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教师专业发展19春在线作业1-00018 n. m! }+ W, m4 X2 h! s0 y7 H
试卷总分:100 得分:100$ w9 Q1 t8 I$ ]" O
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
* K/ X1 r+ w8 G4 _. m5 f+ L" B8 ~9 D1.在教育不断变革的时代里，教师必须由"技术型"教师向（ ）转变。7 o( C8 n( }/ a/ ]6 N, x, Y
A.工匠型教师- @: k- Q4 y3 p _
B.理论型教师' p1 S. e! c$ P: s8 }. @
C.研究型教师3 `( P( ]: T. [) t& G
D.模范型教师
8 [' C' ?7 }! C& D: p+ |正确资料
: q j1 W& c0 C5 L) M+ H# ?4 [: H5 s2 r
2.在一定程度上说，教师的教育教学研究大部分是教育教学的) Z- @1 y9 L ?7 l3 r+ I0 @* V( m
A.理论研究
* |2 Q4 E$ k+ s/ t& s1 O* iB.学术研究% p1 \" A0 B" k6 ]4 y( {6 N
C.综合研究: L+ Y) ^% O. C
D.行动研究
1 G# ^1 y: _" ]* s/ x正确资料来自谋学网（www.mouxue.com）
" i" @% [/ V" l; Y& x0 ]7 f; h2 X: l1 e! \* ~
3.教师的实践性知识大部分属于." x# l, @; o* b' i+ \9 n
A.默会知识1 e: v& q% t& ?2 s% I
B.显性知识9 Y+ U- R) {" \1 N: ?* Y6 ?% E
C.外在知识 O$ _1 E. Q3 N! r4 `
D.集体经验3 U/ p" _# @# q! F
正确资料:
7 N: X3 v, x' j8 H& o
5 K" X0 r6 W T7 W4 ~$ M( B4."园丁论 "是我国的教师角色隐喻之一。 "园丁论"所体现的是哪一教育思想派别的主张
: l r9 K' [4 y5 J6 @& h! _# d1 aA.要素主义8 [; p4 C. r9 ?2 Q3 ]
B.永恒主义4 f8 [( F2 M5 R$ A0 m: a- D( W1 r
C.进步主义教育: F# {- e. c+ S( `( ^ P$ l
D.自然主义
# w( C# T" |6 E% O. ?! c4 z& j正确资料 n' b7 |5 E8 r! r, y" V, l8 w
/ S0 Q* ^ ^5 r; r( } ]5.英国政府对新任教师见习期的时间长度规定是：( t% g& Z+ l9 r
A.1年或2年
* L$ Y, `7 W3 x( E) c1 T& rB.3年$ r( m4 a- J8 g( N1 E2 p# O9 \$ U
C.4年( H9 M4 D& U% Z. l6 s( W# m- d
D.5年
% J3 g, _/ t O; W( t, _正确资料:- `4 \! h' N, q0 r% G" G/ {
1 J5 g! `2 H% N: b/ L8 S9 j! E6.在哈格里夫斯看来，教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式构成了4 _( A/ A3 u* y2 i8 p) E6 m
A.学校文化
3 v q- z0 z9 p. ]B.学生文化' E9 ?$ e- I: ~& F) }) M% o
C.教师文化的形式
7 f! H4 t3 c! TD.管理文化$ Q4 v5 e5 j2 l4 @8 J) U$ l5 Z0 W$ c
正确资料+ B6 s' P" P& y8 ]2 T
5 s' b: b. @& E9 y7.基于农业模式的教师角色隐喻是' o* @/ A- q7 a
A.蜡烛论
' U( E4 ^6 P' K nB.园丁论! p) s9 f. }: ~; q7 m) @
C.工程师论9 g8 [# |( \' x4 ~+ j
D.一桶水论# A/ I6 `$ W% u# S/ y, ?
