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一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是（）。
5 \/ g! c$ G5 ]! HA. 直觉的道德情感
" b/ B3 v1 g8 z* mB. 想象的道德情感
, f" Y" s* M* f0 y: z% t* sC. 情境的道德情感
y6 e1 `0 P6 Z5 Z0 z( nD. 理性的道德情感7 E: Z. Y1 ~* m! m- o; x% i
满分：2 分
" O% k4 k% m- e( c; z: ?& [2. 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点？（） l+ i3 L- h% |# k0 j6 B
A. 学前阶段
$ ~3 F. h& H0 nB. 小学阶段7 V( H+ b8 L- L- r3 W% ^
C. 初中阶段
8 T6 a2 x* b( N/ v! W/ t qD. 高中阶段
9 \0 Q0 Y3 _( f8 K/ j: U 满分：2 分
& N) S! Q, Y1 r5 Q1 \! Z3 T3. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。9 Z4 K7 W1 s5 L& ], ]* _
A. 群体凝聚力
" G8 s' `; F# l4 c, eB. 群体规范
0 P+ O% @* Z2 R8 I0 h2 U& a# P) r1 `5 uC. 人际关系" R. b1 k% e0 f2 U
D. 课堂气氛/ @' |# j/ F; o! y v. |! d( J
满分：2 分$ S! z8 d5 d4 C9 k
4. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。
0 X; R, N1 d4 w9 w) K0 Z: `A. 课堂形势# I( J% Z- l" V3 Q* w
B. 课堂结构) |: z1 o1 Q# R( y w5 E6 E
C. 课堂情境& k8 E8 D7 _6 t# S7 S! N
D. 课堂教学
0 M' \3 b* K5 c% V# R0 h O+ E5 o 满分：2 分
' v3 ` K' V' x! T5 P& R# G5. 有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程为（）。: Z; v& J% k4 g* b ?
A. 教学检查 C/ b2 r @/ w8 ~4 b g
B. 教学测验, B$ d4 |4 I8 u( x1 F; h' o2 d
C. 教学测量" M) {; m# Y! |: |4 s3 i) l0 b
D. 教学评价
4 ^6 g" s- t. b1 x) k) @ 满分：2 分
' J6 n' p4 t# l- H" A4 m# P$ g- o! S6. 当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做（）。
. Q0 R( p n9 pA. 功能固着+ e0 ?5 M. A/ ~0 n" B6 j/ L a$ o
B. 解决问题方法
! ~1 k W+ T2 i, `C. 环境局限
. K$ k6 N3 n$ B. h; FD. 思维狭窄
4 p3 f. p' O0 r" T2 L. D 满分：2 分
& j2 S- F3 p4 i$ F7. 有的心理学家把学生在课堂上表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为归纳为（）。4 k9 i c7 \! b' x" K' P) S1 H
A. 自律障碍行为% {6 Q- w9 n+ s# b
B. 冲动性的问题行为
/ }; i! a' {% v4 r; Z! Q2 ?' J# lC. 扰乱性的问题行为
- F2 e$ n# m2 O! z' f3 ~9 ?' gD. 多动性的问题行为5 f$ k& X$ u' m" _6 A- n
满分：2 分
# z# ?( L( _) n0 |# Y* n8. 建立学习时间表属于学习策略中的（）。) D5 a& B% V' Y
A. 认知策略
7 `+ k7 c8 l& V) W; E5 U- P& J1 Z' vB. 精细加工策略1 d6 q9 @1 M$ }9 d0 H/ \
C. 元认知策略" \% S z- i z8 k- d+ f+ D" p5 R8 Q
D. 资源管理策略3 |9 P% s5 u2 ^( w* ~5 j
满分：2 分
% c# G1 S+ g* O0 V& b9. 课堂上，人际关系出现双方相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征，这是一种（）。
, ]' |6 x- F% K( G. Z" }5 w i+ @A. 吸引的人际关系
3 G3 L$ ^! Q" U& ^ M& bB. 合作的人际关系, y- f% l. y$ c8 {, k, q0 v! S2 c$ [4 H
C. 沟通的人际关系
4 |6 q; _! u; [, Z( UD. 平等的人际关系
( k- D% Y. Z* Z" H* h1 A& v 满分：2 分
# }6 g; O% W5 Y7 O. k1 g10. 问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。 L7 u7 E% w9 S8 J! C' A
A. 刺激情境
. B. a2 R$ u8 e, | X; @B. 既定疑问/ I' W3 y1 ]$ g- P% {+ ]
C. 思维状态# y& H0 @: a, t
D. 思维起点
. u. H# S' |+ c% I6 O5 j 满分：2 分
! v5 B; h+ ?+ K11. 在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做（）。- h- c( y( B% j, ?
