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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
' u1 ^0 q# ~0 Q0 E( b k% gA. 中枢神经系统% J/ @1 l6 ^6 L
B. 外周神经系统+ I. n. R8 p; k q/ u# F" }
C. 体干神经系统
: B- u6 B" v1 R4 k8 \' p! ID. 自主神经系统2 B9 ^ V% F4 x% U' s" @
满分：2 分
6 I6 y4 }3 H9 ~2. 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。
/ A0 I- Q3 M8 p7 s1 S( P. {" MA. 组织
! [) K" ]$ D% O6 T3 U5 @B. 精细
( B+ |! d, c( X+ G- _C. 资源管理
8 s% k4 d m% S7 ^6 h x9 _- X1 I8 SD. 元认知
2 l2 `- U8 g8 J5 p8 l! c 满分：2 分7 R" F- h4 R3 f4 k( s; }
3. 从图片上识别各国的首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等，这属于（ ）。
; |. i2 S6 G$ c( {0 @A. 复述策略
; p4 h& C) k/ n$ t% vB. 组织策略+ j7 W3 q$ p" \8 X$ P+ g
C. 资源管理策略
0 G; m3 \) k Y# z, @D. 精细策略+ a0 Z1 L/ Q; N" O
满分：2 分9 t* ~" H4 G- Q3 e' p8 v
4. 脑认知功能模块论是由（ ）于1976年首先提出的新概念。) I0 i& g5 H: B; L1 [
A. 斯佩里
, R' Y& a5 U/ tB. 加扎尼加/ C. m8 t5 e0 h* l0 r2 f
C. 布鲁卡) o+ J" D9 r! b. ?# A. t+ u
D. 卡尔曼
3 ]' R2 W4 s8 q% k 满分：2 分
% y! q* j7 v7 M; c/ b5. 教学活动组织化有两方面的内容，它们是（ ）。! O$ r( s# B- S) I; f4 ?
A. 时间组织化和管理组织化
5 ^# p2 S. t, f. ?B. 时间组织化和语言组织化
" m! R; B" c( u5 Z% s. ] {3 e1 VC. 管理组织化和概念组织化* r8 e I, k& |; T7 L B$ T
D. 语言组织化和概念组织化4 }$ z- @( m8 T- N
满分：2 分
: x9 l3 r7 n3 S0 l" I; t6. 创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。" c: n8 h( J) _6 w/ D
A. 攻击性行为6 |. e) a2 M( _) u+ X1 q1 p
B. 课堂不安静行为
! z9 U5 s. l' h/ vC. 说谎行为
r- ~: X2 N. n- z) y) }/ FD. 偷窃行为
) U( s/ Y* n. l! U: b2 h0 V+ D 满分：2 分
2 k# t% ]$ J8 t8 f2 ^' [$ ^7. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。
% F, [7 d4 O. Y! D0 C/ BA. 书写问题& I6 U$ d# a. w6 H0 ^* U' J/ e4 k
B. 书写困难0 e% e, l- M2 V3 r2 `
C. 书写不足. t) M0 ~! t& q" W! ]) D* k
D. 书写能力低下
$ }7 g* U* o7 v1 P. m 满分：2 分
% k) P4 i! S" O( J7 Z: O! \. N8. 我国实验心理学家杨治良对内隐记忆从（ ）方面做了界定。
/ H+ t1 I: B+ m P# qA. 2% w2 a3 x1 ?2 ?! \, }
B. 3+ c# j8 K6 i0 E( g7 `9 H4 P
C. 4# m3 Z9 A/ p, d* h: x' h8 U
D. 5% ^- o1 w, k! U
满分：2 分- A* y' h# M& q- ^* W: }4 X' y
9. 无法迅速分辨形状、大小、数量、体积和长度的不同，无法估算距离。这是运算能力障碍具体表现中的（ ）。6 D+ X% ~3 d1 F* G G$ U& |: N h
A. 身体形象认知障碍% C5 ~% B$ i# y( L9 p9 y. e
B. 视觉-动作整合障碍) v) t( h+ n6 ~! R
C. 视觉-空间组织能力与非语言统整能力不足' m: f9 T% k6 Y) f
D. 方向感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感
6 t$ j* k' c2 D. N 满分：2 分
4 }. ^. T. P0 }' s10. 最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。& }; S/ F3 s8 w5 L' x$ }8 h' J
A. 华生) x2 A/ Z+ _+ |* T
B. 杜威8 r6 U0 u% C1 Y8 @
C. 桑代克
1 o6 @, `' K! a) ^' A$ BD. 西蒙4 ?) j/ V" m* o0 z2 {
满分：2 分/ @0 [5 C* E* o" c- O% u1 g/ D
11. 整天细化闲荡、嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。这属于学习心理问题中的（ ）。/ {& C w0 t+ v4 m8 e& _
