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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 无法迅速分辨形状、大小、数量、体积和长度的不同，无法估算距离。这是运算能力障碍具体表现中的（ ）。; O" \3 `" p w8 G( f. @# e
A. 身体形象认知障碍
' D% M7 }7 C* q. k" w* @B. 视觉-动作整合障碍$ h! Z, [ A8 \* Y- ^, n& t
C. 视觉-空间组织能力与非语言统整能力不足* [6 `& J4 o j4 y. L1 l4 V) i! U
D. 方向感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感 y9 t Z: T" D- E# C& o, h3 Y
满分：2 分6 p \9 k8 r5 @$ t
2. （ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。- H) j& g, e. t# {3 h) t7 i6 K4 y
A. 归因
+ A2 B8 U- K8 Z7 v. q: ?B. 控制点
) H: l7 N3 ^/ Q$ S% }C. 认知0 v, b" Y& X! x* N$ @
D. 顿悟
& x p! l4 F+ `) a y 满分：2 分
% o3 K; @$ w( F2 c3. 从图片上识别各国的首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等，这属于（ ）。
9 k& Z# a, a% }3 Y [. Q2 ~% X/ MA. 复述策略8 R7 S3 t f3 G: o7 W& _- P" i, H
B. 组织策略
$ G* N: `+ {4 D* d# dC. 资源管理策略
/ L5 o* x3 F B! N- e/ o# `* LD. 精细策略2 m4 [" G3 d3 w4 A0 d6 s# `. ]
满分：2 分
$ {, r) y b2 b. K" [4. 我国实验心理学家杨治良对内隐记忆从（ ）方面做了界定。
$ R8 R2 q7 O6 r6 W' ~- D: ]A. 21 H& N& X+ ] E# c
B. 3
' f7 j, p; K2 U' mC. 4$ G. N+ f8 W, H3 |
D. 5' C8 x% t" k! B5 W- ]
满分：2 分- n- G* P: J- u8 C
5. 脑认知功能模块论是由（ ）于1976年首先提出的新概念。
* ]% V8 x. P8 \A. 斯佩里
" k5 E9 f/ _2 S" ^* TB. 加扎尼加% |4 \9 S5 @$ A% G6 I
C. 布鲁卡1 j; k9 T- ~7 ?( d
D. 卡尔曼
" f+ E1 B/ D! M* e 满分：2 分3 E, B( d. L# @! ~: E+ [! v5 J" f2 l
6. 最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。
& J$ S+ Z7 b& @5 r$ h4 J4 k. @A. 华生! ]9 {; h( F# o, a9 Y5 @; f( R# l! a
B. 杜威
4 L- h% v8 b n" z/ q' iC. 桑代克: O# g7 G, k" s' g1 o4 c% V
D. 西蒙
0 y% g/ Z* E3 t9 B! J) R9 ` F# G8 P3 D 满分：2 分3 S. S9 r5 C0 Q
7. （ ）等人提出组成英语拼写能力有四个因素。! n( A& D4 ?9 J8 l% U2 N% i
A. 弗纳尔7 i+ }4 _0 A: B& g3 b$ F
B. 霍恩
! E p- H7 B/ \$ R0 G+ \C. 吉林厄姆
9 {9 k5 X9 t, k0 A9 U5 j8 UD. 亨特.海德森
/ G# W- u' m+ P$ V6 |$ S. R. | 满分：2 分
" e0 u% f( Y B9 y; I) m3 x. d8. （ ）是课堂中影响学生动机的最突出因素。
) R4 w$ }1 M* bA. 任务和学习活动的设计( V: z, m" f3 g8 W! I3 X
B. 权威的指导
# D- a" I _0 h4 Y# Q# J- _C. 对学生学习的评价
# O/ U% a/ e8 U) m/ s% W% }D. 奖赏6 K$ {" w3 M. M$ @9 N- [7 ~1 ~" K% S
满分：2 分' L2 v8 Q- O0 V% r
9. 马斯洛动机理论的中心思想是( )。0 }4 j u X4 P) a z
A. 安全需求! ?' ^2 F: y4 C6 n& c% l" T' S
B. 归属与爱( Y, P7 U7 x/ J8 e' {6 I+ Q
C. 自尊的实现
