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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）心理学-[福建师范大学]福师《心理学》在线作业二
* {$ b: H& ?) M! h% } X: n试卷总分:100 得分:100
% O2 w/ V5 `7 e( z+ }: s* E$ P第1题,教师的批评与不赞扬与学生的学习成绩$ V6 R( a. j7 o- ~
A、关系密切- ]4 D0 g6 J- r- [2 j K) e* ?
B、关系不明显
. o8 b9 o, e) Y+ ~C、存在负相关
! w0 E% d4 C; zD、有利有弊" C3 T, V# a' f+ w z7 T
正确资料:2 \0 c% B" L" C' U$ m" G: u9 |
; S, H# o7 Y9 \. c( \
0 L5 d& y7 \$ y! m* L: E' e第2题,教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有的作用
3 R$ |; G& J8 \( AA、准确了解问题
1 T; S! ?$ v' |- ^" WB、提供理论指导8 R' C+ u( ]5 F z
C、预测并干预学生
$ I1 [6 n; u5 i( b3 zD、结合教学进行研究0 s* Q* A2 Z; A7 c" |0 L! W
正确资料:
+ \! G9 C+ }; w
' S3 F( e; |0 H. _" P7 z6 T
$ f7 b2 M% g1 [& q* N9 V* A第3题,学生刚学英语时对26个字母的记忆两头容易中间难这种现象的解释是, [- i2 f5 @7 ]* U" [, @" o
A、痕迹消退说0 Y8 _1 w/ U' d2 {% Q: e
B、动机说
6 G, R. b; N1 O/ jC、同化说& a F' D# ~6 V- p
D、前摄抑制与倒摄抑制
$ I# F4 [6 r9 I5 G3 d正确资料:5 {) `9 D1 t- l8 g
- b6 Z1 `1 m. r/ a( @* j: d A! l
% I: w6 `9 Y, m) |第4题,元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( l" q- L9 |9 ]8 s. s# F2 d: E+ [! b
A、自我控制
4 B, N6 s6 r0 C3 K# TB、自我认知
& c+ z1 k( X1 ZC、自我指导* X$ |% a. n8 p8 @6 b
D、自我学习
2 f, A f2 o) v5 U1 x正确资料:, `2 s2 o; I+ N* U @2 s
1 P$ I& K- F+ v1 Q; M
+ q) e* A2 K5 R0 `9 Y; u8 C资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,在学与教的过程中要有意传递的主要信息是/ X3 f6 w& K- `- ~- o: Z* j) ]' W
A、教学过程
5 E5 a" m, L/ m( j) uB、教学手段
4 V7 z& z' g. F/ O- [( uC、教学内容6 R9 \( J% ^) X; m2 m0 O
D、教学媒体* c9 m5 {" S) o6 N# p- Y
正确资料:! }6 E, S G5 l4 I& q+ T! A6 k n
6 Y) c0 ]: K* Y
3 q' F$ B% W% |% Z3 o1 S& Y第6题,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的; L4 R& |$ w! m* O* W( o; Z
A、复杂方案) t; j z1 _( c( X: S9 B
B、学习计划
7 a2 l' z2 S7 r3 p1 e9 N1 B) r2 k9 aC、可行方案' U; t2 k% z& j8 O
D、思维程序! @4 W* V" x" Q! S( k
正确资料:( E) Y+ \' G' q
3 V" {2 t" m; a8 P& p; \
% o3 O$ l9 K7 t! r第7题,以下不属于教师教学能力的是1 S6 i2 j( }* s
A、教学认知能力
4 {) ^* Y$ \2 w mB、教学操作能力
9 \0 V7 k1 V& k! \! @3 N# x1 FC、自我反省能力
' Z+ b, f& y/ o% S" s' V5 k, pD、教学监控能力
2 O" `/ m' T f4 n4 R3 ^' Q8 _正确资料:8 A+ d9 A) T7 X2 Y+ O
; h* A2 p, W g$ B* H) P1 \
