国开电大机考24秋《学前儿童数学教育活动指导》参考复习资料

同学情

单选题
题目
可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是（ ）。
积木游戏
商店游戏
娃娃家游戏
玩沙游戏
答案
积木游戏


单选题
题目
（ ）指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命”。
陈鹤琴
皮亚杰
埃里克森
蒙台梭利
答案
陈鹤琴


单选题
题目
在数学区投放材料时要考虑以下几点（ ）。
同模块多材料
同材料多模块
同材料同模块多玩法
以上都对
答案
以上都对


单选题
题目
属于听觉模式的是（ ）。
方圆方圆方圆
有规律的鼓点
站坐站坐站坐
红绿红绿红绿
答案
有规律的鼓点


单选题
题目
学前儿童对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是（ ）。
3岁前
3岁～5岁
4岁～5岁
5岁～6岁
答案
3岁前


单选题
题目
如果甲在乙的右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（ ）。
相对性
可变性
连续性
绝对性
答案
相对性


单选题
题目
“能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述”，这一教育要求针对的学前儿童年龄是（ ）。
2～3岁
3～4岁
4～5岁
5～6岁
答案
4～5岁


单选题
题目
符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是（ ）。
教师要领略学前儿童各阶段学习的要点，明确“教什么”“怎么教”
既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容
数学教育的内容不仅要联系学前儿童的生活，还要引导学前儿童运用数学
教师在为学前儿童提供操作活动时，需要提供不同难度的活动，也需要投放难易程度不同的材料
答案
既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容


单选题
题目
“当钟表上的时针指向10时，孩子们就知道户外活动的时间到了”，此时“10”称为（ ）。
基数
序数
命名数
参照数
答案
参照数


单选题
题目
自然数1可以代表1个人、1块糖、1支笔等等，这体现了数学的（ ）。
逻辑性
抽象性
趣味性
应用性
答案
抽象性


多选题
题目
几何图形是对客观物体形状的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。
抽象
概括
分析
比较
答案
抽象
概括


多选题
题目
学前儿童认知几何图形的发展过程有（ ）。
配对
指认
命名
认识
答案
配对
指认
命名


多选题
题目
学前儿童数学学习的个别差异性主要表现在（ ）。
思维发展水平的差异
发展速度的差异
学习风格的差异
性别的差异
答案
思维发展水平的差异
发展速度的差异
学习风格的差异


多选题
题目
下列属于循环模式的是（ ）。
潮起-潮落
日出-日落
春-夏-秋-冬
周一到周日
答案
潮起-潮落
日出-日落
春-夏-秋-冬
周一到周日


多选题
题目
以下属于学前儿童测量核心经验的是（ ）。
了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提
计量单位的大小必须相等
测量时必须是不间断或没有重叠的
计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反函数关系
答案
了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提
计量单位的大小必须相等
测量时必须是不间断或没有重叠的
计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反函数关系


多选题
题目
下列说法正确的是（ ）。
按一维特征分类，即按事物的一种特征分类
按二维特征（或以上）分类，即依据事物的两种（或以上）特征分类
层级分类，即在包含多种不同属性的物体中，有序、分层进行逐级分类
多重分类（多角度分类），即对一组物体可以确定多种标准进行分类
答案
按一维特征分类，即按事物的一种特征分类
按二维特征（或以上）分类，即依据事物的两种（或以上）特征分类
层级分类，即在包含多种不同属性的物体中，有序、分层进行逐级分类
多重分类（多角度分类），即对一组物体可以确定多种标准进行分类


多选题
题目
学前儿童空间方位的学习路径是（ ）。
以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡
以客体为中心到以自我为中心逐渐过渡
从绝对化逐渐过渡到相对化
从相对化逐渐过渡到绝对化
答案
以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡
从绝对化逐渐过渡到相对化


