4 `7 ^5 u# L2 m7 ?: t! y27、“摹写本位”的作文教学采用的教学设计方法是（?????? ）。/ { R# V1 r8 d6 ]
. ?交际教学法
2 P6 v3 d2 V1 o- P* s: H9 @' g0 p. ?技能训练法6 l# b0 m& h8 v4 `' t
. ?活动教学法??
6 W/ x" u/ t( s8 \8 w5 ~0 {6 Y. ?情境教学法4 {+ B/ U' d( w9 B& u$ @
# l" H7 C6 d' _3 w
1 A& W$ o8 b) u% i3 ~: F( E% K2 h
! m% v/ X2 Z L+ n4 }% a1 e3 d( B/ v: k28、新课程提倡的“三维目标”是（? ?）这三个维度。
6 m+ R) \8 P. v5 K# X. ?知识，过程，方法! _/ i2 a9 K+ ?% Q# g
. ?知识与能力，过程与方法，情感态度价值观??: ~1 o6 \9 J h! C3 z
. ?知识，能力，素质
. a' f/ r1 B3 `. ?知识，思维，习惯
# T3 ` J. e$ m' `: r8 G! O
" i9 L7 F9 h9 M1 ^% U, x6 F) P) N* Y
) k/ ?8 ?( F; m
29、王君《丑小鸭》课例中，执教者选定了关键词（???? ）来引领学生集中了解丑小鸭生活的社会背景。, D2 D0 R: T* i& i1 F S% l
. ?F. 好) v9 n1 z# M. V- U
. ?天鹅
1 V: T) I+ r" v4 Q( s. ?世界??
0 [+ p6 _- @1 c* d5 K( }& P7 }8 Z7 N. ?丑小鸭4 G+ l0 [) Y- W$ }6 Y
$ p6 x: I1 E' |. Q8 s5 L
& `0 ^* L8 s9 i$ t
" o4 {. O/ }8 x) }7 M
30、语文阅读教学的（? ? ? ）必须以问题为指向展开探究。" n1 Y% e) b4 V" D9 ?2 V
. ?B. 自主学习
) t4 a2 [# N( v. h7 Z8 k F& w. ?C. 探究学习??
7 M. }( R6 c# Y& R2 D; J1 t4 g0 [. ?以上三者皆是2 G( _4 z2 o2 r
. ?小组合作学习' D$ y3 I6 z3 }& t
" C! u3 I6 ^1 b7 h+ P2 S' t# X# ]" L6 m' O( u8 e& L; d7 Y/ V% ?; J) w
多项选择题
/ {- Z- g: K4 \: N) x+ `31、诗歌从体裁上可分为（? ? ? ?）。
+ t3 L( M9 x1 N. ?近体诗??4 B$ S* E5 D/ ?6 B
. ?古体诗??
( B1 g+ ?+ p9 u3 ^2 t" ?. ?律诗
$ |; H' d7 ^- X! D2 } q( O0 o9 \! s. ?绝句) W* q% }3 w' Q
5 s$ O& w0 q X. ?
" h/ u* Q! y) G1 P1 {
. o$ P3 @/ G* U( Q4 }, `" V
32、贾志敏《记一件...... 的事》课例尽管游戏趣味浓厚，但是却有着清晰地作文教学指向（? ? ? ? ）的训练等。
4 H4 ~+ C Z2 p* @. ?句子的口头表达??8 M M# U/ L. N9 l( k8 ]; V! ^
. ?句子的概括和扩写??- v% [2 \: h, [) Q, U
. ?组句成段??5 H" Z& q }$ [$ k8 _
. ?组段成篇??5 O3 ?( L6 `7 R. Y9 W
7 G* K M0 @7 q7 C& u1 @
5 i2 ?* b' i; \7 i$ p A0 Z: S3 p/ F
33、宁鸿彬老师提出的“宁氏三原则”是（? ? ? ?）。* q: Q* I* T3 z" O- F9 v/ J
. ?“三不迷信”??$ E( ]$ N# c7 ?
. ?“三个欢迎”??& z6 z7 k7 o) W' \# K+ P& w! }
. ?“三个尊重”
& V8 z" R+ v$ o( [. ?“三个允许”??: ^8 ~6 P/ r, { K6 b$ Y% U* x
0 a+ u( i/ ^9 k( w* ?% t8 ` v( G' i6 n! Q6 K7 E
4 b) n9 r' N4 U; x9 A8 Z, ~
34、下面说法错误的是（? ? ?）。
5 z( H4 x) R7 a8 m, A# {. ?个性化的研读除了要扎实的文本解读理论研究之外，更重要的是教师的悟性和灵感。??8 V9 Q% S# p) d
. ?小组合作中的报告人负责本小组与教师及其他小组进行联络和协调。??' u% F7 N8 x' U* @( B' w+ u- `; a5 ~
. ?从小说阅读理解的层次上看欣赏层次就是要指提高学生的审美能力。??