A. 学习怠惰; x4 d, U+ O% \; [8 |
B. 学习退避行为
( f# V2 E0 A6 z# {# l) P" eC. 学习情绪障碍/ ~. T& k8 G G- N E' }: s
D. 学业困难问题3 n/ k5 E+ F& w( c* f6 A+ c
满分：2 分 O" H6 y& E( n% q
12. （ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。
" c) @8 ]2 c% X8 V2 K" GA. 自我观察
4 G) ^: Q: v; y3 C' V6 i# f+ Q8 K$ r; EB. 自我功效感! ? \7 | J4 r" E. P: N
C. 自我判断3 l! [4 ^. k: @' i. P" X ~ z' ?
D. 自我反应
: _5 e$ ~# W* d9 V 满分：2 分8 c% V" M3 n' r% b9 F, P; l* p! l
13. 对孩子缺乏教育的责任感，很少关心子女的学习，对子女教育期望也很低。这属于（ ）教养方式。
' I2 B/ }7 w6 I2 K8 n4 j( jA. 放任型
* Z. \) b5 c; @9 W. V5 E+ XB. 娇惯型# C) ~9 H. h" u. j
C. 疏离型
1 Q& N5 _2 Q" U3 _! fD. 粗暴型
6 E/ k8 O2 X4 ]) ?, N1 p: R 满分：2 分
/ i# R* n8 r0 S14. （ ）是课堂中影响学生动机的最突出因素。
: q; T1 B" M K, QA. 任务和学习活动的设计- V" S2 G) U3 b9 X1 `" q6 E
B. 权威的指导
4 v: ^0 s% i# `: T1 A4 L! p: R/ ]1 pC. 对学生学习的评价" S. ], b9 O) e7 H3 [0 g
D. 奖赏( h" r* y, ?2 \0 V
满分：2 分
p6 P _' X6 t) ~ f; _3 f' Z15. 课堂目标结构理论源于社会心理学的目标结构概念，这一概念是由（ ）提出的。! `& U% i6 p0 J, y* _
A. 班杜拉6 z- {( _2 s. t# U
B. 多伊奇9 \6 E( c3 d& C) Q: N7 `3 V
C. 阿姆斯( R; e- A6 d7 l, g0 F: A. W6 j) J
D. 科恩布莱思7 Q* Y0 e! j( ^7 o
满分：2 分% l# s5 I( f, M6 Z" @ ^
16. 多重记忆系统论的核心是认为（ ）。' q2 \/ Y- c/ y* q0 ^- B
A. 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系统& Q; [7 g! S0 W- k4 A) Z
B. 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同
9 K) d+ b6 y/ j8 B2 H4 UC. 记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着相同的子系统5 g; o) c# `; g+ k9 y
D. 记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程相同
$ [! t" L$ \6 O. O$ V7 d3 A 满分：2 分9 N. {. ^/ h* {9 d. {# i+ X. ~# q; ~! [
17. 在内隐记忆的理论解释中，加工论的代表人物是（ ）。
) `" A$ c/ E7 i- d1 W0 B# JA. 图尔文
3 [0 I- V5 g% d) g1 u7 GB. 威瑟斯庞
) T6 O# b" N! CC. 莫斯科维达8 v; W1 Z* r3 I* N. W* j; @
D. 罗迪格6 v" A/ W$ F( B' L. o8 T C
满分：2 分$ J1 C: ?) f9 J1 E
18. 教师对于学生符合教室规则的行为予以培养和鼓励，对那些不希望出现的行为设法减到最少。
$ k9 u6 k' ^5 E4 z, |# WA. 放任型管理
$ o$ @- m* T% M3 K. IB. 食谱型管理
# ^% z/ g' y& NC. 训导型管理
' k1 }4 r% `4 z3 e: x% ZD. 行为矫治型管理& l r7 [0 U! ~- ?2 v8 e# _4 ~6 s
满分：2 分
5 F8 t2 p; W5 A4 a6 E# j$ e w. m4 q7 C( r! j: T, J
二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 建构主义的教学模式有（ ）。( b% Q/ U! P* {& ^
A. 结构不良领域与随机通达教学