' q8 _7 X7 I( m X _
第8题,学校教育需要按照特定的来最有效地组织教学
- c& M8 C$ U. I5 w, QA、学生; E4 Q1 Q3 A) T' i8 h
B、教学目标
% S- ^3 L W# r& Q A+ I6 g) M cC、教学内容0 i8 ]2 X1 a7 n- J0 {9 ]3 r
D、教学媒体+ D. H3 j" @ l' C& s/ b
正确资料:
5 p; e* q: `3 E/ R& k! g( Z' L
7 T& J2 \4 U7 U% K# ^, U8 F* R, { u/ M. }0 P# L+ w! }3 z. O
第9题,提出情绪辅导方法的心理学家是% j- F8 O6 t& S9 j
A、斯金纳
- O& I3 l, @9 G4 h$ T! Y5 pB、巴甫洛夫1 m( u) U+ Y; h0 v4 Q0 q J
C、艾里斯8 n4 _1 g) S) s. U h4 C
D、雅各布松% C8 o7 a C, M0 y
正确资料:. l0 F) x. ?2 f
0 S L% z) j; a
A; e6 h# I2 {. c5 h2 j. b资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于5 t8 w5 {/ M5 ]/ `+ O
A、构造一种完形
) Z0 O: _" T0 y* C1 ]B、主动地形成认知结构
5 g& R8 I2 t/ N$ m1 `C、形成刺激与反应间的联结
' \' m" g" I. x, qD、对环境条件的认知$ l$ u/ e/ v" F2 n5 |
正确资料:, c9 Y0 O" G M. L( _
7 j; U- R. H* B7 \( m
# b o9 A. Y- k. L8 G! o
第11题,指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力是一种内部刺激: F3 M8 y' M B, V1 x3 H
A、动力
# l5 L+ c& G/ j( O ]: o' pB、需求, g) Y0 ?, a: T+ o, r' l
C、内驱力( U, r8 {* c) p( E9 M% y2 M! L8 {
D、诱因
Q1 @ J& A% ~正确资料:
8 e# e3 j& Z$ s* l @8 N
( g9 ^/ Z P% _6 T9 \7 k. k' r% P& |9 ^( p F" ?8 d
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,按照艾里克森的社会化发展理论儿童在6、7岁－12岁处于阶段4 F) T* R" k8 ~( m3 S7 |
A、勤奋感对自卑感
& U3 }% t9 U5 |; AB、角色同一性对角色混乱
% ?, S3 @, B5 X( \( }! r4 `C、主动感对内疚感
( h/ I0 r5 ^& p+ z5 yD、自主对羞怯& `# r; M8 M! T2 \0 H. o
正确资料:
; ^5 _$ v) m5 k
+ W2 O8 p5 u- J4 W4 ]' P4 q. v* n
第13题,外部强化可激发人的外在动机行为运用外部强化影响人的形式包括
4 b$ q+ W/ f1 i8 B0 cA、奖赏训练
, X# d% g/ E6 n0 A: l$ sB、取消训练# r" I$ s0 H# m/ D; w
C、惩罚训练
8 T3 ]: t/ i( [( u' O2 y$ ED、回避训练
8 x- v" |: m. b正确资料:,B,C,D$ ?5 }$ [/ q4 X1 b
( Y' s) J2 _$ f
# d/ u- n' U1 f; J# }* Z. i7 [
第14题,策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件促进策略迁移的方法包括
{/ O! G" c& N6 G& d9 }A、提供足够的练习和反馈7 _; D! j! a0 |; n
B、激励学生在不同的情境中运用策略
4 G0 Y+ P7 _- Y$ t. D7 @, R5 b* JC、引导学生评价训练的有效性
0 o3 }+ O; `8 p# @- r* pD、策略的专门教学与渗透学习相结合
1 C4 X* e; V8 ^8 RE、引导学生生成新的策略# D/ y5 V% ?. ?* v
正确资料:,B,C,D,E7 J8 P) A. z+ o% \4 W3 {& o
) p0 ^+ Q2 V4 U( j1 f4 d0 v
0 I! `) i! i# P3 f
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,自然实验法的基本组织形式包括% }. d3 V4 s4 o/ N& U. T# Z