A. 心理评估& R) } r1 w% l( |6 D/ F
B. 心理诊断- k$ z+ G9 G( p4 g
C. 心理辅导
/ q$ b4 _) H% rD. 心理测验 P9 x% G+ l! T$ f+ C4 {: M* a8 C
满分：2 分+ _, N8 S0 i/ z- C1 v' I4 _
12. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。2 x Q! ~+ H; e3 Q; S; f
A. 独立完成作业4 I. e7 }2 C+ e5 U8 x W$ d
B. 家庭作业
, b$ F: I, B0 y& I2 M7 _, n+ SC. 教师的主导教学
. {! B& Q. E# D1 A5 t* r# ]D. 个别课堂练习2 u8 f- D8 Q7 z
满分：2 分
9 D) L* q5 K' u A9 v6 ~13. （）又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动二发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
# h2 C8 H6 l# P$ E& XA. 合作学习
: G! X R$ @. C; B# w* w$ \B. 发现教学7 Z. H) \$ z5 K
C. 情境教学 H1 [4 ^6 f4 |2 v5 R, m& L+ O/ V% h
D. 个别化教学, u1 L4 n3 m8 e0 {3 ^6 Z! ^) E: g
满分：2 分
* r7 H+ ^6 g0 i, i/ T' {& @4 ~# C14. 关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（）。
2 L4 c) v6 E" V6 u+ Z( O& G" bA. 两者是本质上不相同的东西
* M6 s2 a( h$ G4 ]B. 二者的结构是一致的- T9 H) [( j' M
C. 态度所涉及的范围比品德大
/ _7 p3 E7 E2 m2 l# w L, ~D. 二者价值内化程度相同% }4 r! m0 u) x& i# `
满分：2 分: o* w7 }+ u( I: p; {
15. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）。
2 g2 E* v( j! M' T; `A. 思维品质& \* {/ W5 ]' o6 i+ _+ M
B. 学习结果2 m4 V) G: h1 Q9 ]+ Z
C. 学习内容
' a2 T* C# q, Z. n8 AD. 知识技能
" Y7 w' k7 u* p5 _4 s 满分：2 分
( ~* s& r8 D( ^, h3 O4 G# W% R16. 学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状属于（）。2 v5 E' ]# V# F4 G
A. 抑郁症, [- S; }7 |% t0 [5 Z3 w4 [8 B7 c, M% [
B. 恐怖症
7 Z* M* Q( T- j* V& o1 [5 nC. 焦虑症
" A9 G( O& S* Y" _& HD. 强迫症
3 M, Y# v8 T6 T! M$ k 满分：2 分
/ G% t& d* R. ~2 Y17. 不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，称之为（）。) V( F. q5 M2 }$ f$ i( g2 G8 j% D$ w
A. 差生行为
7 S) U, z4 w) g1 N% y! `B. 问题行为
4 N P* ]6 c+ }# m- N; RC. 逆反行为+ ~! s' K. P0 X3 U+ N
D. 心理障碍行为0 ]! r: t; ]8 u
满分：2 分+ F" U( u' ^! p" n$ m0 H, a
18. 个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量多少，表示的是创造性的（）特征。# R V) n; _7 i! b" E
A. 独创性3 @4 P4 Q8 z( ^0 U! `2 }/ o
B. 流畅性8 V4 I! @- W# s) [7 z, x
C. 变通性
* L* P1 _7 z p s- o5 x0 k* R0 iD. 新颖性: ~) F' R' x& \: f
满分：2 分- X- H" n3 o7 K
19. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。3 r- d9 W) m2 g% I: O) g$ [ b
A. 以学生为中心的发现学习
) ?) R- y, S& n$ PB. 以教师为中心的讲授策略
( S2 D f3 d1 H2 }$ f( }C. 师生互动策略, t/ @0 }" L( Q' j' O' g2 _
D. 合作学习策略7 K/ ]# |6 f6 J' d q1 y
满分：2 分0 @' s A8 i/ V- m
20. 谐音联想法属于（）。
! y- b/ [( ~) L# l# c- rA. 复述策略+ D: R: s) v8 n# h# j+ ^! h* `
B. 精细加工策略
' D5 ^# Q3 f; G$ lC. 组织策略
' L& |4 \( t9 b; U8 [9 W ND. 回忆策略8 {4 j- B" g3 h( f7 a" J
满分：2 分 ) U$ @% E, b$ t/ u! d8 F9 i) f' O
二、多选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 教学方法是教学的基本要素之一，在学校教育中，（）属于教师常用的教学方法。
3 |: L7 u8 p8 q1 T1 P( ?A. 讲解法: D4 \3 j* U v$ D
B. 演示法9 z8 d2 b" \; }0 N" S
C. 讨论法' c* M$ ]( y2 B( j% D
D. 游戏
8 q8 h" ]5 Q* [ 满分：2 分) y# x2 z, r9 g) C$ ^( K8 j
2. 个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，它大致包括的环节有（）。, X$ P; [1 L8 _) A, S9 o
A. 诊断学生的初始学业水平或学习不足
2 r; H( _% x% Q$ |0 X wB. 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系9 d, n: U; R4 R9 b9 ~+ D! ?