/ y, m. |+ Y* H i1 HB. 自上而下的教学设计
8 y6 K9 t! p2 M' vC. 情境性教学
% O. j% |. ^- J0 YD. 支架式教学
7 _" v9 U4 @; s7 ]9 u0 g 满分：2 分
2 a5 g/ T* b) r- _2. 数学问题解决的技能有（ ）。. S' o4 x) ]* H6 `8 _% n$ e
A. 问题转椅
; _& U; p% w+ k& o! X" q3 gB. 问题整合
( R# d5 q0 r4 v- C4 c* _6 tC. 解题计划及监控" m, Y* i1 z6 L1 g: _
D. 解题执行2 O% k% Z+ b/ c/ T
满分：2 分
6 ~2 n5 @, k+ x. [% n3 [! M3. 一般将问题解决策略分为（ ）。
) I- `+ O, b+ R& X$ N5 [/ vA. 算法. ]4 V% @+ D# D3 B7 ?) V* X
B. 分析法4 K1 C' h7 S/ t% x$ J
C. 启发法
, i8 k- s; B0 V2 PD. 反推法
+ `* x" Q. y, f5 c8 u* D; C 满分：2 分. K# [8 t1 y" I5 ]2 P
4. 大多数心理学家认为，问题应包含以下几种成分：（ ）。5 N3 i- }) ^9 |( l: ] F- }
A. 给定: p/ o0 f0 R1 F. `9 z7 E, v
B. 目标
' [) _- d, y+ T$ N- \3 ^C. 障碍
; R m. C' D+ v9 {! QD. 认知
8 T$ m% T" o% E: E/ N 满分：2 分5 N. D3 E& G; p) O f: P. J
5. 制定学习计划的意义在于（ ）。
+ p' {) t" O# w4 b0 \A. 明确学习目标# s" L J* r0 [' @) `
B. 增强学习策略6 Q+ f2 j8 X3 h" g0 ?
C. 做到学而有序
3 d, f% g; N, l/ j* O! p7 e% i9 cD. 磨练意志
! x/ @. U$ Z, B# j. r) v 满分：2 分
3 N5 Q$ C' g5 m4 L6 E6. 阅读技能训练的方法有（ ）。% U o _/ c! a6 B* E1 n
A. SQ3R阅读法& J8 }2 b7 n; |
B. REAP阅读法
0 C' n2 {4 r- V8 c7 [8 d# r" aC. DRTA阅读法: w: t% U0 P/ g! O) a: n7 c
D. 五步自学阅读法1 `4 k4 d0 l. k! x8 A% }2 l2 [
满分：2 分
j& |5 b5 w) t* \* k7. 学习困难学生定义的主流概念有（ ）。
* V* a& y9 ?2 r0 y nA. 习得性无能2 X* B7 N2 {8 `9 L. i* g* R
B. 学业不良% W* s& W3 v8 W0 p1 C$ ~& ]8 K
C. 学习障碍8 L2 ]8 h9 P2 h
D. 厌学症/ C5 I1 Z7 r6 o( E( d0 ?6 U3 s# A& i
满分：2 分" u" b. g9 F) t& @# c- E
8. 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。
' p5 X& i% d" U) b& P' b9 ZA. 冲动型
8 S3 ~) L4 O; H) u" h+ L, n" VB. 场依存性6 i) }$ W, [" R, t9 {
C. 反省型# J9 T8 a- {& j3 I( N* s
D. 场独立性
0 b! t. \$ }1 u 满分：2 分( l$ r" y( Q$ T1 k
9. 学习不良具体可分为（ ）。
( V( q) u, E" V( c0 w5 qA. 一般学业不良% @2 I" A( [6 N6 G
B. 相对学业不良
# \8 Y$ j6 n6 U. kC. 绝对学业不良
4 ?! F* W# `0 [D. 成绩不足' Q" h8 y: h' P' E
满分：2 分
% v! N7 F8 _+ ?/ m& _7 G# H) y10. 分析判断要做到以下几方面 )。
7 k( |# s% e. A8 h) |& \( o- OA. 分析学习困难学生形成的原因" z3 u- q) i. {
B. 透过现象看实质
/ \1 | U* N _8 nC. 抓住主要问题
* Y8 T3 Y* Z8 a$ }3 F5 {D. 不放过次要问题, C a$ k% k: z6 _8 V
满分：2 分# s( G `9 L4 Z' G* ~! v6 k3 S1 w
11. 问题空间的状态组成由（ ）。2 C* X* j7 Q- _3 d0 O
A. 初始状态* b; M# c, ?' d9 j( s/ ~/ E, f0 H2 E
B. 操作状态