多选题
题目
当下学前儿童数学教育面对的挑战有（ ）。
师资水平的加强
主题背景下幼儿园数学教育的实施
数学教育与主题的融合存在不足
生活中的数学渗透较为缺乏
答案
师资水平的加强
主题背景下幼儿园数学教育的实施
数学教育与主题的融合存在不足
生活中的数学渗透较为缺乏


多选题
题目
学前儿童表征物体数量的4个水平分别是（ ）。
随意性反应
图像式反应
图符式反应
符号式反应
答案
随意性反应
图像式反应
图符式反应
符号式反应


多选题
题目
游戏法是学前儿童数学教育的方法之一，下列说法正确的是（ ）。
游戏法符合学前儿童好动的天性、具体形象思维的特点
游戏设计要以数学核心经验为基础，游戏规则不宜太复杂
游戏设计要尽量贴近学前儿童的生活经验
游戏种类的选择要根据学前儿童的发展水平决定
答案
游戏法符合学前儿童好动的天性、具体形象思维的特点
游戏设计要以数学核心经验为基础，游戏规则不宜太复杂
游戏设计要尽量贴近学前儿童的生活经验
游戏种类的选择要根据学前儿童的发展水平决定


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
重叠比较法，指将需要认识的新几何图形与已经认识过的近似图形相重叠，找出相同点和不同点，从而达到掌握新几何图形的目的。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
对于小班的儿童来说，就应该熟知并掌握图形的属性特征，比如三角形有三个角和三条边，正方形四条边相等并有4个直角。（ ）
√
×
答案
×


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
随着年龄的增长，学前儿童会从喜欢和同伴共同游戏发展到独立游戏。（ ）
√
×
答案
×


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
讨论法的优点为，能更好发挥学前儿童的主动性、积极性，有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力，促进学前儿童灵活地运用已有经验。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
一般情况下，学前儿童会从左往右数物体，这也许与教师的教育行为有关。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
理解基数的含义是进行数数及数运算的首要基础。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
分类后的每一组物体用数学的概念来说就是一个集合。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（ ）
√
×
答案
×


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
按学前儿童空间方位能力的发展要求，4-5岁儿童要能用简单的方位词描述位置。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
学前儿童方位词的运用具体分为两个阶段，第一个阶段是纯描述物体本身的空间位置（没有参照物），第二个阶段是可以描述物体的相对位置（在谁的哪里）。（ ）
√
×
答案
√


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
“我跟妈妈比我矮，我跟妹妹比我高”，这表现出儿童已经具备了量的传递性。（ ）
√
×
答案
×


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
教师在数学教学过程中选择的教育内容不需要遵循个别差异性原则。（ ）
√
×
答案
×


资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
题目
数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果。（ ）
√
×
答案
×


案例分析题
题目
李老师在教小班儿童学习分类时，设计了“图形宝宝找家”操作游戏，安排三个动物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先准备好三种动物的若干卡片（图形宝宝），并分别给三个小动物安排了一个“家”，配合音乐说唱“我是好宝宝，能找到自己的家”，让学前儿童在愉悦的情境中把“图形宝宝”送到相应特征的小动物的“家”里去。通过一定的游戏规则要求，让孩子们从中学到初步的数学知识。根据案例回答下列问题：（1）李老师是如何设计小班教学的？（2）请评述李老师的教学设计效果。
答案
（1）李老师在教学中，注意结合学前儿童的特点设计教学，通过“图形宝宝找家”操作游戏，通过一定的游戏规则要求，如按动物特征送宝宝回家，让孩子们从游戏中学习到了初步的“分类”的数学知识。  （2）游戏法是学前儿童数学学习的途径和数学教育的方法，游戏是学前儿童喜爱的活动。李老师采用情节性游戏的方法进行数学教学，适合小班年龄段的儿童，可以引起儿童学习的兴趣，提高儿童智力活动的主动性和积极性，从而使儿童有效地获得数学“分类”的核心经验。教学效果自然不错，孩子们的参与度也高。  评分标准：（1）（2）每答对一个，得；参照上述答案要点，只要言之有理有据，可酌情给分。无