C. 引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习
5 e9 t) r1 K3 \1 Y- LD. 容许学生以自己的速度向前学4 K' t; v) e1 M
满分：2 分
8 b! p& o6 \5 b+ i3. 发散思维的最主要特征是（）。
$ x! [8 l1 U& r$ N+ N+ W; FA. 独创性
+ T5 X1 a( U- D9 s8 S. ]B. 灵活性
9 [) n& H4 {, U: D0 lC. 流畅性/ j5 h& |0 n1 Y% v* m3 J2 u8 h0 | n
D. 变通性 |- x' y2 z& _, V* j* D+ q
满分：2 分
8 t8 b4 L4 M+ F4 ?. r' G u4. 训练发散思维的方法有多种，下列哪些属于发散思维的训练方法？
: X- l1 s" b7 G" w- kA. 用途扩散5 }8 S% E. k0 J X0 N
B. 头脑风暴
7 W$ k1 ?! Z, X+ l+ ?! P+ TC. 结构扩散
0 [. s3 J; Y- aD. 自我设计训练8 ~" C J, s# R5 l' F: X
满分：2 分! ^# u1 O" r+ f4 r x" t
5. 一般认为，态度与品德的形成过程要经历的阶段为（）。
- B9 k. ?, ~8 l6 ?A. 依从; Q! p o' D# g. u
B. 顺从
" j1 ^+ `3 n4 F! m! WC. 认同
& \4 T! \& }: j9 ?+ xD. 内化
3 V: X& o' T$ B: |- B+ F 满分：2 分
' q7 @+ s7 O, s5 b6. 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，它包括（）。
! q3 E) @& H, K( a+ mA. 时间管理策略! E3 ]# f/ D8 h# f3 C
B. 学习环境管理策略" G6 C! \7 r1 \( x5 x5 k0 y
C. 努力管理策略+ ~7 m5 y0 Z9 K. q% N
D. 社会资源利用策略% P$ X1 |/ p' H" G! l) X, ]$ j( W, Y
满分：2 分
- l" U6 w, n' L" q7 W, i. Y7. 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为（）。: k. @* W% s v
A. 教师促成的纪律
$ M& o1 O8 V) w, W. hB. 集体促成的纪律
; s4 p* M7 u7 c: O9 d& B2 QC. 任务促成的纪律 T9 L+ L1 h+ b# u
D. 自我促成的纪律
5 v1 L) L! v, L* l& @5 \5 @ 满分：2 分# z: l D# x7 j: Y# f
8. 问题解决是一个复杂的过程，它可以分为（）部分。1 Z6 E& ^; k7 _& t2 D
A. 发现问题
5 B7 g8 O. Z! QB. 理解问题
q5 Z2 P" l" l8 \# ^+ N NC. 提出假设- W; Y% l j/ y0 @' ]
D. 检验假设
( H% |' s" c% f& X$ B 满分：2 分1 ~. K) L3 D$ ^$ a5 Q
9. 学生群体对个体的活动室产生促进作用还是阻碍作用，取决于（）。
* K( n/ r! `% h( Y. H0 a4 E6 b: xA. 活动的难易; F0 ^$ S$ M5 [4 B r
B. 竞赛动机的激发
9 C" z9 ^: T/ NC. 被他人评价的意识
' i* B" }% j/ M1 h( x2 GD. 注意的干扰
( _8 v! j" A5 s$ }! q' K; w- o 满分：2 分, o* }1 N& }/ e1 O9 i8 v! g
10. 现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为（）。8 @. D/ D1 K; f; v
A. 有结构问题
2 T' [2 I) T4 f, v, AB. 界定清晰问题
$ Q% G$ v+ x. F7 \0 iC. 无结构问题
4 q5 a7 Z% q" ?( s; w! G5 tD. 界定含糊问题2 d% f) o; {* q% B* t$ k2 W
满分：2 分 p9 U/ q0 i( A9 x' I( Z) z' ^1 ^
11. 根据国内外的现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，概括起来主要有（）。
- S" D; x' h) }* `. W6 P, lA. 观摩和分析优秀教师的教学活动- x6 j) }/ N) x