, `1 `/ b* Y1 n2 |7 U9 RD. 自我实现) B* k. p: q: ?9 r
满分：2 分; O9 q9 @: b4 N& o; [
10. 习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。% s0 K& u+ V& @' Y% u2 g2 L9 U8 u1 \5 O
A. 德威克
p7 p' H4 A$ {) WB. 格茨6 c3 p& t" m8 F& J! D
C. 塞利格曼
% \% @$ }' g5 u5 m6 \. U$ OD. 卡尔* v" }# Q, l+ ~6 g2 a
满分：2 分
' H! u' O/ ]& @: @- M11. 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。
0 t: ?; l( W X0 b8 u2 }A. 组织; Q9 L% M/ g' H: e3 t- }( G4 x
B. 精细
9 v: V8 L( L' U7 @' ^: lC. 资源管理
7 C7 Q1 v& x9 \7 H! @6 G3 Y5 j% ED. 元认知
/ k5 g- ?, [3 \1 b. ?1 W8 V 满分：2 分% o" M2 n6 _1 \: S4 Y7 }0 n
12. 驱力理论是以（ ）为基础的早期动机理论。
/ Q3 b; X( B xA. 哲学观点
2 w! F- }- C, U. n+ Y. [: Q% iB. 科学主义观点
* Y0 [) k# g& ]C. 生物学观点
) |3 D+ [- U! A/ @D. 伦理学观点6 a, Z9 C# H* l N, ^4 j8 W3 X' }
满分：2 分
P' a3 d! m8 f13. 皮格马利翁效应实验是由（ ）于1968年做的。
& m% a9 T; b7 u- Z y" m& S0 D+ @A. 埃默和埃弗森, F) O- o0 x% Z) I
B. 罗森塔尔和雅克布森
. ?3 A( I5 n2 JC. 艾森和罗森塔尔
5 M3 v6 K5 R# [; DD. 埃弗森和雅克布森8 _) P/ p2 ]! T; L8 n& O
满分：2 分
# M" n/ F4 \3 d; h14. 教师对于学生符合教室规则的行为予以培养和鼓励，对那些不希望出现的行为设法减到最少。
6 k. s, b0 u3 ^/ C1 S+ `A. 放任型管理% x1 o6 s7 d* G
B. 食谱型管理0 Q! S3 A* J2 N. A* K3 c
C. 训导型管理/ D. I2 \" Q4 C1 M2 j' H
D. 行为矫治型管理0 q3 ~+ ]9 b8 n/ e- Q/ A
满分：2 分
9 Z2 f8 o( z1 I0 U' Q- q. a1 Q15. 对孩子缺乏教育的责任感，很少关心子女的学习，对子女教育期望也很低。这属于（ ）教养方式。4 g& E/ z8 |8 L9 e
A. 放任型
2 \, R- W' N3 n q6 d) g: P. JB. 娇惯型- q) S& B! u6 ~: b2 {
C. 疏离型4 b* [ Y0 ^: Y: x/ {! c
D. 粗暴型1 B* p4 |' _+ Z# j' |$ {+ t1 g
满分：2 分
: ^! ]" ]! B$ b' p4 p$ G/ @16. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。
! A1 l' h/ L8 R8 m! s. ?6 K* C( GA. 书写问题4 c; `# t) x5 K5 g# I$ H. g
B. 书写困难7 e9 ?- I" a) h" T. I
C. 书写不足
' c7 P! g* G* Z+ k3 c; ND. 书写能力低下
+ \( B1 k; @9 W7 e$ Q- \ 满分：2 分, c* }9 N+ P" X, U% g) I- @
17. 课堂目标结构理论源于社会心理学的目标结构概念，这一概念是由（ ）提出的。
P$ n- M" U$ i! }* ?A. 班杜拉
: s+ z' _0 W( ~; R) t1 T( VB. 多伊奇+ v6 }( b$ a9 a
C. 阿姆斯. F4 O* H- B: {6 K; K4 x6 x
D. 科恩布莱思! t3 M5 n6 f! P- z" X+ H/ K+ G. r
满分：2 分
4 T0 x; k) V2 x+ }/ I4 [+ a18. 自从上世纪70年代以来，布鲁纳等美国教育心理学家将（ ）思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起到极大的推动作用。/ _) H4 o; D+ [) b* k, d6 g0 f
A. 维果茨基. w- S! _' m; M8 e0 L& P) P
B. 卢梭
4 e0 U$ b4 o# f& v' q7 o- sC. 埃米尔9 }1 {+ t, S# Z