" I% W1 ~" _, S7 s6 a! }, PC. 目的状态
8 ?3 G4 o- U% pD. 结果状态) E U5 N' o5 \1 Z# ~1 d
满分：2 分, S. z( E! {% J* Y8 W% X
12. 规程化训练的基本步骤是（ ）。
& u( X# g2 ~5 i3 R3 r9 u/ q! dA. 训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义3 g+ \5 @2 D# K7 E. ]/ c
B. 用丰富的例子进行充分的指导和讲解
1 m8 E7 J$ G& @. d8 @# UC. 通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动
7 h& `: _! B# B7 V2 jD. 要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化
* d4 c9 v2 X1 J& N/ m) D" ~. x 满分：2 分
$ u4 [ J4 G# r9 U. k13. 从方式上看，可将复习分为（ ）。
' Q$ Q" @6 ~" [- p1 [+ uA. 阶段复习+ ~' C- l4 l! H$ E0 w9 V
B. 阅读教材2 U2 d- ~/ Y6 Q
C. 整理笔记
5 f( H- R2 R$ P4 q6 R6 m6 CD. 做习题。
+ `: F. z. Q8 W# N. Z 满分：2 分; R1 n, C" ~: a; Q# B( {0 u
14. 主策略为具体的直接操作信息的方法，它包括（ ）。2 m2 z; ^* y3 c2 Y, A# {
A. 理解-保持策略, E) Q( c- a! T% }( i5 c5 a, N
B. 目标定向-时间策略
' u# M' U# n& BC. 检索-应用策略; }: O! j0 v3 b1 |* f; {
D. 激活-情绪策略
$ a' C" o' P) F7 a2 B7 X- f 满分：2 分) u% f7 o' J; d: Q3 c% K
15. 教师对学生的期望的形成有如下因素：（ ）。- d+ y( @+ ]& }+ \7 k) {2 o
A. 身体外貌" `: @6 U2 ^, }4 H8 p
B. 性别偏见0 Y0 K3 O" s; u' Z, D0 G1 C% u. l
C. 教师对学生智力的看法
. u7 v8 ^2 Z8 ~9 L# lD. 家庭社会背景与种族. E& o3 e' k1 ^. `
满分：2 分
9 P) \0 X$ b* r) X* E! P) H/ [( w
! d0 }6 f/ a0 |) t; u' G9 z3 C三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。 K# C' {4 j+ Y. O/ A$ d
A. 错误3 V$ A$ X* v( [5 A; M" O$ X* n
B. 正确
. R0 B: e8 u. U5 ^ 满分：2 分
* s0 \+ Q& X. c3 U" j2. 自我实现预言是指人们对某些食物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。
" y8 L# U. ~$ g0 F, D4 i& lA. 错误
! g$ s* Z( I' N5 X+ v+ c" cB. 正确5 N4 A1 @* d& M* F9 U) O* r
满分：2 分
" ^. F3 t% g v4 h3. 教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
2 {2 E: Y3 D% m6 ^1 }+ P# BA. 错误/ W! h4 `5 U: }6 H
B. 正确/ F; E8 X* a& ]6 Q; w1 n
满分：2 分
9 z, ?8 ], O1 \5 n4. 组织策略是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。1 v3 W% j, ]$ P3 v7 V" Y7 }- c6 V
A. 错误; a0 @3 t7 u3 |. C) o& j4 a$ ~
B. 正确5 v& D0 n: d. E; Q6 v7 _9 N2 O
满分：2 分
; N/ S3 P& \- e7 I8 @' t5. 研究发现，编码阶段的注意状态（分散/集中注意）对传统的直接测验（包括自由回忆、线索会议以及再认）都有重要影响。- f3 j- S K/ |! |4 p
A. 错误
+ C) ]3 \* w% T! @4 o8 i: `6 \B. 正确$ W+ K2 i. ]) Y& w
满分：2 分
: r$ ]; N' z+ b( ^4 b7 z+ L |6. 学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
