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【西南大学】[机考][0280]《课程论》* s* F) e( x8 J7 K4 X" b
试卷总分:100 得分:100
( `$ u$ Z1 ?2 s) L6 E第1题,课程内容的选择要在各部分之间保持适当的比例这体现的是课程内容选择的原则9 f9 a4 W& q* _% W- L- h" x9 w
A.合目的性原则2 v5 `' A% C9 a# g% H* ^
B.结构性原则& d# e e* t% [% U- [" I* ^
C.多样性原则
8 B, C8 v( U! J0 d- L6 oD.量力性原则
. i0 u# ]( _: s' b* H正确资料:.结构性原则
* G2 x2 H7 n" Z7 _5 }* O) \+ g1 b
) K2 A+ y" s6 @# U2 @
9 z7 B4 J4 V, s/ s2 R6 @8 s第2题,在课程的心理学基础中认知主义心理学认为课程实施是
# ?- Z9 G- _, K' [/ F4 R" @A.省时高效的绩效活动
: w' ~, f! D- \1 E% z5 C8 SB.解决问题的认知活动
# M9 a' ~+ A+ }! ]6 o, k- P6 h* M8 aC.自我价值实现的活动
[2 ?1 w5 Z% _) i5 f" GD.主动建构意义的活动, D) Y, r- Q. y; T
正确资料:.解决问题的认知活动1 u- j# `' \2 |1 ^6 Q
2 V0 E2 u: Z5 ]+ M0 u5 f
8 X) N% }% I' K$ J3 R第3题,课程设计情境模式的代表人物是 Q X9 U: P2 g' O" |8 A& S
A.泰勒
: q3 m0 h S) j: OB.布鲁纳
" L8 E3 `, U1 b* L' aC.斯基尔贝克
+ o, ?8 K7 b' R( j. S6 qD.沃克( Z; ~4 f& x+ Z( |
正确资料:.斯基尔贝克+ `# b, d/ K% p! ]. _& W: S
' g- w' `3 M( M6 x+ m0 K' Y
+ z$ M/ b0 J W3 x" [0 d, K4 r+ @
第4题,对课程计划所设置的每一门具体课程进行总体规划和说明的课程文件是2 @% m! p: Q J; Z
A.课程计划: }: g0 `6 d$ {7 P( }8 {5 M
B.课程标准
5 B$ j6 t* m. N' ]4 y4 F% tC.教科书
* |9 r, i) z: z9 |) A2 e0 jD.教案
- C! F9 i5 n' g. x* R( `正确资料:.课程标准
. q: p1 h6 }# B5 b) Z7 l
0 m# R- W( _2 O7 x
* H5 I# d) s) B" J# d/ K# E* ~资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,将植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学这个"生物学"属于什么课程类型7 Y* R4 e; q6 t4 Z
A.相关课程
, p2 r! p. D9 Y! Q' b) }B.融合课程
# U1 \: l! W W/ `1 YC.广域课程
8 q8 [/ a ^, D: P+ p2 f; q( @D.核心课程
& k! t9 Z8 M' e正确资料:.融合课程) i1 c7 z F G8 B# p. U
: _% M i, p" J. Y4 T4 y/ |- @) _0 r' M
第6题,详细分析儿童的共同需求以这些需求为框架来选择和组织以学生发展为中心的课程体系这种课程设计方法属于
& z5 I6 Z' f# v8 S2 g) XA.实验法
& ?7 h6 |9 ~2 j, }0 QB.活动分析法. P2 `. j* J9 f' ?& H4 X, X
C.主观法" b# e/ `, @7 e% k7 [( u; K5 ^1 U9 @
D.青少年需求中心法: [ L6 s }$ P8 Z( s* J9 h
正确资料:.青少年需求中心法. ^! Z5 `+ u9 G3 `2 Q9 g5 ^
9 e+ p6 d; p% M- E% f1 B& i' P' ^' Y1 f" X% t: A8 m2 x
第7题,关于课程领导的学校课程整体规划策略"学校将课程分为多个模块然后根据实际情况使一部分模块的课程规划由学校自主生成而另一部分模块的课程规划借鉴于其他的学校"这种学校课程整体规划的模式是
/ T2 ]! p8 c# z9 ^' {7 nA.内生模式& G" Z' E4 X% V9 A# n4 n
B.外引模式0 H4 c5 d% o5 G% |' s4 Z