D. 卡特尔" U" U" f$ k. ` ]7 ~& R
满分：2 分
2 o" q1 l8 D+ A% ?3 p0 t6 g G1 k. d/ K: x3 Z" c$ \$ L3 D
二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 规程化训练的基本步骤是（ ）。
9 g- x% @; i2 w: SA. 训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义( W+ t# D1 W# c P9 N/ {; E8 m
B. 用丰富的例子进行充分的指导和讲解
8 j/ `0 {# W" s3 I$ `6 [! z$ {C. 通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动
7 o' @5 `$ c. A; U5 [/ pD. 要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化
4 k+ H8 r9 I6 X1 j 满分：2 分3 T' C1 }! g7 g0 L
2. 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。9 k- U' e3 A1 a% {
A. 因素来源8 S& i" }# O+ m! J, o F
B. 稳定性
* y2 v. D6 A5 k2 J' m' A0 [% KC. 可控性
/ l0 e; k) e8 ]3 [+ T; uD. 因素结果* h7 x k, H' ?$ C9 b1 w. w
满分：2 分
; c5 }- c7 k b( S$ K7 O3. 制定学习计划的意义在于（ ）。
o8 g* O0 r# b3 IA. 明确学习目标; y0 x7 b+ C8 @' y
B. 增强学习策略
B: [: {- k3 r6 l" q. f& {C. 做到学而有序& x2 m* T3 v: w
D. 磨练意志- T# O8 J$ n0 O
满分：2 分
+ E! ?& ]% X& J9 o8 K, U% Q4. 以下是有效奖赏原则的是（ ）。$ f R( I5 s4 n. @0 h
A. 淡化奖赏的外部控制作用
% @% J/ i7 Q0 [- T+ o+ qB. 建立一套明确的奖励办法& k" R6 }# N% R6 ^& a7 }3 A; [
C. 奖励方式要适应学生的年龄特征5 R5 U/ u G, ], Q7 c
D. 奖励要以精神奖励为主，物质为辅& i1 K$ |! x5 ? u
满分：2 分8 Q; d+ e" A+ o
5. 解码的模式有（ ）。) ]4 n9 o X1 t3 b4 `
A. 自上而下加工
7 t5 h! C5 _# @# h9 ]: iB. 解读加工; |* f/ w1 f" `; i
C. 自下而上加工
( C# h4 ^6 S7 {8 g! yD. 感觉加工, Q' E8 T, Y& d: r
满分：2 分# W6 ~2 x# L+ A' b3 v# X
6. 阅读技能训练的方法有（ ）。3 ]( y/ E0 [3 k D7 R
A. SQ3R阅读法
! V" J0 ~; S1 F4 \8 f, l FB. REAP阅读法! t9 ~6 B6 | O3 [3 l
C. DRTA阅读法
' ?' a9 z6 I( V( S/ V/ t6 ZD. 五步自学阅读法5 b% ^; u/ F, i* m- E; g6 f: V" q
满分：2 分+ J; C+ V0 y2 e
7. 学习障碍学习的鉴别标准中采用得较多的是（ ）。
. B2 Z4 r) |3 w7 R% EA. 差距标准 C% O6 g7 }8 C/ D. }2 _
B. 个性教育标准8 X; O+ ~9 m) d! q
C. 排他标准
8 U& {$ \( e$ x9 \" ]5 X SD. 特殊教育标准/ W* B% A* E" z) j1 A/ u" p
满分：2 分
3 i. V' h" x6 t# q: Q8. 教师对学生的期望的形成有如下因素：（ ）。
' u1 e5 W; p/ Y ~A. 身体外貌
) C( ~4 M/ e. ^, Z: @B. 性别偏见0 u" ~4 `7 |) P- t; H. d
C. 教师对学生智力的看法
& @3 N; t6 m2 U& t( qD. 家庭社会背景与种族
" ?/ ^$ X7 r! H+ M( j6 T# | 满分：2 分% T, W4 k+ W8 F/ H5 R# t
9. 一般将问题解决策略分为（ ）。7 ]0 l- w+ V, C# D# k
A. 算法/ |+ S) E5 l! X0 h8 G0 H
B. 分析法8 e7 W6 v9 @. Y
C. 启发法
& ~2 o9 ?3 v2 H$ r* Y% W! ID. 反推法
3 L0 h% p: D2 H% P) C 满分：2 分- ~6 Q+ r, q0 T* {5 ~) o