4 X3 H( C) M, n. ?阅读教学必须通过“旁征博引”来丰富教学内容，仅仅通过开发文本本身的教学资源是远远不够的。??
5 C5 ?( z, L9 L( U- j7 z+ \' W6 s
8 E& Y4 }& k5 U7 }5 P- `/ T* ]2 i4 K) X( ?3 `
35、“大语文”说明文教学设计的特点有：（）。3 C, B0 U9 _+ B2 J+ ]
. ?说明文教学设计 “有追求”???
7 L! R) C$ | \# T" l7 P. ?说明文要讲很多百科知识?
/ W9 v. E1 v- w: C3 v. ?说明文知识训练设计“活”而“实”???
1 A& K' Z8 T6 X% r' |0 M/ Y. ?说明文的教学视野开阔???% Q5 C. M& ~: T
* I/ }1 I5 C' ?9 T6 I8 B( f& R5 ^7 M
+ H5 @. l8 r* A$ n5 _# C
- A( p- r/ y0 p- P/ K+ e/ n
36、交际语境的创设必须要有（?????? ）。
: c' V' S; N- B$ C6 W" N. ?交际任务??+ }8 {* F! `: g
. ?交际对象??
. K' W( ~2 p( K. ?交际目的??
g0 j8 C* y2 {6 C' B5 l# E* I. ?交际结果
& j2 [! @: Y4 T3 B& \
% k) q0 _9 Z' z* q
- c& y2 h, D+ N# N! ^1 u
% u9 P2 }2 n: L. A) ]2 A3 l0 @8 k37、读的准确具体来说就是要求学生（? ? ? ）。
$ ~' f9 D2 |( S. y) p: C- K. ?读准句读??
' J+ z$ M8 m; N9 y. ?读准字音??/ J! n6 z% c+ z/ v! w* Y. J
. ?读准情感6 F5 F2 Z+ \# l
. ?读准语气??; O3 j3 G* u) D/ t
0 E; L9 l2 E7 G ^8 w: ]7 Z7 Y; p' C, b! A. [: |1 j6 R3 a8 u0 k6 u
/ F+ q0 c+ E5 |" J: I
38、从黄厚江《我们家的男子汉》可看出，语文阅读教学的探究学习中教师提出的问题一定是来自于（? ? ? ? ?）。
+ Z0 g, s8 H8 |7 q C. ?学生视角??1 W% B; T- l2 l
. ?教师的亲自阅读。??; `; s( P4 r! Y: r7 S3 J5 z/ m
. ?文本??" R3 n8 k; P J% K, I7 v
. ?真实生活
$ C* o* u, x7 l. z! k) g' p
6 L7 W& b* T" T) A
6 M% t. m& A9 }: J! D2 Y- a
7 n2 g/ L9 r( t9 s39、钱梦龙《愚公移山》课例中，“那就请大家查字典”、“要思前顾后地读文章”、“在这里适用吗”、“文章还有别的例子吗”？——这个点拨实际上是一个确定文言词汇含义的程序性知识：“查字典”、（? ? ? ）、“寻找例子支撑”。
2 Z; i+ T$ p$ A. ?“联系上下文”??5 o' U s8 @$ u3 R# `" M
. ?“总结全文”
! }& Z& _, {4 G y. I) U. ?“揣摩语境”??/ C1 o" @" ]+ _9 O7 y
. ?“聚焦信息”
5 `' r, l* ^' ?. W; U0 w
) y7 w2 h( t# e7 `3 o% d3 i5 ~* d) E; u7 C% B$ a
$ U8 R% ?. R8 z7 E: Y% t% d" e( x, p40、下面说法错误的是（? ? ? ）。
4 G6 f% g& ]4 o m. ?欧阳代娜《岳阳楼记》课例是典型的传统“串讲”课堂范例。??2 |: m* t$ B# @6 B8 O& K! b8 `/ @. G
. ?魏书生《统筹方法》的教学内容是“统筹方法”的知识。5 { ?+ f7 D/ V Q3 [8 q: V
. ?郭初阳《项链》课例中对多元文本解读方式的运用是“专业阅读”的典范。8 L$ F* W: ^" d9 z9 b( n
. ?王荣生认为魏书生《统筹方法》一课教学效率低下的认识是十分值得肯定的。??- \: k$ h* t& u% i0 A
3 f5 J7 S+ i$ M0 g; T1 {
7 R- e0 |" }) a$ u3 U( A
/ {5 h+ a' J7 }) [! {5 `8 `41、以下关于散文说法正确的是（? ? ?）。 Z( V* D/ a8 R8 {7 j% r' I+ ~/ T
. ?散文的结构随意、散漫、自我??
