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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。" {, Y/ u$ \% t! S: k
A. 组织
* }* A* G1 x# P, G- V9 X, i. ?( KB. 精细/ O9 G# c$ l$ i; F* P
C. 资源管理
& F/ d7 y! d9 P# H t8 wD. 元认知; i$ t3 Y8 N4 R! o, W
满分：2 分
+ [* F! l; Q2 i2. 无法迅速分辨形状、大小、数量、体积和长度的不同，无法估算距离。这是运算能力障碍具体表现中的（ ）。
/ M6 J: D) I6 o: |( ]A. 身体形象认知障碍4 ?8 w8 N7 \. l
B. 视觉-动作整合障碍
4 b! g) t, K$ J8 FC. 视觉-空间组织能力与非语言统整能力不足
! E8 q' A- u1 ^, C ^! ]- YD. 方向感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感& s0 n, D5 e+ }: I; R" ?
满分：2 分
5 E8 ]4 n% O. A/ r( c; \3. 情景记忆与语义记忆是加拿大心理学家( )依照贮存的信息类型提出的分类系统.
/ `% x" O, K9 uA. 涂尔干
) D$ A4 s5 X: j6 ]9 ^+ W3 E5 pB. 图特尔
# e+ _# i( h# Q# z8 NC. 弗洛姆
9 A) A5 X: S/ D2 ID. 图尔文# y" E+ L* T, s; a
满分：2 分2 r" ?0 @7 R! M. i+ x
4. 习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。1 W# O( V: p9 I+ k
A. 德威克/ B" E/ d$ o( A. T, n! G
B. 格茨2 [) K2 d2 H! J7 f' J+ E+ ]
C. 塞利格曼
* b& J. E; y! r* C, T( K- cD. 卡尔
3 h' a: J+ N1 Z9 c7 N. z 满分：2 分
# D1 Z8 w1 i5 h# B, Y/ _: _5. 张春兴指出，在以智能发展为取向的认知发展研究方面，近五十年来贡献最大者，首推瑞士发展心理学家（ ）。, q0 Q$ Q2 V' ]4 W. D( t
A. 奥尔伯特
/ `, T9 C$ i% L* _B. 布鲁纳
# W4 c" G7 L# L' yC. 华生* u8 K# k$ @2 T( [7 s' {( k) k0 Y
D. 皮亚杰
' }, ?( q! W! Y, d( M- j 满分：2 分
. F) _7 n! x" d& w2 K6 {6. （ ）是判断正误的最小单元。
. B" h: [# P9 R7 ~% UA. 命题
, v/ x+ B x4 w4 nB. 句子
8 q# p' K' q; n9 Y* |5 eC. 字
6 l) M8 x& _$ H7 D4 ~7 ND. 词, Y. E/ K' l* k/ c" }' }4 Z
满分：2 分; z0 N+ s5 ^& ]1 z- p
7. （ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。
* H) ?1 }) _2 nA. 归因. B7 M8 Q; I: H' x7 a( s
B. 控制点 ?$ L: i1 @1 s* _0 Y
C. 认知; Z: o3 a3 ^8 I: Q- A: }
D. 顿悟5 ^ m4 s R- m! j0 g
满分：2 分6 l' W1 v8 R, Z1 _4 k u
8. 整天细化闲荡、嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。这属于学习心理问题中的（ ）。
7 N/ Y; R; g7 |A. 学习怠惰. C* D* L G' L. N$ m" a m
B. 学习退避行为6 n$ V e! p+ w! f# N- f6 \
C. 学习情绪障碍
7 G1 G; {2 u$ h' G. J: K" vD. 学业困难问题
5 `8 B4 c1 J2 { 满分：2 分
7 g) Q4 f0 \3 h& O8 `9 P9. 理性主义集大成者是（ ）。
4 ~4 l% E( a; K" \- J) G7 M; KA. 柏拉图+ ~" R' ?/ v3 f, p8 {( p
B. 笛卡尔/ e, A" O6 U. k& b1 _7 O
C. 康德
3 A' t4 a( i! i5 ?, ]D. 杜威
8 u% E6 u! _+ z; h: N3 m 满分：2 分
* w# A/ K O1 j0 r3 a10. （ ）等人提出组成英语拼写能力有四个因素。
; ]$ D- L1 Q0 ?6 l wA. 弗纳尔
/ H, y& z0 [2 P& d1 [( y; XB. 霍恩
, E' V' p+ Y' q! R o( n4 `4 }* y' mC. 吉林厄姆
2 H& _, g: I# a8 ]) lD. 亨特.海德森+ }$ l( [& J. L( }* R
满分：2 分$ h) s' M+ G) [5 G: l$ {: p
11. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。! Q) y. P$ Y6 [- L G
A. 书写问题& p7 p: D+ B; _3 @6 B( C" O5 O
B. 书写困难
4 ^$ r( [/ M, e( Y6 ^) n( y, oC. 书写不足
( S5 F4 j; U; X' ]' ND. 书写能力低下5 V. S) p9 @6 i) [5 r' }3 K- G& t: l
满分：2 分, `9 ] @2 T# O1 T) J+ x0 k6 ?# ~
12. 创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。
3 J6 G9 y, |6 Q" i# q& m% a# nA. 攻击性行为8 {# e2 \3 X3 w- \6 U. [) N9 g
B. 课堂不安静行为
% `0 w/ ]6 \: |2 B+ d: `C. 说谎行为
! @7 A9 B4 k3 v" U5 `D. 偷窃行为. {/ ~* c5 {7 P8 D$ E7 L7 T
满分：2 分& N9 A) u1 X/ e- ?1 T+ z
13. 法国学者（ ）基于现代人面临的九种挑战，于上世纪60年代提出了终身教育的思想。+ N$ ?' n/ O+ u4 k
A. 卢梭
) O6 _& B% S4 w9 J0 ?+ ~B. 朗格朗
+ y O! G9 f! v, X' fC. 梅达
4 {( V5 U5 @6 y7 s% g! ZD. 笛卡尔
8 ]9 d' s2 E0 l6 k) i" R/ V 满分：2 分
7 |' w1 j! _! q5 D" D0 A/ H$ F/ B14. 驱力理论是以（ ）为基础的早期动机理论。
h; v- s, \# @$ g# o4 Q3 \* fA. 哲学观点
3 m8 f" X" g1 ~5 N$ C, C0 ZB. 科学主义观点
# p6 B8 ^9 ^1 E u0 RC. 生物学观点
- d* w( p4 z- ]D. 伦理学观点
# D+ d( f. y9 Q! A; ^ 满分：2 分/ G' m4 ^$ H$ S9 k0 b
15. 学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
H$ v0 o: Q# R$ n# v8 h, \A. 中枢神经系统! X, F6 C9 A& p1 @. n
B. 外周神经系统' w v% |8 g* n, a% x: C# r
C. 体干神经系统
( h. H! j( d$ w, a, DD. 自主神经系统
& X' Q5 P& R. T- m3 o 满分：2 分. G% H. U, U) B: r' w0 U8 u
16. （ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。$ p9 v( x+ ~8 Q s: Z) j: g% ]6 K
A. 自我观察* R4 J5 u1 r# a+ V& e8 \7 u- ^
B. 自我功效感
# S. T- g% {' D. j( P# d' ] tC. 自我判断. b0 h+ I8 j: Z) t: ~' N& ?
D. 自我反应6 M* Y* Z9 S1 Z) L5 [8 e6 ]3 n
满分：2 分! y- |' n0 ^* b+ t0 w8 R
17. 成就目标理论是近20年来形成的一种（ ）取向的动机理论。/ I$ Q( }# H1 D$ X' z
A. 社会学习
3 P1 r) d; ^8 r x0 J% E' eB. 人本主义9 N, ^$ A% D) w8 y: u
C. 社会认知7 S0 F9 b& J+ F/ a% [1 b! R
D. 行为主义
% k0 k- z7 H8 B6 z& Q 满分：2 分
6 Z A1 w# ~" X% O5 W( K18. 最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。0 o! u9 Z/ Y; K
A. 华生
/ k6 Q& S+ M& s& uB. 杜威
4 F, a; X. s' h. l$ i5 o% `C. 桑代克' _$ s. n# m! t+ x& H8 Q. i; H# O
D. 西蒙
7 S; h6 C9 X2 m7 Z 满分：2 分 " e* z% M- [, l9 K2 ~1 p+ e
- E: ?0 D( t k/ z* v0 a6 |' G
二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。
/ @9 i0 p- {- u, U) g6 W; }0 i5 |/ B: w( {: pA. 冲动型+ K. h6 |; A) u) h/ a9 Z& }" [
B. 场依存性; s' D8 ~3 J3 V- G! @
C. 反省型. E( f% q9 m, J
D. 场独立性7 U1 N! D! w. G5 f' m U
满分：2 分
/ `, m$ A" H9 [/ A7 j% W: w2. 朗格朗认为终身教育的意义是（ ）。
0 P5 n4 d" x9 M6 r; p4 K& jA. 满足人生各个阶段的需要
. }& f* p E# v: ~B. 有利于个性的发展+ h8 m7 j3 z2 t5 ], ?
C. 促进学校教育的改革
: Z1 ^7 _. L+ J& MD. 促进社会教育的变革
5 a X; x/ \4 o q5 u0 G 满分：2 分
{7 ~! p3 S0 l" U* `; H( ~3. 制定学习计划的意义在于（ ）。
: K* G' Y3 k8 i% C$ F0 b% k5 \1 f; I5 wA. 明确学习目标, t% J6 a j0 I6 L' W# ^
B. 增强学习策略# T0 r" ]7 l- S c; R5 A
C. 做到学而有序
/ C" u7 S- H2 l, Z) v- i8 gD. 磨练意志. E3 h8 K7 h+ T* T
满分：2 分
: q1 \. q6 ]5 |" u- d' R, B4. 影响获得的榜样特点有（ ）。
) I; @- c% ^$ @2 _8 Q0 h, tA. 相似性
# c5 ~1 P; G6 [$ i6 E8 wB. 地位和声誉
8 V: w4 f4 P9 f- CC. 能力水平% o0 u* f2 c a+ s
D. 热情和教养
' D% V! E" T" ^: W3 Z1 [ 满分：2 分6 L7 @5 y, B2 C; B6 ]
5. 先行组织者对于促进学习者认知结构发展的作用是( )。
1 T2 P2 N, v1 X9 t5 ~6 l! C4 KA. 可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上# w! E6 ~: M/ G+ \
B. 通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架" A3 D% V9 b/ G) f; m. t! Q; @
C. 这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式
/ l3 f5 l: X# j, t% a: RD. 使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，易于检索，记忆效果更好
* f& \) T! P( {& X 满分：2 分
9 O( B s+ ?) ]: ?8 E6. 学习困难学生定义的主流概念有（ ）。
7 n% P& |1 T; LA. 习得性无能
1 r/ Q* e' p$ hB. 学业不良
$ h$ v, y8 g/ Z* T8 y, oC. 学习障碍
( C) t8 t( C' yD. 厌学症
6 F0 h6 o0 T! h1 U R/ Z' A 满分：2 分
# `7 ^* `8 l# [% |, }; k7. 学习策略有以下特点：（ ）。# K' P2 W; T; U1 N" x
A. 主观能动性5 r% y% J" F5 G# U" C9 S0 M) ]( h/ [4 G$ X
B. 有效性
/ U& B% V* U' `# zC. 过程性1 J9 Y7 v! M9 r1 g0 T
D. 通用性 x0 g# b9 O4 S0 i
满分：2 分6 D2 f8 @5 n& N0 `
8. 以下是有效奖赏原则的是（ ）。
( C, h0 e$ V# w6 vA. 淡化奖赏的外部控制作用 t# G0 ^; C9 ?- L
B. 建立一套明确的奖励办法
1 d: Z: @- f9 m8 x0 M. {C. 奖励方式要适应学生的年龄特征