正确资料:, n# J9 s" v/ [, b, W6 i% w* L
4 x( f+ h" j% b) A8.7、 根据弗鲁顿伯格的研究，职业倦怠最容易发生在5 K8 y9 W6 d2 F0 U
A.医生、教师等助人行业 r9 a2 R8 M( m. m
B.各行各业
6 A6 t" O* ~2 h; W1 q! LC.农业( X1 ?5 H: i" Y8 U. T
D.工业
7 D# i. F6 _0 R2 s4 x k" e正确资料:2 n/ e0 G; t3 V/ P7 l( q
! H4 @$ e) g: ?0 r" b
9.下列哪种学生能力一旦被培养起来，就能够成为教师发展的催化因素。
& u6 i8 f' m; u0 L* Z0 C: B1 XA.生活自理能力
9 z" w! n5 `6 T& G' Y XB.自主学习能力和批判思维能力
8 k1 L5 L7 }8 k; G9 t5 SC.语言能力, e; ~9 u1 s4 V4 D; T. ^
D.综合概括能力7 ]! Z+ p2 b. m# ]
正确资料:0 j. j' y- f7 s0 g3 r6 _, R% L
* [* H: m0 M& C6 ^' F% {10.教师间的互动一般包括专业互动和（ ）两个侧面。, r9 u3 t$ D, E1 k3 `& b
A.非专业互动
) M/ {5 c7 J/ _& b) k7 }B.人际-思想互动
' W- T3 M& |$ z( K; s8 \C.物质交往
! E5 \3 ^2 }$ L0 v3 E9 M" b- \" b" kD.教学思想交流
; D& Y+ d8 W+ d7 ?2 i+ b! X正确资料:
- N+ K; |, J# a E' a3 ~
( z8 {( J' v/ O9 }% L% d二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)1 ]' _2 ?; K* O+ z! v0 n' c6 O) j
11.司德菲的教师生涯发展阶段
0 ^/ b% X3 t( r5 ~- \# qA.预备生涯阶段
% M# h6 u2 M: GB.专家生涯阶段& `6 Z3 _! a4 F2 Q5 S
C.退缩生涯阶段
! h- S# I9 @ j1 Z" HD.更新生涯阶段
" M" Q; _# K% u. c4 L9 q. U* b" p正确正确正确资料D& }0 b7 J3 }$ D0 N3 c
7 O# A8 I- R2 K: N) M% J12.下列属于新课程背景下的教师知识结构的是
, O3 j/ D/ M$ Q) A a% N- ?A.广博的普通文化知识
1 l3 l: Y2 O. c: z( O" QB.掌握一门扎实的专业知识1 Q6 _4 @2 z8 Q! [8 ]
C.系统的学科专业知识（本体性知识）: b }$ U j4 e/ R3 [
D.坚实的教育专业知识（条件性知识)
# C+ l) V0 g9 d( r! x4 E, S正确正确资料D
5 @# M" Y5 I/ i+ n
) Q" c6 I! m5 T! z" h& p6 U13.作为一种专业 ，它须具备的核心特质是
$ b& O) ~0 V* [! j' q8 y \% j0 cA.具备一套"专业知识"
]/ O% P j+ H ?4 \B.具备一个"服务理想"或一种服务或集体取向
, o- e% i/ y8 o1 z# {, AC.具备一种专业技能# ]. x2 U& c9 x
D.具备一种专业自主权; c/ j/ A& t* H6 f. B
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g# a g1 c9 Q, K. L! v3 b
/ J" Z8 @( Q- m1 _/ m% h: K( d1 @14.对教师发展与学生发展两者之间关系的科学认识是.
! ]# \3 K% b$ S. q8 MA.教师发展是学生发展的前提# ] V6 C) _1 N, e; ^! t9 o
B.学生发展对于教师发展具有很大的促进作用9 g/ i' I7 D \/ X: O! n- S
C.教师发展与学生发展是相互独立的
1 ~: [3 O: C- ~; HD.教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的
4 E2 z( a p3 h/ P/ S正确正确正确资料来自谋学网（www.mouxue.com）
1 o: y' F$ A w* N5 n
6 q, K; S% ~4 w; y15.瓦利认为初任教师在职业生涯的初期会遇到诸多问题原因主要有4 {/ H5 u5 y; n4 C R
A.初任教师强烈倾向于模仿，难以发展有效的个人教学方法$ e" ^" J& }# b; l
B.初任教师经常得到有经验的教师的辅导与协助, N/ N- Z& @8 C$ K
C.初任教师很难转换理论来解决教师中的实际发生的问题# ^2 O& t. r* r0 L9 F
D.初任教师无法发展出更适合目前情境脉络的教学方法