10. 学习不良具体可分为（ ）。
, M2 n7 \4 C7 M% X! v% t6 vA. 一般学业不良% E A. s5 l/ |- l T# `* C; y
B. 相对学业不良/ \* X2 _' A" K2 h
C. 绝对学业不良
( e0 ~$ v- v3 T w7 eD. 成绩不足+ E% C1 u0 e; F
满分：2 分
0 J- w c. R; E3 D11. 建构主义的教学模式有（ ）。
3 E& M: E3 ]4 z$ I) q$ d6 ~A. 结构不良领域与随机通达教学
! t+ K( S( ]- H& H) Q3 K. I, ]B. 自上而下的教学设计4 H! q1 O* N5 x
C. 情境性教学
% r, }' e a1 | I$ N0 M* x6 ND. 支架式教学
3 y. |5 _8 ^" a, u4 n 满分：2 分
8 i9 E3 l8 v% ?- ~% `( \& |5 b12. 学习困难学生定义的主流概念有（ ）。
8 T2 ^0 O1 F* ~6 d3 X& j. x) ]: y7 LA. 习得性无能6 k: |0 q! e! G6 x7 A& v
B. 学业不良
) c/ \+ \8 S# W! I2 s1 ]( q) a NC. 学习障碍% W; p9 W# f3 J! h9 w
D. 厌学症; E% f5 S5 ?2 A4 D7 Z: `# d
满分：2 分
9 h% P3 I! f( A4 Y13. 分析判断要做到以下几方面 )。
- w( d" I8 c* o V8 {- IA. 分析学习困难学生形成的原因
( u. x& `1 S% q y' c/ U" cB. 透过现象看实质
4 W5 M; y$ ^7 Z5 R' ^4 @+ N' _C. 抓住主要问题
?( ?" m/ T7 v5 ]) B; h, ?D. 不放过次要问题. J' d6 c( Z7 N6 w/ R' J; j
满分：2 分* h2 f7 [ \0 V( G8 f& S
14. 动机对行为的影响有以下特征：（ ）。
0 I8 ~- A5 ^' O0 Y3 VA. 起动性7 K: I, q7 O |: X! V, t
B. 方向性
2 J2 O+ I3 w6 _, l, pC. 强度% v9 ^, D- |* Q* J: c! ^: ~+ L
D. 持久性
. b# {9 N( |" @! t2 j+ ]2 j. z 满分：2 分3 ~! u' Z: u! o. G$ `1 }
15. 问题空间的状态组成由（ ）。( A4 g/ O" |, n; B, I( p
A. 初始状态5 M; B( c# U" T
B. 操作状态3 b0 _7 a8 B& ?9 S# ?! V
C. 目的状态' v5 I/ `7 _; a& M
D. 结果状态$ M8 x6 r: v9 n' f/ I+ {1 u& \7 `
满分：2 分 " [7 Q3 b* t7 Z+ F# [$ M
6 J) `! ?# @$ f" {: Q, J
三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
& g/ G3 J5 ]1 E, V* p# a2 _2 cA. 错误5 z2 M: f2 i7 A
B. 正确, D$ p9 ]2 j$ o
满分：2 分+ {" p6 M, I4 r( T9 P% Z' G- i2 L
2. 谈心法是指学生自己叙述有关自己的事实和想法。2 w) `, v1 P1 ]1 F
A. 错误9 z% N& l2 b7 [& o6 S' O
B. 正确8 \6 ?$ e7 B9 n3 B5 f
满分：2 分
& H3 b# F" e0 F+ X3. 自我实现预言是指人们对某些食物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。: o- z- }% w, B; {, {3 D! F
A. 错误+ Z; k3 p: F$ h4 W' g3 {
B. 正确, Q0 L7 `1 k: n- N& T+ u5 j2 @3 w
满分：2 分% k: W2 z! ]. J5 U3 M) T) u/ C
4. 奥苏伯尔是持行为主义心理学观点的教育心理学家，他的成就动机理论更加贴近学校教育实际。" \& ^) F! }4 l
A. 错误
- ], i. N9 V( v5 fB. 正确0 b$ z6 ^. M2 L5 w
满分：2 分5 ~3 D& O9 v) _, N2 b% P$ u4 L9 H
5. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。. C- s7 X0 U. G( V: _
A. 错误
/ @7 b& `( j2 V @B. 正确- h7 Y4 y- e c" [( U( j, n
满分：2 分( \9 \8 n# h4 t, l, b* d3 l2 F/ {4 ^
6. 韦纳的研究指出，稳定性影响自豪和自尊的情感。8 |+ D# c) Q5 Z s8 T3 F2 `
A. 错误% t* U2 W/ h; H0 k, K9 d
B. 正确
, Y" q% n* X9 U4 a5 M$ i 满分：2 分
w0 E9 u" P6 {5 O, E( Q; k7. 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。
& q9 ~8 A" Y; T5 u. QA. 错误2 i# \- Q A1 }, g5 k1 B% L
B. 正确8 ~3 f( p) L+ f% J
满分：2 分7 a' }1 Z! B$ D b: m; b( [
8. 场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。
5 H# g4 K2 E6 m& I+ e c H& iA. 错误& E% p% `) m" g3 {5 `8 G! C+ g
B. 正确
- V6 f" G( {! x: T 满分：2 分6 G% t) a+ A% q7 x' \
9. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。
" r6 [2 P( U2 l2 XA. 错误
. V! c) i: _, m! k0 @B. 正确
6 h. M/ _; v! ~# T# o# ^ 满分：2 分
0 Z S; c$ e! G- I J10. 埃弗森等人的研究得出这样一个结论：在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。
/ r% \( P5 L: Q' U- C: fA. 错误! ]5 g- L$ V$ w- p- f9 p
B. 正确* i3 I- o% {" P q3 [2 @1 f( }2 |, K
满分：2 分3 A" F s2 Y% W- n% d
11. 缺少学习基数和序数数的能力是算术障碍的具体表现之一。3 X! A) _$ ^8 {% u! A
A. 错误) { e9 [6 O" t( S+ D a0 i( h) c& K
B. 正确7 p d1 m1 a4 Y" `, H, c3 O, D
满分：2 分
% w% `0 \6 \5 o12. 课堂行为分析是学习困难学生诊断的主要部分，它与改善他们的学业状况直接有关。1 W) D R* a1 O6 J, Q
A. 错误
+ l3 [7 |' a4 B7 d/ }B. 正确0 V; B% l0 b+ Y, l! x# R* h" c+ H
满分：2 分
4 \, B- z' @: }6 a! H, ?13. 学习目标者一般对外界的评价较敏感，他们比较看重成就状况，相信成功或失败是判断一个人有没有能力的依据。; Z& I& W. I! X. g9 M0 y1 C* p
A. 错误
# d; U0 b2 W4 G6 u- MB. 正确: v1 q$ T( U! ]! V% ]8 y
满分：2 分7 n3 O" e3 u @0 e7 p* y
14. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。
0 n; Z2 _/ s* ?9 Z2 S) {* eA. 错误
: q1 W2 ?. T" m7 D2 Z# UB. 正确
3 {2 j6 S2 S6 I 满分：2 分
& Y( A4 n' e( D15. 研究发现，编码阶段的注意状态（分散/集中注意）对传统的直接测验（包括自由回忆、线索会议以及再认）都有重要影响。
+ s7 }0 A |0 F+ fA. 错误# I) ^0 B+ {% _: C
B. 正确
/ x5 O) ~2 g+ u* i, p 满分：2 分
& a1 i8 [# F9 ~# G9 S6 ~' V16. 认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。
3 p) J9 i! E" l7 o: Q4 aA. 错误- d5 o8 g- w. c
B. 正确0 B) i, k6 S- D1 F/ u
满分：2 分
3 d/ ]# G% C6 F/ p5 Q8 n- R# v17. 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。. J3 {4 Q# W' M4 p# ~) ]
A. 错误
, Q$ h1 v, c; L x1 A& SB. 正确 T, ?- \( y) ]& o$ i' Y: d4 a* R
满分：2 分 2 W$ W0 J" d h3 F- I
/ I" V: Y' U( U" i+ o0 z
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发表于 2012-5-7 16:09:30
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