C.分化模式7 t3 J( v1 v) z
D.自发模式( I/ u+ ~1 g- F' X- W
正确资料:.分化模式
7 ^$ _+ U. _$ B% F _" {2 A7 ?, o I
+ b2 Z+ M& M: z& S0 \$ E0 ?; j, S: f) v2 H4 A v: N2 C; i( `
第8题,关于课程的定义将课程视为再生产社会文化的手段和工具的学者是* x. o4 R. r; V- A" T% N
A.博比特! v6 }+ k1 M2 s3 `! P% a' k7 Z
B.约翰逊* H6 E i% b. B3 K
C.斯基尔贝克1 X( i$ |9 P+ @/ O, \
D.弗莱雷/ d9 A/ J3 S4 n5 j
正确资料:.约翰逊3 s6 o5 K6 z: Y: j
6 J" G( h( D) M! ]* W
6 Q) {9 V0 I* ~9 o. B D4 n1 R第9题,在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标这种目标是, B- l2 r" V! x
A.普遍性目标
( S5 {8 V& N% W7 |, ^* m' iB.行为目标0 L1 o% ]6 O6 h3 n9 D
C.展开性目标
8 _* q2 p3 l4 m- _, XD.表现性目标
% F, O" S% ?0 n7 Y: @正确资料:.展开性目标" d, |( R8 I( `+ q) R2 d
0 f h3 q% n' V4 t4 n& e
, b+ k/ Y: q& s/ I$ |资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,关于课程定义的层次教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于古德莱德提出的课程的哪个层次
J! f9 R4 _, S" h! lA.理想的课程 c( k& E# L: {( N( N8 h
B.正式的课程
* T2 m0 w* {+ t5 I8 jC.领悟的课程
/ P. L! U3 D4 [$ ?% y) K' sD.实行的课程
1 n8 f2 Y% y- t0 a3 `6 Z) A, v正确资料:.正式的课程
8 |* L. f2 B& N4 c8 @) _) ?8 J2 W- R9 k7 @: v1 p3 Y
0 @ K$ d# s b6 @4 H( K第11题,关于课程评价的类型课程设计者或实施者在课程系统内部所进行的评价指的是
7 ^7 b$ M0 X* c% HA.伪评价6 L! U1 k+ s) h6 S/ K7 Y$ }
B.准评价- D) H" c: t N4 f
C.内部评价6 _9 h, E2 \2 j0 A# E/ ?, Q
D.外部评价
: G: c0 G+ K7 W3 J0 y+ \正确资料:.内部评价
: M" C; }7 D. R2 ~, ?5 a7 f, Z9 {" K! q. P2 ?- l' w
* S1 l+ x5 E4 o1 j! C
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,取向的课程实施认为实施是一种文化再生的过程其目的在于促进学校成员重新思考课程、教学以及学校教育的本质和目的等问题' @1 L$ U7 p7 F+ j
A.技术观4 `! u6 y* N6 @% R, L5 g
B.经济观
$ x( ]) A$ ?, L, [. U4 YC.政治观' l: T) q! }, I2 @; p
D.文化观8 `5 q# Y- u& t
正确资料:.文化观
' o% \/ }7 O" o) u2 t
" s/ O% A' |4 o, J, R5 u: l9 F6 c
第13题,从已有的课程理论出发进行课程理论的自身反省和发展这种思辨性课程研究属于# A5 d0 O3 S: n- ~) f
A.理论评价与再建构! Z6 L) O. W; }8 e w) n
B.理论与实践相结合) |, Z0 D3 E, L
C.实践概括与评论
* o6 w F, q6 c& L2 \9 `D.实践总结与提升, Y$ ~7 W% b0 e r( O
正确资料:.理论评价与再建构
6 o' {* _6 I) w3 c$ A. T% D! L! h! J C
% [% X8 ]% G( Y) p第14题,结构主义课程理论的主要代表人物是
* ?( H( v- o% v$ l* IA.杜威
0 I; e4 l2 |1 Q# i4 `: `B.马斯洛
+ y+ l6 S" {6 T* pC.施瓦布
) Y- I0 s, m" Q+ BD.罗杰斯
/ w: b# y! w9 f) ]5 q6 Z正确资料:.施瓦布1 K9 T' t; l# x9 J% L2 h) S