, W' c/ O! p) Z" W. ?散文具有一定的写实行，但其写作也带有极强的主观认识和个性化体验。??0 W0 I% s: p( U: a% G1 ]
. ?散文有着与其文学样式结构对比鲜明的个性美。??& H' m3 X+ S2 }: y0 v
. ?散文的学习价值是所有文体中最大的
7 Q2 p1 \& S8 a5 ?' Z7 x2 B/ C: b2 k, K" b$ R/ W5 W
4 P* \1 Q b: x, p3 S0 H& T/ L- g( S% e8 B1 [+ A8 c
42、融音乐于古诗的方法（? ? ? ? ）。: s1 T" ~# t, C
. ?古诗新唱??8 ~2 f3 }% O& k# r4 Z/ k6 m( J
. ?配乐吟唱??
" e6 H) w' U0 @9 z( \& n/ [. ?击节吟读??: A V0 l, o; X8 T3 J
. ?配乐朗诵??
8 M7 F2 V: E) B1 R% h
, c" s7 X, ?; q9 k$ _0 `6 A
! e' u# S; H6 o- H3 Q0 L2 l. A% t2 E
43、小学阶段现代诗歌的教学内容包括（? ? ? ）。: i1 Q0 o# \, W- D+ i: z
. ?激发学生对诗歌的兴趣??
* v) a% X) f8 @. ?背诵积累经典的现代诗歌??
# s3 e: A! c; p* e6 F# b+ v. ?展开想象，结合生活体会诗中包含的情感??
W+ Y# E0 R S9 O+ P% l3 H. ?学习生字新词??
) ]! g& @7 z3 {3 x( Q8 z# U6 l3 t- U c/ m/ d+ x
8 o) x4 |* q& E$ f I: a4 P I/ N5 @7 ~% C; _9 f; y
44、张学青《月光启蒙》课例中，执教者采用（? ? ）的朗读方式来带领学生体验文本所展示的“孩子眼中最美的时辰“。
/ u: G$ d- ~- y9 |3 ?( T* Z. ?分组朗读" R# H% I' A+ u
. ?学生再次齐读??* c, s) t [, v O
. ?教师配乐范读??
. }1 v9 T2 U) N6 B6 P. ?学生自由读??
/ r6 N. m; }$ q e
T3 T" ^. @, B7 I! U
: a) n6 D' D; T5 a# |6 j( o" x8 t
45、常用的帮助学生背记文言文的方法有图表记忆法、提纲记忆法、（? ? ? ）等。# X- `! @9 O1 L& t; r/ R: J
. ?关键词背诵法??2 |. X) u3 {; ]5 w
. ?游戏背诵法??3 u% ]: Q1 Z$ \! [
. ?动作强化记忆??: y" |8 p y3 o$ I' O( @$ K
. ?对比记忆法??
: j6 l- {% w3 Y7 z- x0 y
- A( Z8 P- A. w/ U; |( G. G9 j$ O3 O& a! z
3 L; q" @# |- b0 S7 }- X1 l/ e
46、“六步教学法”是指魏书生的课堂教学主要分为六步:定向、自学、讨论、（? ? ? ? ）。
& F# P) O' }$ J0 j+ p. ?问答/ I) d9 l9 |5 g- t- R: u5 J
. ?答疑??( l" v. y! U$ I4 J0 p
. ?自结??) E2 r2 s) J0 e# ~; d
. ?自测??7 K) _! `/ S5 k( `8 @4 |. E5 R
7 D# q9 {' h- z. X3 V, w! \
+ U( O. E. b, K* A$ i3 I0 B* L
5 K" ]6 I2 D4 F( d
47、余映潮老师总结的小说教学方法包括（? ? ? ）。& z; g$ V/ d; q
. ?写读式??
1 `5 F2 Y/ L" _ Q6 e. ?话题式??" l* o+ Y) g" {* `0 d4 g
. ?讨论式??4 j+ O; F/ j" T/ T
. ?联读式??
$ C7 [: B% q i
( ]- F3 X; L9 p4 [! w; _
2 c6 F* Q' j# F, z$ W5 J( @% w' d" `2 N! u
48、武凤霞《一株紫丁香》课例中，实现诗中情感与儿童当下生活对接的“对接”方法有（? ? ? ?）。
# |5 \3 H3 ^1 J! [4 P7 x. ?用“声音”实现“对接”??9 s/ K V9 C$ P
. ?用“合作”实现“对接”
( u+ G9 R$ i0 | Y. ?用“文本”实现“对接”??