7 j7 x8 _4 f' G* M2 G9 qA. 错误
2 d4 o( z/ e; O$ o( s9 vB. 正确/ _0 N2 p% W5 N; r1 R3 o2 l
满分：2 分) Q+ L W: f: w) b# ^6 H& l: Y, r& G
7. 谈心法是指学生自己叙述有关自己的事实和想法。" G+ g: N0 E" e, L/ s
A. 错误; A8 c D! e! F: ]1 D. ^( w3 N7 x
B. 正确
0 c _% y8 J5 h# ]3 y 满分：2 分
, {2 R; k+ ]6 ^" S8. 缺少学习基数和序数数的能力是算术障碍的具体表现之一。
$ a4 Y+ I! T5 s O2 ZA. 错误
7 ]: V0 A/ ]2 l1 uB. 正确; l9 h) c! [' _% d* ^' q' ~+ a
满分：2 分$ G# [5 t8 U6 o
9. 脑发育关键期中，脑的可塑性最大，此时脑消耗的能量最少。
+ p4 S: r9 q3 @A. 错误) G1 t5 j' ?, n: ~/ v, A2 [3 d
B. 正确5 ^* e: k: p% n3 ~/ c
满分：2 分
3 l: P, X6 n2 i ^& g10. 场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。 M+ \1 B% i$ e/ v( j- X
A. 错误
# O4 ^. e* @4 AB. 正确
! e( V3 j) G6 N: p; @) v 满分：2 分
4 P+ _1 L+ o. b" b7 G8 [$ m# w. t11. 寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。
$ e; [ v' g5 [6 L: s- hA. 错误! c1 T8 T: T. W' _( `' E/ t( K
B. 正确
+ t/ Z5 \; y$ b( g. [ 满分：2 分
/ v6 O c" f4 I( c& I' f3 U; b12. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。9 E c/ o: d& c8 i$ k
A. 错误8 x/ Z0 l, r% ?' r' e. b7 f
B. 正确
: N9 M/ l9 J! I' G6 V 满分：2 分! h8 G m" t3 H2 D8 f8 _
13. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。
( Q1 I; \; J! {: i& ~& MA. 错误/ f( K' a7 K, |3 \& C6 |
B. 正确% g3 q/ V* _3 g+ u7 R* H& D
满分：2 分9 Y1 a8 c- s% ~, V5 [% ^9 {0 }. y
14. 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。
/ g* {3 R3 T+ l9 O5 L3 PA. 错误- _# N/ @% m' S. F
B. 正确$ x4 u+ Y7 c1 y5 {* K* c0 f
满分：2 分
3 ~0 f7 o& M8 A* N) I8 O, o/ [15. 埃弗森等人的研究得出这样一个结论：在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。
$ z( W+ J. |; S+ f0 L4 e% H" S' G# ~A. 错误9 ~1 N' ^- ]4 V! t( |* ~" ]- Z
B. 正确8 f# e% F" G2 V# w8 F( ^. s
满分：2 分
: `2 O3 x5 ]* F* i- a8 q9 R! b3 w, k16. 课堂行为分析是学习困难学生诊断的主要部分，它与改善他们的学业状况直接有关。
- Q! n; v" f7 i1 y5 n$ E4 `: j( P) vA. 错误
( i! ~3 K% H/ Z( A! N) W1 q# m4 iB. 正确+ s) c( C+ l& B
满分：2 分
% K* c! K5 ?$ j17. 学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。7 u& E2 r# ]7 B1 n
A. 错误' O! a( _, E+ U" ]/ f+ a! C
B. 正确
a2 `& q) i+ |$ j5 A. ~ 满分：2 分 |
|
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发表于 2011-2-13 09:48:14
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