, M+ r/ }$ @2 d9 X正确正确资料D) l2 n+ ?( r6 ?4 v2 a9 O
2 f2 E) o3 B& ^ y16.新型的师生关系的基本模式 是0 `6 p4 v$ L$ n5 N0 r/ I6 b* k
A.民主型师生关系
. l9 \! S9 G( F- @7 {* Y+ ]B.友爱型师生关系( V4 f5 O3 b1 w7 t' V
C.对话型师生关系" o4 h9 v( X7 V: ~( B M% |
D.期待型师生关系和合作型师生关系
6 X; O6 {6 B' h; x正确正确正确资料D
# F m. @0 W2 t9 B! q7 ^- C9 ? V0 n) [7 H6 B3 H v3 W
17.下列表述中，属于反思型教师观相对于技术型教师观的新发展的是
: D) W) Q, X9 d% `- kA.反思型教师有能力去慎思他们的教学行为及其所处的背景
( M( N: Z" v9 q/ X6 z* NB.反思型教师能通过利用各种不同渠道的信息，使理论与实践相联结. o9 C- @1 O0 R7 \' m# W: V2 E
C.反思型教师能够通过改变教学行为和环境而达到预期目的，并能对自己的行为负起责任' e' J$ s# H9 |9 M6 h: `
D.反思型教师不善于运用新的证据来重新评估、验证自己的决策
/ n' w; j2 h' l3 Z正确正确正确资料) Z( _* b: R7 c. {$ ^
3 w3 k. d6 [* I18.特勒和克利夫特的研究表明 ，教师对评价的担心和惧怕表现在; X. i! Y8 c8 r1 B7 U& {/ v6 q
A.担心和惧怕不再被领导、同事、学生、学生家长信任$ @. B6 n$ l0 }" u
B.担心和惧怕教师评价的结果成为降级、转岗、解聘等的依据$ c/ j2 _( D$ V
C.担心和惧怕被人歧视或误解1 n* G3 y0 e5 r- I; _, }/ Y
D.担心评价过程是一个受到威胁的过程, }# B. g2 y+ d! o5 |2 @
正确正确正确资料D
. x0 V0 }! q ^6 ^' Z7 D( G; {5 o: e9 V. c6 D6 h
19.影响教师作为研究者的制约因素
* Z* O: K0 W1 O7 `A.传统观念的影响8 L, }. S# W7 {1 z. s4 r7 h
B.知识权力现象的影响
0 I; f l+ r* X) yC.教育制度的限制, b" d! |3 L7 x3 S4 M# a- n
D.教师自身的原因
% m1 s6 [, l1 J% t- I正确正确正确资料D/ K V$ q6 e* [9 H- R( M
1 r# P0 m( g1 k
20.教师角色行为的个体性特点表现在:; N( _4 ?! X% q% r
A.教师必须根据学生的不同需要，实行因材施教5 d5 J+ ]2 n0 \7 E h, m7 n" X1 T/ q
B.教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征
2 t9 V+ m1 M3 B+ c9 y" cC.教师必须进行个性化教学+ t& ]' ~# \5 a, a
D.教师工作在时间和空间上对于同行来说，都是以个人活动为主* G" {2 t( N' M
正确正确正确资料D
$ [3 k4 o3 Z- N( [& r" b3 @* B! n% l- k9 V: P/ Z% R; a' [# @
三、资料来源：谋学网（www.mouxue.com） (共 20 道试题,共 40 分)
1 \6 i/ n1 U/ U21.在概念的内涵与外延上，专业与职业是没有根本区别的。! N7 m6 Z6 t$ ]0 E0 }3 \
资料:错误
, @; K" x: s: a! k+ q8 ~/ [
5 W2 c% K) Z* f( p. m4 G& Q1 m22.专家教师的养成主要靠的是反思，单纯的经验积累是无法造就专家教师的。
+ u6 }, R: D4 Y3 {: p9 x: {资料:正确
6 f* Y/ p7 \# y6 r6 Y; T; ?6 X! O8 E: L, B# W! G% e
23.发展取向性，即合作是指向教师专业发展的。
' a) @8 v% K' ^2 ]# t资料:正确6 @# r9 b! C( ~0 y# I. Z' T. Z7 y
0 m# j1 c5 @& n' z4 s2 C
24."学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。"这说明"教学相长 "是古今中外教学中普遍存在的颠扑不破的真理。" S- J% K( }% `
资料:错误6 m3 \5 {( L$ y! N
; O' E/ P0 h$ [. G25.费斯勒基于教师生涯循环理论将教师发展划分为八个阶段。* B8 ]% O4 O+ v% {% |
资料:正确. s" B; j3 Z5 \* F
( n1 O- f9 E. j. C4 V
26.新概念的"教"是建立在"乐学"基础上的"乐教"。" P3 n1 S9 B' Z. S T* M) `