~' D% O5 G' g0 T Z7 T! t. ?用“想象”实现“对接”??' F# ?. I' d) t
0 E2 l0 v# a; S2 m
7 `! f5 t7 ~( y8 ]- E K
5 W5 R% n- U- z0 e7 s
49、欧阳代娜《岳阳楼记》课例中，预习关于“体裁”“线索”“写景段的作用”的三道题目的是（? ? ? ?）。
2 h8 i5 N) U, |8 E3 b. ?为接下来的教学作必要的铺垫和准备??
' I# ^3 |+ J, k* d& |6 [. ?帮助学生温习以学内容( _: z' N/ `# J& R& W; I, @) V
. ?以上三者皆是" f) Y \5 i6 J3 F4 ]0 o! ^
. ?形成阅读的思维导向??5 G ~" }6 U- h5 z& K# L
$ v$ ]8 r6 v4 R: i# k
* V# [" ], S9 ^4 b% T4 H' y. C
$ o0 c, i" }) Q+ B+ E( T6 g8 k
50、郭初阳《项链》课例中执教者用到的文本解读方法有（? ? ? ? ）。
% F6 ?. ^7 X. F$ l% b9 ?. ?文本细读??7 ]4 n2 q3 n/ U8 V* O9 J" B- i
. ?原型解读法??- `+ z* t' p& P. g ~3 f
. ?接受美学解读法??8 b* {2 k5 ]6 V3 }) ~5 v
. ?传记解读法??7 A8 A0 u8 t* x: I- z
* L$ S& } A. X8 Q+ F2 d1 {& B
h2 x3 i/ ?# b. q9 m( }- W3 f% D7 Z. j
51、吴泓《和学生一起读〈论语〉》实录中，执教者将“研”分为了两步，是在（???????? ）。
" J& I/ J; B% R. ?网络教室里研读??* G& L1 g( U7 l0 e
. ?在生活中研读* F+ |& |) i% G5 Y/ D
. ?在书本里研读
, X; P9 [- a: L3 e2 G$ F! u7 y: H$ f. ?在传统课堂里研读??
# M$ y" w# ^& ^8 I0 K( h2 R# W1 N3 _) S7 s- Y+ Q
4 k1 ~, f9 S' l& C' _9 P
" n+ }3 W2 V1 U4 r52、课程资源从存在形态看，可以分为以下两大类。
/ t# \0 w# w& w& N. ?无形资源??+ |0 j$ j6 h* \
. ?交互资源
$ M% r$ J8 T1 M4 ~" Y) i1 |. ?有形资源??
% B3 d, C ?2 p. ?实时资源
) Q K' l) c" b: O7 d" z/ y
+ @1 K4 D& [; }% ?1 O9 H( u
: z1 N$ \; ^1 T# R! Y p) Q& _3 z$ f# z- o& g D
53、下面关于实用文说法正确的是（? ? ? ）。" t6 }3 d1 N1 _ x/ B4 U* e( C
. ?“实用文”的概念和“实用文阅读能力”的界定还很不成熟。??+ {* f, g/ Q1 S; {$ C/ n, l9 o1 j3 o
. ?“实用文”逐渐引起语文教育研究者的重视，我国当前的实用文教学已不存在任何短板
. d7 s0 x% D$ T& a. ?实用文不包含说明文的。
( y: E( w4 f3 U: w$ ^7 }- y1 ~- L! o6 F. ?实用文阅读在中小学阅读教学中的占比与公民实用文阅读能力高低紧密相关。??: V; r1 [5 _9 S$ x. ^/ g
. V7 `4 c4 Z% V$ n0 T* w
. r4 D v) t- A% \' l1 K! h$ X" A3 j0 N6 d5 D
54、下列说法正确的有（? ? ? ?）。. l# h( |" w* ^* D( @8 r
. ?钱梦龙《死海不死》实录中一个出彩的地方是教师的“导”，但是课堂训练活动中应尽量发挥学生的主观能动性，减少教师的“导”。, t0 U* r& U8 N0 E1 s
. ?借助拟人化的图片，能创设出更加情趣化的想象活动。??" V3 p; q; o7 I
. ?在诗歌教学中，“想象”既是教学的手段又是教学的目的。??