A、单组实验形式) N& k% S( t' q
B、等组实验形式' d* J* b; U' \8 I1 \6 R* C* ]% O5 x
C、同组实验形式
) p; c: a# a3 P& O1 ^2 d3 TD、循环组实验形式( X$ n$ `- s) X- y0 t$ ^
正确资料:,B,D
9 A1 x, Q7 U" ]2 \% v( |5 l% g1 ]5 [; R* \4 T" \
! { @& H/ k( m+ i
第16题,教育心理学研究的类型包括" ~- ~8 U2 o" j4 H( T% q) B
A、基础的科学研究
& ?$ {- K" p ]7 z: W: ?B、基于问题的研究
* w6 Q5 u- B0 f7 ~% C0 Y. l- E& kC、外推的基础研究" m7 W$ h% z$ P$ H- U3 B; |
D、应用水平的研究
" d8 @; A6 J# f8 l: ?* m3 E正确资料:,C,D. |# W9 ~2 o. `
0 G: }8 F2 z) Z: y+ b% P0 B
0 M* O8 j! h; g1 N5 A# o3 t; S, @' {第17题,教师在教育过程中主要涉及
# O- p g1 J( s, d* Q. jA、敬业精神
' D% i- _2 k% L4 tB、职业素养
$ p; ?- f" |, z! }* ]4 Q4 cC、专业知识1 W' k5 l5 s! X! a+ O- I
D、专业技能6 O1 G: ]' [6 v* o: l
E、教学风格; y9 S4 F) @+ A5 [9 m, ?( I
正确资料:,C,D,E
2 T! T# W6 T& T3 F7 y, ?
9 w3 Y( D! d! N' L3 a* C
- b7 [. w3 j6 Y- ]' ?第18题,影响迁移的客观因素包括
* Z* F( K: {6 F$ M4 vA、学习材料的特性. c+ w% B+ {5 ~! e2 B
B、教师的指导
2 k5 ` m7 V6 n" c, K+ \C、学习的心向和定势
3 n( C. ?* r5 Z: X" q! WD、学习情境的相似性
5 S9 t: V' q! N5 v+ C" N2 XE、迁移的媒体6 V q1 }0 y) D2 [+ J
正确资料:,B,D,E- C/ R5 ^' P! v/ Q* S
* Q. C m' T3 R, q
p4 d: d0 v2 o# U9 _- b% |第19题,问题解决的心理过程可以分为四个阶段: w/ _) s. u5 o7 u
A、准备( }" c/ n2 `: u9 j; @
B、酝酿" r& W7 f o1 D$ W( ]; i
C、思考. O, D1 l0 @3 g/ {) a
D、明朗& ]$ o; k) `( h5 c7 E/ \( Z/ _0 M( k
E、验证
Q+ c) D, p. w8 \! P6 p正确资料:,B,D,E
! [& ^# X% l9 p! \, |! c; Y
8 W+ |# c* y4 }; P& M0 d& P7 [% h3 l6 v2 s+ W! [# K' `
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,创造力的最主要特征是
0 j0 [8 g, W( G7 `# ZA、独创性4 r. | L. i4 e+ u l8 \
B、敏捷性7 s3 v3 b- `) f( A2 Q! [; Q$ M
C、流畅性
$ v' j- h5 o6 J7 S1 xD、灵活性3 M8 G3 w0 k) w& V
E、先天性8 d" `( e* O1 J/ \4 q
正确资料:,C,D8 J6 D# w5 f1 F2 u: X1 Y
8 C l2 e; {3 E) L7 Y; l
8 v- G( T* t7 _
第21题,尝试一错误学习的基本规律有
6 I, S% ~9 M8 Q* {3 t2 iA、效果律' w+ K0 W; W1 \. l$ G8 L
B、练习律
) ^" t- B u) E' J" cC、准备律
7 L" J/ V- k3 x% w9 y fD、尝试律8 V5 Q, I, s: ?8 x D+ u
正确资料:,B,C( } }' q, B( v8 ~6 l9 c1 B
3 r Z. |7 d1 z3 V! T+ R
& x% X7 \' r7 w; D7 N第22题,奥苏贝尔的教学原则包括9 F9 _4 u$ J; e4 C
A、逐渐分化原则
$ I, c+ F/ M' \+ V8 L# UB、序列组织原则; f! n, K8 a, ~3 }
C、巩固原则( O2 d- e' `3 q: V; m
D、先行组织者策略
1 c) z1 n* |5 ~4 E$ O! CE、整合协调原则
3 J/ V$ ^7 `0 Y正确资料:,B,C,D,E
! ]: ?# Y1 H4 H+ Q q u% h- v8 u1 |7 ~. T% @4 ]7 A
6 {! c- y" q! K$ M1 r' ?: S第23题,教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度它包括
6 _2 L. Q" Q: B2 I. e& z0 i% NA、概念5 w, Q% l: o$ F: k9 v
B、类同
3 ^6 W! s$ E! Q( ]( d0 W8 eC、运算
$ a3 i$ `$ V/ a9 rD、理解, \& N' i% L! J) p+ P- u* T- e
正确资料:,B,C,D
/ R M! Y! J2 F+ y7 w% t- `* o- e6 [" }* c5 h
3 y0 c' i* E* ?