! p4 x. N+ P, b5 q c
% M! ^' b# @# A% {, _, w5 c% h资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,课程评价的取向有) Q" j* ?0 G4 I# N2 ~
A.目标取向
. t: e) S7 q. O" k, O* [/ B8 zB.过程取向
# t0 N# Y- I% v9 wC.创生取向: v! D* n; T& I
D.主体取向
. f: f0 m" L6 F' S正确资料: H" {+ T( ]0 a
/ [1 ]6 ]6 l% c6 b4 |
( @5 u7 [7 `. t1 q第16题,关于"目标达成"课程评价模式下列说法正确的是
3 b8 ~$ l9 _2 i9 ~4 V1 z5 x4 bA.以预定的课程目标为中心来设计与实施评价
8 Q4 @4 _3 V& ^: gB.评价目的在于判断或测量学生行为变化与预定课程目标的达成度
/ O$ b; f, p o' r% |1 OC.重视未预期、潜在的目标1 X% f* e& [! I
D.重视过程评价，轻视结果评价" Z- p8 w g4 i* Z
正确资料:8 `( G& G4 ]! a0 M0 K9 u/ `. ~# O
6 Q9 J$ L3 h; Z! e' y. O0 d, c. N
# j2 u9 y- Y% w' z0 O" X第17题,泰勒的"工艺学模式"课程研究具有哪些基本特征
0 K# X- E* f- |5 Q- }0 e/ {A.注重明确而具体的目标
( ]5 o$ U' g" X& f( GB.依赖工艺学的策略解决课程问题8 ^+ z( w8 z9 g
C.重视预定和效率
, C# M& ^3 _, ~5 t0 i- lD.重视过程性和生成性* z0 n8 ~ |" k3 x1 O
正确资料:; E* Y: g/ X H8 E+ `7 ?' N
- }$ {* t3 [4 [& t" A
% A) f% q$ t3 B3 P+ p第18题,课程实施中的关键人物督导员的主要任务有
. X' n% H2 N9 B1 D) {! ?A.从事课堂教学1 D7 D& c2 A1 x
B.监督专业人员的活动
3 C8 b% K$ j: Z& {1 @, F3 b) ]C.检验课程推广过程是否实现了目标
8 U1 e* X: g! N$ r) ?D.建立民主的教学领导7 A3 a! Z3 H$ x M% ~/ O" e B
正确资料:. R% D) ] V6 \. y* D2 }
7 f* Y0 O( T( v* [, H; e" Y# z% B% {* m
第19题,关于课程实施的课程创生取向下列说法正确的是6 c' c4 G9 E' m' G% S5 ?" m. O% Q- ^
A.认为知识是客观的、永恒不变的真理
+ I8 b- y( o( RB.认为知识是个人化、情境化的 k' s: ?4 P5 u/ E0 p
C.课程形成于个体建构过程中
! m% v7 c9 s: }/ O9 t$ s$ wD.研究方法上主张量化研究为基础; t8 z# _" p2 y. y2 u# G
正确资料:) p" ]: B1 o7 q2 m
: E6 ?$ q. N+ u0 L; E: i1 J
0 {" V' r! I0 M1 M) H+ O资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,关于课程内容的学习者本位取向下列说法正确的是7 ^3 p" D* s) U6 a) B
A.学生是课程内容的开发者- \( s W8 k' D
B.从社会需要出发来确定课程内容6 K# Z% C# T# J+ `( k2 R
C.永恒主义教育、要素主义教育都是其体现
+ u/ U3 M! Q5 ]7 \D.经验自然主义课程是其体现
1 [; K% `& V: g3 ^7 }. }正确资料:
. h/ e) t7 o3 V! F# [3 o) H! C2 `: z! _
/ F. L7 C. ]& p4 U5 m
第21题,要素主义课程理论的主要代表人物有1 h% k: B9 I3 J) ^
A.巴格莱
' O: Z/ m* o1 a/ R. y# u/ tB.贝斯特( n- Q! u- E6 g$ A( M
C.科南特
/ B: R. e& R7 b+ s3 r6 x# ND.马斯洛" O! g1 m+ p& I+ B
正确资料:, s5 U0 r. K/ W
; z5 G4 v/ l# a5 N6 {% ^8 w* @
' \: r' [9 O* U: S8 J# I1 t第22题,课程研究的范式是指研究群体在进行课程研究时所持有的共有