7 L$ F4 Q" Y; W, S5 q3 ^% N8 y; i' E. ?梳理课例的教学环节就是为了让教师读懂课文。9 M- W# g, _5 {
; ~1 y. G& C8 c0 _# H4 {& @! o8 d" V5 T0 x0 y
7 C: e0 }" E7 q; z" J. F8 d55、从一篇课文的常规教学设计看，小说教学的内容可分为（? ? ? ?）层次。 ], H8 s- \ O0 e
. ?扩展??
1 i+ O- }: I+ _' w. ?. ?运用; b" W& G* O& E' _9 y) _( c
. ?理解??3 t/ E' L( |' D* b/ f
. ?赏析??
- [4 x! S0 n. N* V% C
e! x4 @# u3 g/ N O/ F, E9 o* `. h8 B7 A
/ Q; P" J) s+ o% z+ ]
56、语文教学在大量的言语实践过程中，可以培养学生的那些能力。; h9 Q$ }# k7 H
. ?识字写字能力??
- s) z2 M" H9 A) j. ?阅读能力??
! R1 P2 z& r+ s. ?写作能力??
( \) ?3 {: _7 |5 H. ?口语交际能力??
+ X4 P8 E E4 j9 E. p6 k. f5 Q7 a6 ^( f
$ \4 d( X' n2 B( Y0 f S% M2 S+ c' z9 y# a6 M* P
57、散文独特的审美特质包括性情之美、（? ? ? ?）。
- u4 S) @1 w z: e D. ?语言结构之美??* L1 k# u2 U+ Q
. ?语言形式之美??
3 k. [) C* B" r. U. C. ?语言表达之美
8 Q+ C6 K7 x) Z' \. ?内容结构之美
# S$ _! r3 F' i& |$ m8 y! j9 G5 L9 b! Y* t
: ~/ O9 ]) A% q$ G* j% U& O
8 N% Y- ]* G4 T! Q8 S0 O" e58、以“价值取向”为根本可把中小学作文教学分为“文章本位”“摹写本位”、（? ? ? ?）。
+ s3 C! K3 S" U) e& Y. ?认知本位??8 O- K- d+ q3 T, D9 }
. ?认识本位
$ U! t; D6 Y4 N7 V# L. ?结构本位
* g$ K4 ?9 p3 m1 }% b4 e. ?交际本位??
( ?) \2 X, o3 l$ V+ P7 M8 H: }6 Y0 Z6 e! C) a3 r o k
$ p0 C; o; J0 I5 [9 q& c# Y$ ]( r
主观题
8 G/ f, c; o9 H! W& z% w59、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。* w& }! |4 R/ l b% M/ ^& i" M5 i
参考资料：
7 e$ Z4 P x0 h; ^???1、研读文本，梳理阅读教学内容：切入口设计的前提（若没有结合具体实例，则酌情扣分）
! Q# J' E. ^6 x3 C' V?? 2、结合学情，遴选阅读教学内容：切入口设计的控制域（若没有结合具体实例，则酌情扣分）
' S/ N# y5 f* T% _?? 3、重组教学内容，建构“教学逻辑”：切入口设计的关键（若没有结合具体实例，则酌情扣分）( [) q- ^- `% P, v$ Q
要总体权衡教学内容与教学时间的匹配性。1 F& W) h2 g4 S/ h1 C5 Z
要认真提炼教学内容的最佳排列组合。?
+ H. Q7 \7 U- _% t# Z. A 要精心研究“最佳排列组合”的要领：切入口的呈现5 W$ H7 e3 C0 z$ }: s# _
若没有按照小标题形式答题酌情扣分。/ l S9 A9 f3 S+ V1 v
?8 U1 x7 y+ f% F3 ?
0 f- D" `4 f' [, C' _& T8 E2 F$ l: {! t4 D8 |1 j% E' \3 a
9 }. S5 }: H, d7 T
60、简述“认知本位”作文教学的基本内涵。# m* c0 F) F& [1 X/ y. t; m
参考资料：& g7 f" M2 C' \6 `, [
1这类作文教学的价值取向是“写作可以促进认知”，是基于写作的“认知功能”而提出来的，认为写作除了表情达意功能之外，还是有助于思考、学习和研究；
$ G; @ R8 @% S
- \4 X; \& }5 x1 n4 Z
) l/ q6 J, ]' ]' ?( {& I0 B2采用的教学设计方法是“认知写作教学法”，多以跨学科的姿态出现，通过写作促进其他知识的学生、思考和研究；教学的侧重点是“写作怎样促进认知。”
- J# I6 k+ q0 b m$ P% J
8 n1 p2 i7 ?1 j! ]* ]# O: D3 Y' _) s l8 S% i
% }2 D7 v: h$ E
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狗仔卡
发表于 2022-4-1 19:56:15
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