资料:正确
" G% g0 V/ x$ `4 L# }8 x O U& K& S: J# C
27.戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：情绪-生理的；心理的；身体-智力的。
4 S+ u4 b# L4 G% Y) V, f+ |资料:正确
0 U" M, O5 n0 m! }" y
b( b3 Y6 ~! s5 f8 a28.学生的多样性表现在生理和心理的差异等方面。
- `) t Z& H% a P$ m( U资料:正确
/ ?+ C5 h' x6 u$ N2 |( h' e, G* R4 ~) T7 b
29.资料的收集与整理贯穿于整个教师的教育教学研究过程的始终。
+ T) {" V/ K" w6 ]资料:正确
1 D7 g' E/ h' \6 j9 q: U& R0 T' p4 [. G9 o! |- d% P
30.教师永远是课程的执行者 ，开发课程是课程专家的专利。) H* ~- x' t s6 B& b9 p) @! V# M
资料:错误
# A% Z8 E6 E, h0 M) }& E# F2 p3 {7 X% S; t% }! P( Z% f+ i
31.教师的人文素养一般是指对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等 。
2 j$ a4 _% A/ s+ @+ `% a: |资料:正确( o" ?9 l/ d/ y
8 q+ e2 b; w! R* P I7 [
32.所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出"自主的"职业判断。& K: s+ k( F' h1 S) e- r6 b
资料:正确' o# M o- h& T' X' Y5 w
% m1 h: ? q; U' U, Z
33."发奋期"大约是从初任教师从教的第二年开始到第四年。这个时期的主要特征是：发愤图强,大量学习，以便尽快成为一个"胜任教师 "。! O: O3 n) o# Z# A3 t2 p" _
资料:正确* F2 E) y! c s0 @
% i Z: V8 X: T( v: ]! s y1 p
34.教师专业发展的根本出路在于教师的自我发展。: J" j( H$ O4 }1 k( s4 Z$ |$ I
资料:正确
& P* B A) ~$ c
; U; e7 g7 ^6 d2 V35.反思是教师获得专业发展的主要策略。
7 a C4 O0 T. R资料:正确5 `- z' U1 p/ E" {! U( r4 `) j8 a' l
/ s( }8 B( V, K8 y% P2 `1 t- p
36.教师专业发展就是教师自己独立奋斗的过程 。
& p8 v; f4 n- C* U, b资料:错误7 w8 D0 O/ V% F6 u) U
' @" H3 a* a& T. Z9 \4 B
37.教学反思的过程包括以下几个环节：具体经验、观察分析、重新概括和积极的验证。
. X1 N$ ] A9 Q4 b8 J. a% ^资料:正确
/ g; c3 ]6 d, P6 f" n) l
3 E) ]$ m; P: d/ C: C' @& x38."教师是园丁 "这个角色隐喻是完美无缺的。
1 T- w4 p& |* f+ G m; {资料:错误
( C& `/ _, a6 _0 W! V7 d6 d! r0 v7 R4 h4 Z8 h7 U y9 ?
39.多元文化教学给教师专业发展带来的既是挑战也是机遇。
# I; d! K* G) i* s6 j M* H资料:正确# D/ u6 U, {7 z( C2 _' m% |* [/ j3 w" s
% |# M1 I& O* l+ h
40.发展性教师评价也不是完美无确的评价模式 ，它需要与其他的评价模式作为补充。% O7 L- X) x0 A1 H, ?4 m3 J9 ?
资料:正确
2 b5 Q- m# M! F! p; u+ H
3 U5 t/ \' G* K e" f# T: i* R0 {3 \
8 p6 i% l8 c) M. P
{! G- R+ m9 D& K( k# v, c2 T U
: W- C* V3 `$ ?5 a, K7 [( ` f+ Q7 v0 r4 K" h' X% f
4 Z$ a4 N) \8 n! g9 w, N+ @- X1 L6 f- G( s7 ?1 ~7 b$ Y: F6 v9 K! v
6 i! [) r$ I8 @9 }$ \
% x4 T3 Q5 F. F+ N/ O0 y, @
/ f4 V) { {6 L1 m f' k+ o6 k, I( d1 A/ P ]+ f
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发表于 2022-6-7 00:00:00
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