东师11秋《教师专业发展》第二次在线作业（随机）

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  下列哪种能力学生一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素
A. 生活自理能力
% |7 o0 G' _# o$ Q* D. c% |B. 自主学习能力和批判思维能力
% Y' ~. [. R4 b- q) sC. 语言能力
D. 综合概括能力
      满分：3  分
2.  要实现教学相长，教学中教与学的关系应该是一种（ ） 关系。
4 y4 M9 T0 J8 x3 f! S" V' lA. 相互独立
B. 隔绝
' @5 I4 {9 }! ?# n4 WC. 封闭
0 m- h: r9 y* X. ?  L8 bD. 交往与互动
      满分：3  分
" \/ v" f, R# D3.  终身教育思想中的核心概念是
A. 合作学习
B. 自主学习
C. 主动学习
D. 被动学习
      满分：3  分
6 s8 p  a# T2 M* Q- f: q4.  下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径 .
A. 个人读书
$ k5 K9 [+ j% O$ j, O& \B. 集体备课
C. 教师培训
; R' ~8 _3 ]4 k6 ]3 Z6 N* pD. 行动研究
      满分：3  分
5.  1983年，多元智能理论提出者是
: t- ~" a" P" N! `A. 加德纳
0 G/ Q- a* ?* \- I$ y+ GB. 哈格里夫斯
C. 傅乐
$ |& E8 D0 Z2 v- B! lD. 布鲁纳
      满分：3  分
8 Y" Z. l- H+ ~# ~- A6.  教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于:
: A* _7 U* V; L) @( VA. 外界的干涉
B. 校长的命令
C. 教师的自愿
D. 行政的压力
# C- [4 A* e, @" U2 K      满分：3  分
7.  教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说，它指向 .
+ z+ d6 Y2 E7 {' WA. 理论性
B. 实践性
C. 学术性
" f4 b7 {# W2 ZD. 技术性
/ A# X8 W# C# p# x$ }      满分：3  分
8.  作为正式概念的“教学相长”最早出现在（ ）中。
A. 《论语》
B. 《学记》
8 @5 ]& a  C9 s. `# {C. 《大学》
D. 《春秋》
4 K: m0 O5 I& q- O. h, }      满分：3  分
8 I! X% _0 b* S9.  下面哪一种方式可以作为实现师生互动 、 促进教学相长的重要手段
: ?; n. K5 f  n+ uA. 平等对话
B. 独立思考
  R( |1 p! q: d3 ]2 HC. 考试
D. 作业评比
: g$ i7 ?' T6 ^2 i# `6 |* c      满分：3  分
% t' @4 B2 S8 K10.  作为正式概念的“教学相长”最早出现在（ ）中。
8 ~) p2 d/ V+ z9 IA. 《论语》
( I. a0 D2 |! u- B4 |B. 《学记》
, }' M, b) u: k& sC. 《大学》
D. 《春秋》
) B+ `" u9 ]  h9 e      满分：3  分
. t; Q" u" ]' N
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  “教师成为研究者”这一理念提出的背景
A. “教师作为研究者”观念的兴起是对教育革新时代的一种回应
7 w" i) ^: r/ pB. “教师作为研究者”观念的兴起与教师专业化思潮紧密相关
2 j7 K( U* S9 u* p/ h1 K) ^, bC. 教育理论与实践的相互脱节问题使“教师作为研究者”成为一种必然诉求
& ]3 D( w8 _" s+ R+ iD. “教师作为研究者”这一观念的兴起没有什么特殊背景
      满分：3  分
0 j1 v6 Q3 u8 `% x& K7 d7 Q: \" L2.  现代教师评价的内容有 .
- r: h2 n% ]) n. C# N' LA. 教师素质
: ~' y: K6 _9 U9 x6 L$ `  VB. 教育教学行为表现
C. 教师的心理状况
+ c5 n3 X9 Y& UD. 教育教学效果
      满分：3  分
- L( T9 H5 W' M4 H3.  教师从事教育研究的主要目的是 .
