【西南大学】[机考][1157]《课程与教学论》复习题部分资料

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【西南大学】[机考][1157]《课程与教学论》
试卷总分:100    得分:100
第1题,采用自下而上策略开展的课程与教学变革的特点是（   ）。
A.教育领域内部存在矛盾
B.基本假设是教师引领学校的教育变革
C.结构体系比较完整
D.学校是发起变革的最适当的机构
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第2题,夸美纽斯首先确立了学年制度，并按学生程度分成不同班级，教师面对全班授课，这就是当时的（   ）。
A.班级授课制
B.个别教学
C.学年制度
D."一对一"教学
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第3题,下列不属于课程与教学研究的基本方法的是（   ）。
A.量化研究
B.质化研究
C.田野研究
D.行动研究
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第4题,的结果一是要构建课程的价值取向，形成课程理念。（   ）
A.中观课程开发
B.课程内容开发
C.宏观课程开发
D.微观课程开发
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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,以下属于课堂教学管理中的课堂问题行为管理的是（   ）。
A.集体促成纪律的管理
B.课堂外向问题管理
C.管理学生的课堂不良情绪
D.无效交流管理管理
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第6题,从"教学是学校的中心工作、是完成教育目的的基本途径"去理解，教学的任务不包括（   ）。
A.传授生产生活经验
B.劳动技术教育
C.美育
D.体育
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第7题,清初       强调以实践为基础，理论联系实际，主张行知并进、施之有序、正志为本。（   ）
A.颜元
B.王夫之
C.朱熹
D.孔子
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第8题,以下属于目标评价模式的特点的是（   ）。
A.要求课程评价者掌握整个评价方案的特点
B.强调对课程完整过程的描述
C.包括四个部分和五个评价阶段
D.侧重于课程实施效果的评价
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第9题,下列属于课程资源开发的方法的是（   ）。
A.讨论法
B.实验法
C.故事法
D.演示法
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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,以下属于班内分组教学的特点的是（   ）。
A.学生个性得到良好发展
B.小组为具体的教学活动而组建
C.以教师系统讲授为主
D.因人而异地布置学习任务
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第11题,过程变量是指课堂教学过程中的各个因素，主要包括      、      、师生互动、学生行为的改变等。
正确资料:教师行为、学生行为


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,
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第13题,是指在课堂教学情境中，教师为了维持班级秩序、保证教学活动和学生学习活动顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范，是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
正确资料:课堂纪律


第14题,
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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,是指课程对人们某种需要的满足，它是课程内容自身所具有的效用（内在价值）和课程作为工具所起到的作用（外在功能）的统一体。
正确资料:课程价值


第16题,
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第17题,东汉时期，随着生产力和科学技术的发展，我国创立了最早的艺术专科学校是        。
正确资料:鸿都门学


第18题,
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第19题,教师课堂评价中的他人评价的方法主要有       和      。
正确资料:随堂听课 、 课堂调查


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,
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第21题,教师开展课堂教学工作的基本程序和步骤包括：      、      、布置课外作业以及课堂教学效果的测评。
正确资料:备课、上课


第22题,
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第23题,模式是由英国著名课程论专家斯滕豪斯在批判目标模式的基础上确立起来的。
正确资料:目标


第24题,
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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,在课程与教学变革模式中，由伯曼和麦克劳林创立的"兰德变革模式"主要由三个阶段组成，即启动、      和       。
正确资料:


第26题,
正确资料:


第27题,简述近代学校教育的特点。
正确资料:实施、 合作


第28题,
正确资料:


第29题,简述教学包含的基本要素。
正确资料:（1）教学目标； （2）教学主体（教师和学生）；（3）教学内容； （4）教学方法和手段； （5）教学环境； （6）教学评价。


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,
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第31题,请结合实例阐述学生作为课程资源的主要表现。
正确资料:（1）学生的生活经验学生对生活的直观认识在进行正规的学习之前就已经存在了，而且他们也积累了许多生活经验，这些真实的生活经验是学生课堂学习的坚实根基。陶行知指出："没有生活做中心的教育是死教育。"①也就是说，把知识和学生经验结合起来的教学才是有价值的，教学无法脱离学生的经验。建构主义学习观认为，学生会基于自己的独特的经验对外部信息进行选择和加工，并对新的信息进行编码，建构他们自己的理解，并赋予经验以意义。因此，教师在教学设计和实施时均要考虑与利用学生的生活经验。（2）学生的兴趣与爱好杜威说："兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离。"②美国心理学家布鲁纳也认为，学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。兴趣是对学习内容的一种认识的倾向，是学生学习的动力，是学习积极性中最现实和活跃的心理成分，它能够调动学生学习的积极性。当一个学生对某学习内容发生兴趣时，他总是能愉快、主动地去获取知识。因此，兴趣对于新知识的建构和有意义学习的达成具有一定的促进作用。教师应关注学生的兴趣与爱好，注意培养其学习的直接兴趣及间接兴趣。古人云："教人未见其趣，必不乐学。"调动学生的学习兴趣是教学成功的关键之一。（3）学生的思维差异思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系①。皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种认识过程。在这个过程中，个体知识的获得过程其实就是原有知识不断同化新的知识，从而形成新的认知结构的过程。新旧知识在头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使个体获得新知识。由于学生个别差异很大，带有不同的经验，受不同环境的影响，他们原有的知识结构就存在很大的不同，而且新旧知识在不同个体的大脑中相互作用和分化组合的程度也不尽相同。因此，学生在思维上必定存在差异性，这种差异的存在也是正常的。（4）学生的错误学生的错误是学生在认知过程中的偏差或失误。尚处于生长和发展中的学生犯错误是不可避免的。实际上，学习就是一个发生错误、发现错误、认识错误、改正错误的过程。在这个过程中，学生获得新的知识，提升认知能力。波普尔曾指出："如果不敢去碰几乎不可避免错误的那种困难问题，那就不会有知识的增长。"①可见，错误也是实现知识增长的重要动力。因此，学生的错误也是一种很好的课程资源。善于发掘并利用学生各种各样的错误，会给教学带来勃勃生机和活力，同时也会促进学生的认知和发展


第32题,
正确资料: