新课程背景下语文课堂教学评价的几个转变

百分百晓林

【内容提要】:   语文课堂教学评价是一种有效的教学管理行为，对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。由于评价涉及到的因素十分复杂，也成为人们公认的难题。虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在，况且评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有适应课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。 新课程背景下,究竟用什么标准衡量现代中学语文教学？怎样科学地分析和评价一节语文课？我就自己的教学实践和参加听课后的评议实践，阐述了对中学语文课堂教学评价的看法。 一是取决于学生的主观评价和深层次的思考；二是取决于教学情境设计；三是教师灵活的教学机智

【关键词】 : 新课程   语文课堂   教学评价 转变
【正文】
语文课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强语文课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而语文课堂教学评价则是一种有效的管理行为。语文课堂教学评价对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，语文教学评价一直备受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，也成为人们公认的难题。虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在，况且评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有适应课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。 如何对语文课程教学进行科学、合理的评价 ,是语文新课程改革的重要内容；如何 提高语文课堂教学质量并对其进行有效评价,是语文新课程改革需要研究的重要内容。语文新课程标准的一大创新内容就是对学生的评价由过去的终结性评价改变为过程性评价。
每次听完语文课后，听课教师都要对教师的课堂教学进行评价。究竟用什么标准衡量现代中学语文教学？怎样科学地分析和评价一节语文课？现就自己的教学实践和参加听课后的评议实践，谈谈对中学语文课堂教学评价的转变初步看法。
一、新课程背景下语文课堂教学评价功能的转变
以往的教学中, 注意甄别和选择功能,新课改后变为激励、反馈、调整。在教学中, 注重引导学生开展自评、互评  , 让学生知道自己的优点与不足, 教师的评语以鼓励为主,以调动每个学生的学习积极性, 尤其特别注重学生发现问题解决问题的能力和过程。
  （一）恰到好处的教学情境设计
听一堂好课，总会令人心情舒畅，回味无穷。一个成功的语文教师首先应努力让学生热爱语文这门课，有学习语文的激情。而这要看教师如何把握，要设法激发学生的语文学习的兴趣。在语文课上如能灵活巧妙地创设语文学习情境和氛围，就不失为好的教学方法。
像这样恰到好处的教学情境设计必然会激起学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们主动要学，乐意去学”。当然，创设语文教学情境的方法有多种，如：问题情境法、图片情境法、阅读材料情境法、音乐情境法等等，关键在于教师平时要注意收集各种丰富的语文资料，语文信息，善于总结，开动脑筋，勇于探索。
（二）恰如其分的学生主观评价
在语文教学中传授给学生语文知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。因为知识点可以忘掉，但思维作为一种能力，作为一种素质是永远不会忘掉的。这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。例如，“讨论式教学”本应是语文课中极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学生潜能的教学方法。因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机会。作为课堂教学的组织者、主导者，语文教师在像这样的完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言，而不应控制得太多。教师如果参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发言，也不应寻求统一的结论。
（三）学生的深层次的思考
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及其精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”肤浅的说教式的形式主义教育不可能触及学生的心灵深处，对学生的影响也是无动于衷，起不到深刻的效果。中学语文教育的重要目标之一是：通过讲授语文知识，训练语文技能让学生树立正确的人生观、价值观、世界观、伦理道德观。如果教育得法的话，才会起到实效，甚至对其一生都有很大的影响。
（四）学生提问题的机会和教师灵活的教学机智
在传统的教学中，而且往往在好的学校，常常看到这样的情形：整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣，神采飞扬。学生都在规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认认真真地做笔记，老师讲了五条，他们不会只记四条，不会“越雷池半步”。整个课堂就是教师精心设计的剧本，即使有双边活动，也像在演戏，学生也是配合教师将戏演完。整节课学生完全跟着教师那唯一的思路。而且越是公开课，好教师，越是模式化。像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。
二、新课程背景下语文课堂教学评价标准的转变
过去是共性的, 以量化的000作为评价手段, 仅凭成绩而评价, 忽视了学生个体差异, 忽视了个性发展的要求。现在强调关注学生的成长与进步  ( 包括道德品质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力 )  、交流与合作、个性情感等, 突出质性评价 ( 优、良、中、差 )  。
（1 ）教学目标明确。从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度定位教学目标，根据学习内容的特点合理安排，使学生在学习的过程中认识知识的价值，培养良好的习惯，形成积极的情感，从而获得和谐的发展。
（2 ）整合课程内容。把学习内容与学生的生活经验、生活实际以及科技的发展紧密结合起来，充分展示学科知识的内在魅力，激趣设疑，引导探究，引导学生积极参与学习。   
（3 ）教学定位合理。遵循学生的认识规律，合理设置坡度难度，务求夯实基础，逐层拓展。准确把握语文学科主干知识，精选例题，增进理解，务求举一反三，触类旁通。   
（4 ）加强教学互动。尊重学生的学习主体地位，加强与学生的对话交流，在学生主动理解构建的基础上点拨、引导，在任务驱动、合作探究、解决问题的过程中理解知识，提升能力。   
（5 ）关注学习效果。教学中要研究学生的心理，关注学习的反馈，调整教学的节奏，加强课堂的管理。要为学生的学习充分提供方便，教师的教学行为要努力具有有效性，确保课堂教学的高效益，确保绝大多数学生掌握学习内容。   
（6 ）课堂气氛融洽。建立相互合作、相互尊重、相互交流的师生关系，形成课堂激励氛围，教师要以肯定的态度，激发学生研究的乐趣、成功