第24题,在实际的教学过程中主要有三种直观方式即8 e% Z7 I" L' t
A、感性直观
5 e0 _" u' h+ P( m" sB、实物直观
& U& G6 f: O* Q- G* w4 VC、本质直观
) J. C0 D7 ?/ aD、模像直观
: n) x6 H$ [1 s; [" aE、言语直观; r; N4 P7 ?, J
正确资料:,D,E- M0 {/ i$ |$ B$ \9 F" [
6 p2 [. m: p* j/ ^. h
% D5 m q k8 Y6 ~# u资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,道德行为包括
0 U: F0 e2 m V/ sA、道德行为技能* @) }' ?. a E( ?. Z) x
B、道德行为习惯! \9 y8 ?) t/ l* B. c* f/ k9 K7 G
C、道德行为认知
1 Y6 s% v9 Z+ L) U9 D8 T' pD、道德行为情感3 ?% L( H3 L& G3 g
E、道德行为体验
B! V' ?( g$ Y+ J& b" J( L5 T$ I' K正确资料:,B
X _7 o/ j% i* }5 A
+ B1 D( p3 ^$ W Z
7 J$ c, v, `) ~: P7 l2 O第26题,奥苏贝尔将学习动机划分为6 H# g3 d W: w8 m7 u8 b+ [0 X
A、认知内驱力
8 P$ a' g$ [* p! c% Q0 O6 e0 zB、自我提高内驱力
# b, s8 ~ p t, s6 C N/ L' hC、外部动机7 A$ t$ F* X' ~! r! _# r6 ?3 [
D、附属内驱力0 s# `! v: K' ?4 j* m: c: Q
正确资料:,B,D
1 ?0 X& t. I! _" R& l8 h2 S z6 _
! t$ r- K2 e9 M- r# d! ^4 _* g6 Q& ^0 D
第27题,影响态度与品德学习的外部条件主要包括
6 ~0 j4 ]$ U, G7 S3 i2 E+ w) U" qA、家庭教养方式$ \0 g1 s$ \3 @! m- X
B、道德认知( {4 P0 a( P/ `- M
C、社会风气
}5 f3 W; o9 h% |D、态度定势+ {4 K: M, [" S. K
E、同伴群体6 [3 H7 k! W3 d2 k. ?8 U( j
正确资料:,C,E
# U) N# ]/ `1 ]7 D# Y9 E8 T! S' d" \+ ], ^
( P, O- ^5 c# T7 S2 z5 b; A
第28题,自我意识的成分包括
, d8 A0 `, _" xA、自我认识
/ \" t6 G5 V9 H4 ^B、自我体验- H1 m" D* k6 O# M) x
C、自我监控
6 k6 g0 t) `2 iD、自我感觉: K* |' A% I0 n7 R3 Z; i4 L
E、自我调节
4 r( s4 l' l, a3 Q2 g正确资料:,B,C
+ f6 ]+ Y3 D( P! w ]$ G- P; {0 L
- r2 j1 J5 x% N
6 `, T' Q7 D7 c1 Z第29题,非正式群体的特点包括
' l. d8 d7 h" o9 aA、成员间相互满足心理需要1 g- d* ^2 K! s4 @! E/ J7 P2 K
B、具有较强的凝聚力，但有可能存在着排他性
1 ?+ `7 o, N' _; HC、行为上具有一致性
; L4 C0 P f+ K% a# Q9 HD、成员的角色和数量不固定7 u. g2 i% p( z# Z% a4 |' T
正确资料:,B,C,D
9 V/ Z- G! h K4 r3 J, N9 n& }: I7 Z, ]; Y) w% ~5 r
, Z) O, m6 J6 x8 U资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,学习策略可以从以下几个方面进行描述! V: @% e. `( h
A、学习策略是学习方法或技能$ z; T a' Y6 R5 |+ v
B、学习策略是学习的调节和控制技能
( m4 V% ]& F: M$ W0 gC、学习策略是内隐的学习规则系统
/ k8 Q- e8 a) y4 u! J) ?1 J; D$ ]8 hD、学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体
+ g( q5 |) T6 W/ v; u$ \) z( \E、学习策略是元认知1 M9 u0 p, E$ R4 V# [3 i3 [
正确资料:,B,C,D- I+ ^5 z4 e: F* A7 z
1 }; x) B; T- ~* A9 m; Y+ u4 j+ p, x: m
第31题,苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是' d" l0 C# b+ ]$ ^
A、试误是顿误的前奏
9 O* [+ ^% ^7 WB、顿悟是试悟的结果7 K+ G4 U2 q4 ]8 U* T* w( j, c3 b
C、试误发生在学习过程的早期( J" \ u% a) Z% b9 F5 s8 W' U