( z/ X# H5 X' Q7 V" e7 c$ p8 NA.信念3 {9 i' e8 P' a3 I3 ~9 C% d6 h% a W6 b
B.概念框架: l: C e$ b8 U% V9 o* ?1 T
C.问题
5 f. T7 q5 b f, z3 v: mD.解题方式
o! A% k9 T; I# a( B9 ]正确资料:0 }( s6 b/ ^: Z( X% ~
# r4 ^+ R5 K7 D/ b( ^- e0 P5 @6 x3 E* I: |* h0 W
第23题,学校课程领导中学校课程整体规划策略包括哪些基础' U: x. `3 E2 n& g
A.课程政策+ H+ Q2 I# n% |
B.课程理论1 r9 h' x7 h+ l0 G& b5 L, U
C.教育变革的理论3 D. ]3 g( N. \3 _' U. H
D.学校现状及学校愿景
. S* V& u- m- L+ K" o/ h正确资料:
* p, O, w& O7 a; m" f2 k
9 }0 P( I, {7 ?3 h# I, ?+ x! w9 ~% l9 E, W- B0 U
第24题,综合实践活动课程有哪些基本特征
4 p% Z' C ~8 CA.课程目标注重实践和体验$ E3 b( i1 C( O9 E; L/ _
B.课程内容注重现实性和融合性
3 N; J i: Q; r0 ~C.课程实施注重灵活性和多样性) t) O, x$ Q `8 @0 ]
D.课程评价注重预期和标准化测试
1 Z" q5 {8 r) o, q$ v正确资料:# v* m1 T5 Y$ ?& u+ N+ V! Y& c
& ^# P) B6 n2 e" X* n3 A
/ t9 g) x% ]9 z0 e/ y4 y0 _% X
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,结构主义课程理论的基本观点是什么
3 b5 o9 M, K$ T) r3 B0 J7 @- W& P正确资料:3 P0 f" Y/ }- E9 d# g/ L% P/ r
! d0 W! p0 _9 H! D* n( Q9 ~2 _
' r! v4 l0 f' q. A& U5 F4 o- c第26题,0 `3 X1 U; G& s, H1 K" p3 F
正确资料: |: E5 H% k" P; C3 ^- E7 H4 h4 b
l0 F# H1 V* F Z9 v3 n
8 F6 [" r4 `& U! i' r/ o第27题,学科课程中的综合课程有哪些主要的类型; G) ^. @1 N7 H/ f& C
正确资料:综合课程主要有以下几种类型：
$ |: u( G2 Q& \6 z9 d; r, i. O
. i( r3 y* }& w; G; L9 D2 L一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
- f6 b" L' e5 n8 E4 n6 O二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 A3 ]* x* @+ S; u% b
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
- \9 z( W- L t( @: [$ O M四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。+ a2 a, C1 Y n- h" A
8 B# Y# Q4 a' j0 T* G7 h& z
$ h1 x* i) h7 L4 e
第28题,: s7 B- ]; H# O) g% f( [
正确资料:
7 N8 i8 m1 h$ c$ [# T- }! P a, \3 t/ ?" Q' t+ p5 l2 B
% X$ o$ [$ Q" [! |0 ?; u! {
" s; J; ]# C) b4 Z8 J- A- Y* C
; s- d G, X, B1 f8 Y4 p% T
3 O% L) n8 s6 [& R
7 l; _4 h/ f b* y
+ R8 H2 p e0 n; k0 Y% @% f
4 |9 m" P# X+ H3 G5 C/ B
# h& `- o n, G% O" E! E; _
" B3 f% L& {) A1 a" C% ]* k v, X. V% r( `# I* o4 u: v
% k% g s: R5 [$ l- b; f& D& P, ]+ x4 e
; J. l& o6 z3 k8 T0 E
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发表于 2022-6-13 13:13:46
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