东师《教育心理学》2012春第二次在线作业（随机）

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一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  群体规范会形成群体压力 ,对学生的心理和行为产生
A. 极大的影响
B. 不大的影响
C. 积极的影响
4 F1 i7 H" I" d! F+ G0 n- ?5 m9 p1 BD. 消极的影响
* |3 X' x' w! l+ `: l1 ?      满分：2  分
, i- v- L) T4 T/ i1 P2.  （ ）是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。
A. 教学评价
B. 学习评价
C. 目标评价
D. 过程评价
      满分：2  分
3.  学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的 .
A. 复杂方案
1 E0 s- ]$ ^& O% aB. 学习计划
C. 可行方案
D. 思维程序
" |8 p9 e" p/ D! u6 _/ \. q$ f      满分：2  分
& W2 b; W  s( ?- ^6 e: I- g4.  （ ）是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
$ ]6 w. I: _7 i# F" y* }6 iA. 动机
8 G; n* j6 x- e! Q" r3 vB. 内驱力
C. 诱因
D. 强化
      满分：2  分
" T2 D8 D/ i4 n* |. d1 c5.  美国当代认知学派的著名教育心理学家（）认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习 。
* t% V, D1 T# z$ hA. 布鲁姆
$ d4 ]& J6 a4 b4 j' IB. 斯金纳
C. 奥苏伯尔
D. 布鲁纳
      满分：2  分
6.  弗拉威尔提出了（）
A. 元认知
3 I/ x+ |' V& c# N- b5 eB. 认知策略
8 L1 A0 c' Z9 ^4 o9 Z) vC. 学习策略
( z3 ]3 t9 L" G, `D. 精加工策略
; B9 J. @% ]4 N, O0 k* I* H' E      满分：2  分
7.  布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6 个层次
A. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
* F+ _1 b& b8 ?* S3 ?: nB. 领会、知识、分析、综合、运用和评价
C. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
) y1 V1 y" N" uD. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
      满分：2  分
4 i8 q" `& n( l4 Y6 [8.  标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 .
A. 成就水平的测验
B. 能力形成的测验
; {" M/ C# M1 P. sC. 结构的测验
/ D( P  \$ M$ r2 M- Q  _D. 智力发展的测验
! Y2 O1 q3 B& j      满分：2  分
9.  学习策略一般包括认知策略,元认知策略和
A. 记忆策略
6 l! ~3 Q/ T4 H. `7 qB. 资源管理策略
C. 思维策略
* p- l! B% j: |  `7 X1 p5 N5 HD. 学习方法
      满分：2  分
10.  （ ）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
, u1 t+ D4 @3 ~" U0 zA. 学习策略
B. 元认知策略
: \" m- V% N& }" P6 ~C. 精加工策略
D. 组织策略
" y$ T" U1 i1 B/ X; D      满分：2  分
11.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
1 n; ]5 O; j8 eA. 感觉记忆
B. 工作记忆
, T7 i9 ]/ ?3 T. PC. 短时记忆
D. 长时记忆
5 S/ n8 p/ y; C! |- x- E      满分：2  分
12.  学习的最佳时期的研究发现，（ ）对人的一生发展至关重要。
A. 提前入学
B. 早期学习
C. 跳级
D. 课外辅导
) a3 Z( g* u: a# _: t9 y4 @      满分：2  分
13.  （ ）是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行。
/ O- r1 C3 ~; b9 xA. 准备性评价
$ h5 r$ N/ V/ n" tB. 形成性评价
C. 总结性评价
+ E! j' Q' [( E' {( Q6 \- LD. 教学评价
2 {; |2 p& B  ^      满分：2  分