D、顿悟发生在学习过程的中、晚期 y/ \* p1 w1 E* Q0 _- h& ]
正确资料:,B,C,D% }) V l# W! t
! }/ ?4 k4 _4 |+ u8 @( g
6 ~- g6 a* K/ x0 d( M3 H第32题,从问题的性质来看可以将问题分为
% j* I6 c }% o7 ?+ R0 L7 kA、抽象问题
$ O* `; w, p0 w4 W4 Z5 OB、归纳结构问题! B$ L% l' @+ y+ Z4 S, D6 e' z: {
C、转换问题$ u( t. q6 f3 r6 A- M/ W0 l
D、排列问题
' O7 K* W# A/ A# n" e5 {( _正确资料:,C,D
8 Q/ @/ |/ a2 w( t
2 }% @0 H. G- g, K6 u' C6 E
6 v+ h( r: V8 i, I" Q6 p第33题,确定心理健康的依据包括
$ c7 h2 `& E# E8 o+ PA、统计常模
/ O# h9 [* P5 s3 a" E" s, iB、社会常模! R! B& P/ {, O& W8 k x
C、生活适应
% w2 E+ @* \3 \! ?D、心理成熟
- l7 n1 c2 X2 QE、主观感受7 \* [" {) d9 C
正确资料:,B,C,D,E; l- C5 d+ O" y. J1 e! I3 x
" j; ]+ W# N" y7 }4 x* N! u5 b
+ S' P4 M7 S+ j; ~2 C! M第34题,教育心理学对教育实践具有的作用
; S/ ]. y8 Q! S: r* RA、描述
3 `/ H! u) {5 ^5 I% MB、解释: h: ]0 P) y- [1 w( P G% ^$ l4 j
C、验证$ ]; B1 n; l8 g6 n+ ?$ X5 j
D、预测2 o# ~ c, D: l; ?0 f7 [
E、控制3 H/ x* T5 k0 k& y
正确资料:,B,D,E$ y: A# P, B/ g0 j9 x+ Z+ U& q( J
( M/ @. y6 @6 V- V% m
" ?% {' B( s/ k第35题,专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在' N1 n' }2 ~5 S! ]0 T% {
A、课时计划的差异
+ v# T ]+ @( ?4 b, X. C {& cB、课堂教学过程的差异
/ q- J7 m' p1 u7 b3 K8 R% ^$ YC、课后评价的差异
3 U0 X8 L4 ~3 F! }D、教学方法的差异
* ~& D! c- x3 p; _% i. J* R* r正确资料:,B,C
+ c4 u& V3 i! l7 ~8 s0 n
: z) x5 R& G" ~3 `1 f; Q) m% \! V) H) K% |$ P, `
第36题,组织策略可利用的图形有
S5 S# H p# HA、系统结构图0 k6 F) \; P% M3 U
B、流程图1 y' N. Z* t+ s( [2 `: D
C、模式或模型图3 |8 ]4 ?, C; t0 t) O$ {
D、网络关系图' @2 T+ l0 M( R- ]: N
E、双向图1 x. `% s5 C# i1 S+ @0 b
正确资料:,B,C,D3 I* K% }) A, A* G& p+ }
: B% ?+ O1 d1 ], Q/ b8 A" n& @
( g, {8 C1 N8 Z( Y0 l
第37题,进行专门训练的关键程序有
* |; e& ^) ^& X" D, hA、每天进行回顾
& ?9 U2 ?/ N& HB、有意义地呈现新材料
. [: i) i0 f0 a7 eC、有效地指导课堂作业
& h& z% E6 G7 p3 L/ K9 X4 I: hD、布置家庭作业
4 [/ j+ l) v& p- g# f4 gE、每周、每月都进行回顾3 @9 t+ @% E! ~
正确资料:,B,C,D,E5 e+ }, l" v2 w$ D5 i2 o
% t0 @" m1 Y, J9 @' [
6 P8 \6 n1 g- ^0 p [
第38题,认为学习是外部行为的变化的是" w3 r$ d, Q, B, P8 w
A、桑代克/ Z- q* k, t2 t/ g) S- j! K
B、巴甫洛夫! y$ \& n* m, w; f# a: z
C、斯金纳
8 P/ y8 J% P% s% C) ]D、加涅
/ g* J* g8 I6 P: A4 X; cE、维纳9 x. L- l' L. k) L( L
正确资料:,C,D
" w0 x5 y* D L& N# S0 \( f& d
& H0 G4 G5 ^" o! _# u' z
1 F( g! w3 V! a+ O第39题,在学习动机方面班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响即! A" E" T: @/ M7 ^$ y
A、外部强化7 Q6 Z7 B$ U3 E
B、内驱力强化8 e U2 ~. [8 v( {7 w
C、替代强化
" O1 X5 q [ b' d( sD、自我强化: ^6 Z0 v5 l) ~" H
正确资料:,C,D9 H5 c g' _3 }1 o, d9 |