2 f. M7 f% R' p- I/ U6 l( }* o- U( |D. 奖励要以精神奖励为主，物质为辅. k. H5 r' O5 p0 F' k* H4 z
满分：2 分- q) I" e2 x0 r; t2 n6 h& }
9. 阅读技能训练的方法有（ ）。
, ?+ p- X1 ?# X0 w1 QA. SQ3R阅读法
2 f1 }4 c9 a" g( ^* T. N9 j! v1 iB. REAP阅读法 Q5 E1 V" z9 a; Y
C. DRTA阅读法& D7 E( g4 M' P& X8 q9 G' m' @& C) t
D. 五步自学阅读法
: s* E: E+ D5 u 满分：2 分. L0 T3 i( G! x9 E% Z Z6 K3 ~
10. 解码的模式有（ ）。
! v0 w' U/ a6 r5 v6 C# SA. 自上而下加工- `$ u2 d* R. J- B
B. 解读加工
; O$ o: d+ y2 F) M0 E/ Z8 W' zC. 自下而上加工
+ r. U1 A6 e5 x. W% rD. 感觉加工
# g/ q' F4 N: F- k 满分：2 分
; E; y% ]. }% m$ a+ z u. B. R9 k11. 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。8 c+ _0 _7 `0 N3 c$ ]1 @+ q, W i* S
A. 因素来源- u3 y2 c& c8 h; N6 H0 k# X$ _
B. 稳定性$ k% O; A6 T. ]: ^& t
C. 可控性0 j" y% h$ ^) {3 l' B7 s
D. 因素结果
6 P! R$ C9 M0 k8 g 满分：2 分 C: m& U+ E7 h+ Z, `) j
12. 内部动机激发的方法有（ ）。* A! y) E" I, D' n r
A. 归因训练
0 _# \+ u0 h+ Q) L1 xB. 自信心训练+ d) n- W) H$ ]5 g* ?/ c
C. 角色转换
1 l9 N) }9 _( u- H# X" E( ?D. 合理奖赏
9 o" \% I; o d2 i 满分：2 分$ E9 T! n; s* R5 h; _) |5 o, t! M
13. 梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。& O, m) @8 E% L% `
A. 注意# b5 Y3 y0 U/ d+ N, Q9 Y6 _1 F" L
B. 复述
/ _( N6 K: ~5 @9 H. q3 ~C. 编码 \* K+ |( W/ C/ B7 l [
D. 搜索
, V' F7 v" Q$ K( O9 s% P% G/ m 满分：2 分
( D1 e5 U' y+ \+ O- u9 [14. 生成学习理论的基本思想是（ ）。
8 \$ h' y3 j) o4 \A. 学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础
! c5 V& n' T& z9 t) W7 {B. 学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性/ \% W: H* k- G; ^
C. 学习者、学习行为、学习环境三者交互作用
: E" ^1 M8 ~4 c4 I/ D RD. 学习者在三者中起决定作用
% h, I \6 M& y( x6 {- v. D 满分：2 分
( g: {' ?/ I7 b2 p# `4 M4 ?15. 分析判断要做到以下几方面 )。0 ]9 a- u9 T2 n/ K9 G, u( q
A. 分析学习困难学生形成的原因/ B6 S1 |# P/ W0 o* m0 Z
B. 透过现象看实质' H b$ J" B8 P( C1 V
C. 抓住主要问题
4 o0 h; v1 R# xD. 不放过次要问题
% T: {% p% ]. ?# O5 D 满分：2 分 1 k$ c4 a& v5 C, n2 `
( d2 F7 i0 c9 r5 I/ A' w4 d
三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。
: a9 R, W+ m4 ? X/ R! |3 M; @0 R6 fA. 错误
, {- w0 W. d$ `+ T4 D |4 C r3 NB. 正确
: s- F; E& u# P0 L& _ 满分：2 分4 |6 I2 A8 D, G4 r6 \# v! G* L7 ?6 W; y c
2. 所谓学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。4 A9 R- g1 e& ^% @$ q
A. 错误
- B1 o. N# G& _6 w5 ?, fB. 正确! K0 [, a: f1 S1 E. h q' r4 K+ q
满分：2 分/ X S) D& l$ k! t) \
3. 学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
2 ~; A( t. Y$ Y% Z5 C O( P1 b; sA. 错误 w1 b. s- X8 Q3 y1 b# ~# E
B. 正确
1 j* ~7 L2 ^$ d+ A1 g, c 满分：2 分
; y: |% Q4 ~8 t9 s8 u N4. 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。6 C2 e4 J2 V" ?