) i" b. f  B, Y# ]6 v! q, u14.  个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高的现象叫做（ ）
! R0 ^( x! @. K; P4 E( X) p0 e7 pA. 社会助长
; g2 i1 e. L5 s7 t( b$ N, yB. 社会阻抑
C. 从众
* P, p( K% p& S- Y$ r" m' LD. 服从
) Z* T( p; r6 C4 Y8 W      满分：2  分
15.  布鲁纳提倡 （ ） 的形式。
A. 接受学习
( b, h$ j4 f& e* d. c# H- {B. 发现学习
+ _+ q; Z9 J* Y0 d& Z8 n# `+ ]8 PC. 观察学习
! @# E7 `# D0 M8 \/ }: R* x3 x, \D. 指导学习
, z3 o/ k+ @) E) n8 q$ o      满分：2  分

* d8 e4 O3 F6 {1 {0 Z7 Y二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1.  波多野和稻垣（1971）曾把认知的好奇心分为
2 u- b' Q) z2 O: h" {  r" B7 W+ FA. 社会好奇心
B. 家庭好奇心
C. 一般好奇心
1 T: p! }( K- w7 TD. 特殊好奇心
; d# }+ Z7 W9 z4 y9 l! f5 w      满分：4  分
2.  面对那些因在学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，我们可以采取以下哪些措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。（ ）
A. 使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话
B. 引起学生的认知矛盾
. y( S  }  @% @$ X3 {C. 改变学生的消极归因
D. 转移学生对失败的注意力
/ n) {# m: d2 }      满分：4  分
# D# M8 T8 H0 W6 z8 I# f+ a3.  群体的心理功能是 .
) b" r1 C) P0 W6 e0 r/ g  ?A. 群体有助于成员满足自己的心理需要
B. 群体有助于各种目标的实现
" D: d. A* i1 S, YC. 群体具有教育的功能
. E% @" r, W" C8 X6 t) Q0 o* S  C5 bD. 群体有助于成员身体的健康
      满分：4  分
) x* K6 L$ i" j1 _& }3 B' ]1 _4.  为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：000报告力术准确 、 全面和
& L! j. \( r+ x' g# c4 _9 V6 FA. 要对评分的标准或000的含义作出适当的解释。
B. 要使学生和家长认识到000或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
* k) L/ M/ ]4 s5 FC. 鼓励学生本人参与对测验000的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
' l: `6 m- B, pD. 从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
4 [5 v( J' X* e- w1 M      满分：4  分
5.  下列属于组织策略的有 .
A. 概念图
B. 图表
( T# U2 `( k% ^) d0 v, wC. 层级图
! |; ~1 w' ^5 w/ ]* k  H+ CD. 纲要法
      满分：4  分
6.  强化可分为两种类型即
A. 好强化
B. 坏强化
C. 正强化
% L0 O8 W& Z4 l; q# h3 @D. 负强化
      满分：4  分
7.  弗拉维尔认为影响学习策略使用的因素有（ ）
A. 可用性缺陷
  r) n% d+ r8 o( UB. 产生性缺陷
C. 认知结构
D. 能力倾向
$ `: s5 M9 x+ M0 u      满分：4  分
8.  按照塞利格曼等人的观点 ，习得性无力感的产生主要经历以下过程 ：
9 V$ D0 W" _. }/ t9 e  V. b4 rA. 获得“结果是不可控的”失败体验；
7 z; e1 Q+ L6 v$ `8 u6 k9 |B. 产生“结果不可控”的认知，即无论自己如何反映，都和结果没有关系，结果都是失败；
6 K9 q1 g1 Z  gC. 形成“将来结果也不可控”的期待，即在以后的行为中，无论自己努力与否也都将面临失败的结果；
- R8 `9 q- g0 f* o$ FD. 产生无力感。
      满分：4  分
9 b7 [& r+ R0 ^% d4 Q9.  教师的威信有 ：
A. 权力威信
: p$ V, r# F4 `" i& LB. 信服威信
. h- V5 h6 ^' h2 jC. 知识威信
D. 人品威信
, t+ ]: v& u: W5 I! o. V) H) h5 u      满分：4  分
10.  布鲁纳认为发现学习有以下几个方面的作用 .