B. 开展微格教学! S1 g4 B8 D0 d( E& W1 a' L2 G8 v
C. 进行专门训练! ^9 |! {* ~- }; Y
D. 反思教学经验) m- b6 C! Z1 s9 w( c7 h
满分：2 分
0 w# R1 ]9 h; c$ M( N1 R12. 课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。 I, X5 J1 C: j' n q$ g. U, ^
A. 接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛
# B5 n9 L: a& h8 |2 q$ z$ _B. 对有不同期望的学生提供不同的反馈
; a/ D; P% P6 E" UC. 向不同期望的学生提供难度不等的学习材料8 |/ L: Z& M: v7 W; M$ t6 D
D. 允许学生提问并耐心倾听学生回答问题
) }4 \% y, L+ y3 p n7 a C 满分：2 分
- X; S& d3 @& F9 l4 G13. 通过大量的研究，美国心理学家柯尔伯格将道德判断分为（）。
4 ]# c8 t+ g1 W; T* CA. 习俗水平. e+ I, p$ ^2 K5 p% c
B. 前习俗水平
- f U- d& Z! N: x3 j/ zC. 中习俗水平' l; c9 S9 w$ r
D. 后习俗水平( Y' A- {2 ?- h [" a
满分：2 分
8 _# U2 d/ z O! h, q: G+ N% w14. 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，它包括（）。5 X$ E+ G0 {- q- q9 x& S
A. 对个人作为学习者的认识( L k; U9 L; P
B. 对任务的认识- K+ `1 p/ p. ^" W% h4 E6 \$ t
C. 对有关学习策略及其使用方面的认识
( \# T+ o; h0 i( A* c$ dD. 元认知监控
/ Z" H8 G) [. J9 r* D5 y 满分：2 分
( ?8 B( R4 T! r6 e7 A+ |15. 布卢姆等人在其教学目标分类系统中，将教学目标分为（）领域。
2 ^0 f& g* F* P( ^A. 认知9 z2 {$ s! k ^+ d' R' s" b
B. 情感
/ D( l% d: `3 Y% y) R9 VC. 评价- L6 C2 T' R' N$ @6 p9 p3 G
D. 动作技能3 h2 T5 i9 T- L1 P( o/ `3 M& F
满分：2 分. w2 _- o* E+ o% Z
16. 研究材料表明，在教师的人格特征中，（）对教学效果有显著影响。
3 f M+ ]0 x( ~: }- cA. 教师的热心和同情心
5 S% P8 \7 J5 d4 ^# ~0 U5 e6 @B. 教师的敬业心
6 W4 e* F( H* H. V; ^C. 教师富有激励和想像的倾向性% D6 j% s7 O) Q8 n2 `/ z9 T
D. 教师的责任心
* ^, W+ W5 q1 A: K Z0 V 满分：2 分% g/ N' `; x, ^8 z1 U+ S
17. 在心理辅导过程中，辅导老师为了了解学生心理和行为特征，通常要对所观察的事实加以记录和客观的解释，一般的记录方式有（）。
3 A# v5 e9 _8 g: ]+ zA. 项目检核表
1 Z. B$ d9 S6 L4 r1 XB. 评定量表9 j7 H1 s3 f0 z0 _/ |( s1 x
C. 轶事记录9 x2 E) r# y* z: F) l. J! w/ t
D. 询问方式
) Q B) S) R$ z. u3 y 满分：2 分
6 Q8 `! B+ D$ U& b7 ^7 `18. 复述策略包括（）。) u2 W* O _- x& F; Q P6 a
A. 复习形式多样化
# T4 `( D; |! a( F7 v% AB. 做笔记
$ ]8 d' W# C) L: M& UC. 画线
8 Z2 h) }" i" L/ nD. 多种感官参与记忆0 ?% q4 ^8 a) g/ }0 K
满分：2 分
# u8 x# ]: v# _' v; V. A19. 与新教师相比，专家型教师在（）方面能够运用得更灵活。
7 x: C& T3 ]5 G* y! M8 Q# c! ~A. 课前计划
' D# W3 b- H! X7 b+ @# KB. 课堂教学过程$ w% s5 e6 o9 [. l y( W$ H+ R6 ]
C. 管理学生方法3 L" f1 D4 q5 I$ h, I0 S% {4 K4 Z) N
D. 课后教学评价( |# n! {& J: G' x4 H5 R1 _; O" {5 u