5 D {7 q, o+ P% t( m9 n
( B9 b8 _5 U4 p第40题,所有的问题都含有三个基本成分给定、目标和障碍
# }1 w! r; ~( D. t" rA、错误
$ y0 G; Z; H! P- KB、正确& z7 E4 i( Q/ `# [1 U$ N
正确资料:
& ^% M# P! e+ m5 Z1 P. x! k1 b& J* N: e s& Y" K/ C ?! g. W
$ P5 | ]8 E0 J, v7 t: Q第41题,同化性迁移是指不改变原有的认知结构直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去7 c5 c6 G* w3 J4 Q/ X! ~" P2 Z
A、错误
- O, J5 u; Q3 A, mB、正确. {" y" Q) E% B$ G+ F' i2 Q' y# J5 H
正确资料:
7 ?4 F) ~% q% H4 Z- a; `# \1 A5 ~9 A' e
* Z8 ^# Q# y4 o# W) ]2 ^$ g2 C
第42题,负强化与惩罚的含义相同0 E' r& `0 X1 z4 r2 W8 ~0 z( K; N
A、错误
$ i. e7 v% l4 v* _0 [3 {0 n& [8 jB、正确
9 B5 @- n9 y6 e正确资料:
2 q3 q0 p; g3 v* i
/ N, s* _$ }5 B( Y1 Y4 v# U" o# K8 x4 H* W: Q7 x& U" W
第43题,焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症
e" T1 ^# C+ x# }4 lA、错误0 V6 Q' p/ {5 w& d
B、正确 X2 p7 i8 p! U0 {8 q+ D$ x
正确资料:! ?& j# s$ a. m
; Q: S, J# r- j+ ^9 C
; l8 }- y! P& _2 s3 j第44题,抽象思维是智慧的最高表现因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧阶段的依据
* D0 D9 s: m0 r- T' d; A: |A、错误: Y; |* J9 o" m
B、正确
4 T$ H! W, J. Z正确资料:
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第45题,班杜拉的大量实验表明偶像在观察学习过程中起到非常重要的作用
( k7 \) y; `" I) ~. I' g$ nA、错误
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[& D& [7 @0 [第46题,1903年美国心理学家桑代克ELThorndike出版了《教育心理学》这是西方第一本以"教育心理学"命名的专著6 j1 ~ S4 v0 n' p( a
A、错误6 M& T) t3 ]% B% d5 I& s
B、正确' ^2 O8 I" {% b1 W$ Y. {$ A
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" H: b9 [, v/ z2 }1 F+ t @4 ~
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第47题,集体讨论又称头脑风暴法brainstorming是由奥斯本APOsborn1963提出来的一种培养创造力的方法4 u, H9 s! s1 v4 z+ _2 R2 u' H
A、错误, M7 z+ O# \+ y5 n& x
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7 l# K$ J( I9 f Y第48题,在条件反射形成之前并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激
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( D8 ~- U6 B0 F' I第49题,复述策略属于问题解决策略
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?# H- w/ ~/ w, e' O资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,教学环境包括物质环境和社会环境两个方面其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等
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/ z. N1 P, @6 _1 w; f正确资料:0 {" f9 x' X q2 S9 f+ ^7 G% y
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发表于 2022-4-22 20:25:29
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