A. 能提高智慧的潜力
. y! r  }' h/ k9 xB. 有助于使外来动机向内在动机转化
2 a$ W* m( u+ U9 D, HC. 有利于学会发现探索方法
D. 有利于所学材料的保持
      满分：4  分

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  从总体学习成绩上来看，发现学习比传统的教学方法(如讲授法)更好。
1 ]8 E4 R8 D6 KA. 错误
; C) u0 v, h. T3 m8 NB. 正确
! T0 L1 L' k& O2 N3 q      满分：2  分
2.  群体有助于成员满足自己的心理需要，有助于各种目标的实现 。
A. 错误
2 P2 K8 Z+ e+ D! QB. 正确
      满分：2  分
5 T( g& Q, x3 l3.  一般来说，学生的个别差异包括智力因素的个别差异和非智力因素（如认知方式、学习动机、性格、气质、性别等 ）的个别差异两个方面。
* U7 C: ]4 P. y$ C3 Z9 ^A. 错误
, t. {1 l7 ^* I% Y- hB. 正确
      满分：2  分
8 \2 |/ k4 Q* i6 M4.  场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈 ，易受外在动机支配。
5 S& d" ~6 {$ RA. 错误
) F2 x4 ~$ k. z1 M9 KB. 正确
! x- c, J, k1 B6 q6 @      满分：2  分
3 D+ |; U. v3 y/ ~7 a1 F. D5.  在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色 。
A. 错误
$ C, }) h' a  X* mB. 正确
      满分：2  分
6.  维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力 、任务难度。
A. 错误
2 g$ k- `- T7 ?8 T  R7 XB. 正确
8 n$ _( X5 a2 U4 R- \1 y( H5 S      满分：2  分
7.  认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
5 D; j3 ?' q5 I" z2 kA. 错误
B. 正确
; A$ g0 O  L+ C% X- Z3 m. y' A      满分：2  分
8.  教师一定的思想水平、对自己工作的负责态度、充实的专业知识、广泛的科学文化兴趣和高度的教育能力等 ，在树立对中、高年级学生的威信中起着重要的作用 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
' k' F! S' F. f9.  学习策略比认知策略所包容的范围更广。
A. 错误
5 K# A9 Z4 r7 t' ~9 O; L/ DB. 正确
6 I; D( ?! }  G( ?      满分：2  分
$ ?1 _' v0 ]5 }' v# \# y10.  教师的活泼而爽朗的性格、与儿童在感情上的共同体验、讲课的兴趣性和对儿童爱护关心的表现以及对他们的严格要求等，在低年级教师威信的建立中起着重要的作用。
- y# j1 K: n1 F7 e7 U- ^# v2 nA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
! H+ d( l' t4 g# H9 d' l11.  记忆术就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略 。
A. 错误
B. 正确
7 k1 C7 m0 B" H; t  D5 Z' W      满分：2  分
# V0 d; {) ^' h# B: h12.  教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果 。
' i+ [' p5 s1 U. ~9 A* |9 }A. 错误
B. 正确
4 p- q. {; `5 Z      满分：2  分
5 \2 k6 a3 R1 s1 }: W3 J" M0 @13.  如果没有对别人评价的关心，即使他人在场，也不会发生社会助长或干扰作用 。
0 m& S; X  M: l- dA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
* W) S; p# L1 }- V) f  A" Y6 y, ^14.  产生性缺陷是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略 。
" F$ T9 m! J0 C' [A. 错误
6 s1 P7 B: b4 g1 I- ?: MB. 正确
$ [# |. n3 l8 w* p. Y6 |2 B% K5 ~0 \" _      满分：2  分
15.  制订计划和自我调节学习就属于元认和策略的范畴。
8 _0 S7 L* J( AA. 错误
B. 正确
      满分：2  分