满分：2 分& i9 }( A( I* Z2 L8 h' k" m; s
20. 下列方法中，（）属于教师常用的非测验的评价技术。4 ?, y+ N" n* Q% y+ c$ x- c- J2 h
A. 案卷分析" n! a9 Q$ P. B P; m, l
B. 标准化成就测验
! Z6 F. n2 A7 k+ k! wC. 观察
9 _( A$ _3 p% z# @2 rD. 情感评价9 n( `0 D# p! ?; x* Y' H4 ~+ [# @
满分：2 分 ( j9 Q" `- D' ]1 S+ Z& g
三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 高二年级是品德发展的关键期。
; ~1 _$ c$ a$ a9 V" GA. 错误$ O* K$ M: Q* J( M( O3 a8 u, f; a2 _
B. 正确
7 T# @5 J; C' q: p U. X K 满分：2 分
8 H; [( |- k# i" F* C* G" a2. 一个健康的人，既要有健康的身体，还要有健康的心理。2 k4 v. W- i0 ~& a6 B- V
A. 错误
" Q+ r0 o/ l3 B. q* ^B. 正确
& h/ l. ^, Q! H9 P 满分：2 分
4 j: D9 e& v q8 |5 }& ~) \4 P i3. 心理辅导的一般目标是是学会调节和适应。
8 T- I9 D# S0 k0 M5 I% @" f" T/ d7 C+ HA. 错误! _7 F4 z* E5 ^% e( T1 S# d+ X
B. 正确! y+ k$ Z6 p2 B$ @2 U/ x) I6 y4 i
满分：2 分
6 ?' r' q+ Z1 A1 U4. 学生心理健康教育中的心理评估，只能采用标准化的方法，不能采用非标准化的方法。) K7 n4 r6 H% y5 s$ R: x* `( Z
A. 错误 c- d6 y+ ^' o
B. 正确
. u( ~# u* [. m8 |6 S" M( m 满分：2 分
8 x. h4 _) `7 y5. 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三部分。% x1 j9 t0 c4 T- G3 H) o
A. 错误$ ^0 ~' e: ?( S
B. 正确
$ q& T: p6 x { 满分：2 分" V0 u% ~, j% I7 r7 n* }
6. 教师成长的三个阶段分别为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
* |9 j. G; w8 F0 U& b8 u8 n& BA. 错误# x1 \; [1 g- d$ O" Q3 `: h* K
B. 正确
, {' G" U2 R7 d1 A! h5 R$ Q3 C 满分：2 分: ~( g, |4 X& ~, r
7. 皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和自律道德。
" e- u l& X7 iA. 错误: S3 z- n1 t3 E, {! A- m
B. 正确: R( Q. ]( L$ u2 A/ N; f% i
满分：2 分7 z8 `* W! [. Q( ]( n
8. 标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。
* a, H, `7 H; l1 i3 m: LA. 错误7 g* B+ v9 C- T$ d3 O" [+ H# ^
B. 正确
1 ]2 a: O* l: f 满分：2 分
! _& c! R K% g( f4 y9. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程是问题解决。
1 d4 @% a/ }9 f: J! v2 QA. 错误& n. \% [ t4 m a8 G
B. 正确
# ]5 W6 @0 _4 P1 v 满分：2 分3 X0 E: C& o( \5 C6 e$ j0 @7 x
10. 只要创造出新奇独特的产品或特性，都应该属于创造性。
, C) G2 H$ j/ A% v9 E' VA. 错误0 Y$ w7 Z1 ?4 h/ m; ~
B. 正确
* h( o9 s# s1 r5 \) Y 满分：2 分 |
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发表于 2011-2-13 09:38:08
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