A. 错误
, F4 q2 S4 C4 b/ v$ y8 D- TB. 正确& z) e. M+ ~$ B% a l* `
满分：2 分
, X" s" t, P$ T: f- ~# y. k4 F' X5. 学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。
: r; W# ~0 q5 R/ hA. 错误7 E- s; v- H/ k& y4 _) v
B. 正确( F% v; F3 Y6 n- R' i" K
满分：2 分
# {8 X9 O; x# v4 J7 @6. 威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。
\- l7 ]- G; m& E$ v& f5 ^A. 错误
) `/ e) j7 _3 p% ?1 LB. 正确
" ^0 i( L$ v; a 满分：2 分
8 M7 g6 r8 A) R6 x7. 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。/ F% c$ d. ~. k* T" b
A. 错误
4 |$ i g- g2 ~4 zB. 正确
9 B% k' F. C! I0 b 满分：2 分$ A/ ^' r3 i6 d, q: n) V
8. 寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。
! s. B7 a; |5 yA. 错误, b; |, s" b0 g* {
B. 正确
8 a% b& I) s, l0 Y) ?# O7 {- |' T 满分：2 分
: T6 {0 |4 ?# n% a: B; h9 k3 `0 q9. 缺少学习基数和序数数的能力是算术障碍的具体表现之一。' C6 D/ r$ `: ? ^
A. 错误# {$ [& g9 m2 z+ s# R: b
B. 正确% I" Y8 I5 J$ g8 F" p
满分：2 分8 o X8 [# Y! e8 K
10. 行为主义的基本特点是否认传统心理学的对象——动机，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。
' k5 s2 Q% w7 l% W2 a$ j7 n$ QA. 错误
; b/ V+ Q" `+ P: D; h$ M% C K/ RB. 正确
* h# z0 L( \$ V& T8 x- ^, c: S9 m 满分：2 分
9 p5 d: q. R% u11. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。
( H; r m5 _* ~) S" ?4 L% z1 O$ w2 s3 \A. 错误" L$ k9 Y; ]+ p: s( }' H
B. 正确
5 O; w" u- G. l- w5 }2 a# ~& g" s 满分：2 分
" a7 y6 T8 X* }: A4 m7 n12. 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。+ B' g- j0 A* f- D5 X8 t L7 @& E
A. 错误
5 Y0 U, ]2 B% _% dB. 正确7 B+ t6 X4 U# Q
满分：2 分
/ S& W/ H5 F9 i13. 场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。
# i3 b S& q. d% MA. 错误0 i: ^. O6 J1 n. R3 o @4 ?- n5 u3 Y4 T
B. 正确
! F! g' t8 F$ f5 c 满分：2 分
( E. o9 p7 B; B) r5 |14. 感觉系统转换的信息，进入短时记忆，短时记忆保持信息的时间很短，约为30-50秒，切容量有限，大约9个组块。
0 l) r* l% L" j- ?A. 错误
. _: e1 q6 Q0 C# E0 x/ [3 UB. 正确
, s/ s7 O, b5 R) s P0 t K5 H0 W( r- h 满分：2 分( Y; I& ` f5 m3 r. c
15. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。9 d8 z6 E. J9 @
A. 错误
! e! F+ K5 B' _/ V7 \B. 正确' |, c4 @* M i& I7 ^: z, E: D+ ?
满分：2 分( G A" m3 |4 U& O1 R' B" I
16. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。; l, B* F6 v5 |1 m* R1 S% H
A. 错误
1 e# r n- q9 K3 B) A# RB. 正确6 B. A% D# {# S! I8 J
满分：2 分
8 p5 b+ z" l8 | y( w9 N17. 自我成效感的强弱，直接影响到个人对学习任务的选择、坚持性和努力程度。: w9 b$ T4 I2 n" G
A. 错误" b+ n/ h( P9 s* Y$ `* I
B. 正确
' o- o# k+ z2 X+ y0 y0 r5 C3 \ 满分：2 分
, j0 t+ L' N/ | P1 d; ^# D: }7 B6 X3 v
|
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发表于 2012-5-7 16:05:51
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