东师《教育心理学概论》2012春第二次在线作业（随机）

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一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  （）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
A. 认知好奇心
! T1 T- ], g7 q% Y: U5 yB. 成就动机
0 O6 O- e$ m2 a( MC. 自我效能感
D. 成就归因
      满分：2.5  分
3 V8 ]5 l( S$ G; o2.  （ ）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
A. 学习策略；
B. 元认知策略；
C. 精加工策略；
D. 组织策略
( h% ?  c3 h8 k/ G* S! O      满分：2.5  分
5 V; e! h, y( Q# X$ |( S9 E3.  （ ）是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。
A. 动机；
B. 内驱力；
C. 诱因；
8 o% Z' w3 }0 LD. 强化
      满分：2.5  分
- I( z9 |- `& N" y4.  （）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
A. 掌握学习；
  H9 ^1 R( ]( w+ wB. 程序教学；
9 q0 `$ a7 _, HC. 合作学习；
D. 发现学习
6 n: q5 ]  v5 V9 s      满分：2.5  分
% s& r9 X1 ?4 A5.  布卢姆提出了（ ）的思想。
A. 发现学习
B. 指导学习
C. 模仿学习
, l* l: f" q+ p9 R- d% C: kD. 掌握学习
      满分：2.5  分
1 M. O& \$ B. c8 m6.  （ ）主张先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
3 r3 n3 J! I6 E$ u7 xA. 马杰
& S- P; L, @3 ^B. 格伦兰
C. 安吉尔
D. 布卢姆
; ~! Y# u) }. n7 v5 a  d1 N- }2 ]      满分：2.5  分
# b" C8 b: j8 N$ ~# r7.  （）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
A. 发现学习
- ~4 y# E1 x' l' y: k8 k) _6 ?; b- wB. 掌握学习
5 L/ A6 L$ r4 DC. 程序教学
D. 合作学习
2 w' t& t' V* v7 ^      满分：2.5  分
8.  老师在课堂上提出一个问题时，（）的学生往往在问题刚一提出，甚至老师话音未落时，就主动抢着举手发言，但回答问题往往不够准确和全面；
! `5 d% n; g5 p# u: _8 C8 zA. 沉思型
B. 冲动型
2 A3 g+ a2 C1 QC. 场依存型
4 v/ [, y" X' P7 j! j  jD. 场独立型
( X& D$ A( Y' D- H      满分：2.5  分
9.  （）是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
A. 场独立性；
B. 场依存性；
; H3 T& G- C, @$ J$ c% TC. 冲动型；
2 t0 N6 u! [. |9 \D. 沉思型
, ?, G) V8 l. U9 H7 U      满分：2.5  分
10.  按照布卢姆的认知领域的教育目标分类，代表着最高水平的认知学习结果是（ ）
A. 综合
; ^  l/ ]2 Z1 [* F7 I* uB. 运用
0 E1 U. |% _. o- S- P/ {2 xC. 评价
D. 领会
      满分：2.5  分
11.  布卢姆提出了（）的思想。
A. 发现学习
  r# @) g4 z2 H) j/ m9 E% V* Z' `' c6 tB. 指导学习
: v( B6 P  m7 A! k" [6 c( gC. 模仿学习
4 `" G9 L5 I/ g3 y$ J- W% hD. 掌握学习
+ O) u1 F6 v& ^1 O8 }) @( G      满分：2.5  分
12.  美国当代认知学派的著名教育心理学家（ ）认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。
9 n. Q3 t( h& e8 NA. 布鲁姆；
B. 斯金纳；
C. 奥苏伯尔；
: K! ^+ |1 C3 v. }6 \9 Q6 ]D. 布鲁纳
      满分：2.5  分
/ v7 B8 a/ b) m5 h% _13.  布鲁姆情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）
/ }6 S& k8 i6 s' p' `0 h. NA. 若干等级
B. 五个等级
) \& u! s3 B8 T/ t& X& YC. 三个等级
D. 四个等级
1 H/ s5 D- P$ m) b; u      满分：2.5  分
/ U5 `. ]: g+ ]$ M+ ^; _+ L# u" G14.  老师在课堂上提出一个问题时，（ ）的学生并不急于回答问题，特别是对于有一定难度的问题，他们往往先经过自己思考后才举手回答，而他们的资料也较为全面和准确。
A. 沉思型
B. 冲动型
C. 场依存型
D. 场独立型
8 V6 w: |) ^4 ?6 k      满分：2.5  分
" E8 p  b7 O! B& K, ^$ Q; F15.  （）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A. 认知好奇心；
  A$ B" X  ~$ E9 D$ Z; V  R+ T. }& XB. 成就动机；
C. 自我效能感；
0 k: F1 H% i, R4 O1 jD. 成就归因
5 l) Z8 {/ A" E; n' G% g      满分：2.5  分