A. 培养教育理论家
B. 培养教师的研究意识
: Y4 j5 L. M5 b9 J9 H5 f% jC. 多出教育学术成果
+ m( G$ x  u7 v6 C+ t! u2 ]0 rD. 培养教师的研究能力
      满分：3  分
4.  在实施探究性教学时，要坚持的原则有
3 m2 q( p' R5 D6 k3 ?  GA. 注意发挥学生的客体作用
B. 关注知识与经验的整合
0 V; U  k' O5 I* n5 Z4 S* XC. 选择科学有效的形式
2 C: }2 I: S; r: w+ Q" @2 d, q, mD. 强调讨论方法的运用
/ h0 n3 z9 z) C/ R5 e3 g      满分：3  分
5.  相对于其他职业道德来说 ， 教师职业道德所具有的独特性体现在
A. 从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具全面性、先进性
( J2 |) a) ]$ n0 m9 pB. 从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性
  Q5 [/ X+ s7 l: Y- nC. 从影响深度和时间上看，教师职业道德比一般职业道德更具深远性
D. 从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益
" i+ L! z, g1 i+ N+ J      满分：3  分
) p( u! j+ K! v/ @! j( I6.  科学认识教师作为研究者的意义为
A. 教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接
5 g7 ^. D- ], R+ \B. 教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要
. Z; _/ [; A) I# XC. 教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生
4 U* X9 z- L& H% G9 H3 e. @D. 教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感
      满分：3  分
" ^4 C. r) D: \( ]+ P2 Q' u7.  科学认识教师作为研究者的意义是
! S$ L; b+ d; I5 _/ uA. 教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接
$ u+ ?" @8 [3 g1 m1 IB. 教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要
+ P/ }7 I; ?! zC. 教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生
D. 教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感
      满分：3  分
7 P4 p* Q5 Z' X4 c8.  澳大利亚学者凯米斯将教师的行动研究分为
: Z7 R/ T5 x2 ^1 z6 iA. 技术类行动研究
B. 思想性行动研究
C. 解放性行动研究
, y5 N8 h0 o4 j5 o, n0 v5 m) eD. 实践性行动研究
      满分：3  分
$ l- I# m* O; e7 \3 k2 c9.  合作对教师专业发展的意义 .
8 m: @' h8 j" KA. 合作有助于教师发展意愿的激发与强化
% E6 s+ i2 H. f+ xB. 合作有助于教师个体反思能力的提高
C. 合作有助于促进学校组织学习
D. 合作能提高教师的物质待遇
+ Z7 V8 Z* D9 W& N: _0 X( R      满分：3  分
10.  相对于其他职业道德来说 ，教师职业道德所具有的独特性体现在
A. 从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具全面性、先进性
B. 从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性
. b. q. H. f! i+ j5 EC. 从影响深度和时间上看，教师职业道德比一般职业道德更具深远性
D. 从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益
      满分：3  分

# N" J4 {/ ~2 w+ j' E+ X# ]三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.  教师合作就是强调教师之间的意见一致。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
+ l  \/ Q% l, z% U2.  “双向” 教师评价包括两个方面的意思：其一是评价参与者之间的双向沟通。其二是双重目标的实现。
A. 错误
B. 正确
  g) w& J" n4 w0 V; s      满分：2  分
6 ?5 O/ [: f/ i" S, x$ ^3.  学生的生活自理能力一旦被培养起来，就能够成为教师发展的催化因素。
3 W7 S- o4 P# y  V5 |2 CA. 错误
& O+ K- T& N1 V% n. DB. 正确
5 V- ^4 K" \* M3 o( m+ f      满分：2  分
6 ]" O1 ^+ c- A5 ?. v$ B) A0 [7 c4.  学生之间的差异仅仅体现在生理差异方面 。
6 `$ t5 E, X7 _4 L, lA. 错误
$ h! i9 E4 O' D% a7 v% z/ g) aB. 正确
      满分：2  分
5.  发展性教师评价也不是完美无确的评价模式 ，它需要与其他的评价模式作为补充。
A. 错误
' r5 H5 B. P: F" XB. 正确
' O/ C3 [% \4 l      满分：2  分
6.  根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从 “内容”和“形式”两个方面进行。
A. 错误
B. 正确
: @3 }" n3 o8 [5 S/ v0 q6 ]- ?, x  l$ `      满分：2  分
9 z8 b2 T0 n8 B1 }7.  教育实际工作者与教育专业研究者不同之处表现在二者研究的重点和任务上有所不同。
A. 错误
4 z% J2 k9 H& v, L4 `4 t/ r- K4 ~B. 正确
% M, i( x, V2 X+ K  L% Z4 b      满分：2  分
  F, a2 v  M/ z" e: _5 r: _( m+ Q8.  从道德行为的结果看 , 教师职业道德不产生直接的功利效益。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
( g' m: o! E9 |; w; j0 l9.  就教育研究的一般分类而言，教育科学与自然科学、社会科学领域一样，可分为理论研究和实践研究。
A. 错误
5 Z( \& |/ ?8 p2 HB. 正确
      满分：2  分
: p0 n/ w9 k9 Y8 }. ~5 r10.  探究性教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出 。
A. 错误
$ ~( p5 \3 `6 J! X  bB. 正确
      满分：2  分
( O+ c  G& z/ \. u7 ?: b11.  反思、同事合作、教学相长和行动研究都是教师专业发展的有效途径 。
A. 错误
" E# i2 U4 c' V: ?" z3 `* R! JB. 正确
  W+ g5 k+ f# Q8 {; N. d, H1 [      满分：2  分
12.  理解教师的心理健康并不是指教师没有心理疾病。
: z- e8 O& v# g* YA. 错误
B. 正确
$ e: B+ U1 ~2 L3 t) l- p      满分：2  分
13.  现代教师评价内容强调全面性 ，注重教师过去的表现与未来发展结合。
8 E) e: ]# l# _A. 错误
B. 正确
5 f4 ?+ {/ O$ P% N5 g4 Q5 @- H      满分：2  分
% C; ?' P7 X- M/ K, L14.  探究性教学最初由美国生物学家 、课程专家施瓦布提出。
, S8 j# z0 G- }& F' R- E0 j  rA. 错误
B. 正确
- E6 P+ w$ y: K# z% r      满分：2  分
15.  教师的教育教学研究目的是促进学术繁荣。
4 h- T, W7 a3 p2 v8 aA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
$ F2 Y# j- _, h% s16.  加德纳于1983年提出的多元智能理论，对教育的影响很大。
A. 错误
B. 正确
$ @2 c1 x3 z( \      满分：2  分
- Z6 ^, d6 ~- T+ |) T& D17.  评价教师的工作方法，主要考察其教学方法（如讲授、个别辅导、批改作业等）、教育方法及其他如家访、同社会各方面工作的联系、协作等方面。
A. 错误
( [2 R4 ]0 p$ b) o, I6 a9 V3 N; g6 KB. 正确
      满分：2  分
! m% O& u" c( D5 C8 m9 b18.  起源于西方的多元智能理论对于我国基础教育新课程改革产生了一定的影响。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
8 y' D' ^" s2 Z+ H) h& t19.  实践性是教师的教育教学研究研究内容的主要征特。
3 a8 \! v; _% B% A0 m) QA. 错误
2 @+ r# P- L3 R! J7 l; h! gB. 正确
: z  o' U  m# v. J      满分：2  分
20.  发展性教师评价是20世纪80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。
A. 错误
' y# |- N$ @0 `( M. \B. 正确
      满分：2  分
! w/ ^/ P4 l0 A# C9 Z& }( ?
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