" p2 T# q4 J$ ]- T5 S二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  能力是一个（）归因，如果将成功归因为能力，会感到自豪，并期望以后还会成功。
A. 内部的
B. 外部的
4 N6 F4 U8 j; `: ]C. 稳定的
2 j  D5 F. y! mD. 不稳定的
      满分：2.5  分
" U% E9 u: K  J$ e2.  弗拉维尔认为影响学习策略使用的因素有（ ）
( Z( X$ S2 ^' R% H8 v, e* {8 Z( K) `A. 可用性缺陷
+ g$ q, |' h% N% U/ `B. 产生性缺陷
0 }. k, a" @% S( JC. 认知结构
D. 能力倾向
# `! `) g8 I# v* m$ P. E" x! _      满分：2.5  分
3.  根据强化与反应次数之间的关系，可将间歇强化分为（）。
5 n  ~+ e, M7 u4 w7 e  U" BA. 固定时间间隔强化
B. 变化时间间隔强化
C. 固定比率强化
D. 变化比率强化
+ H. B7 V; `; Q      满分：2.5  分
4.  影响从众行为的因素有（）
" F3 a9 H- W9 M+ F7 y4 t* FA. 群体的规模
* s0 p, c5 B/ d4 j6 f6 wB. 群体意见的一致性
C. 群体的权威性
D. 反应的匿名性
+ O& r6 X7 Q0 F      满分：2.5  分
& t& L3 l) t3 X5.  按照塞利格曼等人的观点，习得性无力感的产生主要经历以下过程：（）
, B. A7 ]( _. y9 K' ]4 E3 U$ b( wA. 获得“结果是不可控的”失败体验；
2 b5 N8 X; Q) V- h) U" H* r+ _8 _B. 产生“结果不可控”的认知，即无论自己如何反映，都和结果没有关系，结果都是失败；
C. 形成“将来结果也不可控”的期待，即在以后的行为中，无论自己努力与否也都将面临失败的结果；
D. 产生无力感。
- f8 M. @5 W+ \. {, Y6 f      满分：2.5  分
# f0 P4 f; X9 }6.  影响学习策略训练的因素有（ ）
2 x6 Z: \( z+ lA. 学习策略的适用性
B. 学习策略发展的年龄差异
3 S0 h  v9 R0 P( ]( R4 |; i% WC. 个体的自我效能水平
$ e! o5 X$ D- i' W1 V5 ?D. 集体效能水平
1 ?/ z) R. J( d% k! R/ z      满分：2.5  分
6 `' S1 {0 @0 s, q9 f7.  先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。他提出两种类型的组织者即（ ）。
A. 陈述性组织者
$ }) ~. r2 }+ i' Q, rB. 程序性组织者
C. 说明性组织者
9 z9 @' m* y, b7 [  WD. 比较性组织者
      满分：2.5  分
8.  自我效能感对学生的心理和行为有哪些影响：（ ）
9 m+ J7 f8 Q& Q6 @+ DA. 影响活动的选择
B. 影响努力的程度
% [% |6 P9 L- ^& n" |4 oC. 影响活动时的情绪
D. 影响任务的完成
8 V( a5 W+ G4 B      满分：2.5  分
9.  面对那些因在学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，我们可以采取以下哪些措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。（ ）
" {& o  w( C" }, t2 R( y% |A. 使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话
B. 引起学生的认知矛盾
% B3 y# [6 U5 L" zC. 改变学生的消极归因
! z' u8 Q% `& ^) S0 [9 YD. 转移学生对失败的注意力
* k4 l8 ]9 _4 B* z: D      满分：2.5  分
10.  有效地组织讨论的要点有（ ）
A. 讨论的议题要明确
B. 讨论前让学生作好充分的准备
5 m/ N  i: R7 l; p9 YC. 充分发挥教师在讨论进行中的作用
D. 讨论结束后要适当小结
      满分：2.5  分

* \6 h, m2 m, a1 f三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。
A. 错误
( z' |+ ^2 l" a. |0 S0 ~4 AB. 正确
      满分：2.5  分
7 G8 \4 r9 U) a* ^4 F2.  负强化是使某一行为出现的频率减少而不是增加 。
6 o& c" x4 [1 W: `A. 错误
B. 正确
" f/ q; d% f- e7 n) O0 C3 f6 F      满分：2.5  分
: {7 i+ K* v! b) s7 ^% V  _. J$ y4 ?6 r3.  自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A. 错误
, a; b% S: \& eB. 正确
      满分：2.5  分
, m" f" ?7 t: \8 g+ N5 s0 o4.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为减弱的效果。
A. 错误
5 t) X7 @. e3 lB. 正确
+ r( \& M2 [2 R      满分：2.5  分
" _  g! x( ?/ I$ T9 G5.  教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。
7 {- s. q/ i( k6 ~" _A. 错误
B. 正确
4 ?: Y( w2 q! H  r$ B' o+ a      满分：2.5  分
2 T/ r) `( c+ j: c6.  在讨论中 ，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
7.  教师只对真正圆满的回答给予表扬，是间歇强化。
A. 错误
B. 正确
. o  l$ g( g" c# c      满分：2.5  分
5 o" d7 z9 |* R4 @* ?/ s2 k8.  社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待。
A. 错误
8 R8 u& m" e% N7 xB. 正确
      满分：2.5  分
6 I' `3 T0 c2 n' n6 _4 m9.  程序学习的关键是编制出好的程序。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
1 I/ J! Y6 [# j' r. U2 p' L10.  如果没有对别人评价的关心，即使他人在场，也不会发生社会助长或干扰作用。
  v- y4 o1 v- r9 {' cA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
11.  根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评介和总结性评价。
7 N5 h2 R; i. T3 x7 H" s, |9 pA. 错误
% U/ {: [: h* SB. 正确
      满分：2.5  分
4 u+ x- G; P, T8 I12.  印刻现象是在对儿童行为进行研究时发现的 ，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
3 A3 V) z, Y. \A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
13.  从总体学习成绩上来看 ，发现学习比传统的教学方法(如讲授法)更好。
- o8 p3 x: w2 e1 ~A. 错误
' T& `. F; \4 n/ D% d0 x) D: u; kB. 正确
5 t1 L- J) X% _# Z      满分：2.5  分
1 v) x1 j0 d( x5 H7 D3 `14.  评价是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教学过程中所发生的变化加以数量化 ，给学生的学习结果赋以数值的过程。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
) |% e4 N# G- s15.  马路上东奔西走的一群人就是一个群体。
6 M" ^+ ^0 B; j# EA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分

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