东师11秋《教育心理学概论》第一次在线作业（随机）

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一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  在动作技能形成的（ ），传授者将整套动作分成若干分解动作，学习者则初步尝试，逐个学习。
. s5 @7 }8 G3 h3 G% u" V( qA. 认知阶段
- N2 s2 a+ b# JB. 分解阶段
C. 联系定位阶段
D. 自动化阶段
      满分：2.5  分
2.  短时记忆的容量
A. 较大
8 ^& G6 @8 }1 S$ d# J, e- ]B. 没有限制
C. 非常之小
  ]! y9 W4 a2 W3 |D. 为7土2个组块
" l8 w) s* V- R      满分：2.5  分
6 _) G' `  P0 V3.  （）是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
3 p/ G/ L/ ~. q. j7 wA. 定义性特征
B. 原型
7 H8 ~: K7 |2 X1 g) KC. 概念
D. 图式
      满分：2.5  分
4.  提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
A. 斯金纳
+ Y2 y. {, F$ F; h& j5 T  pB. 桑代克
8 @4 @, j) H7 }; r1 T5 L) @4 nC. 巴甫洛夫
3 K% {! @! H, c2 g. w7 y* kD. 布鲁纳
8 L4 X8 c" C0 d/ `, j% S+ D  _3 @      满分：2.5  分
; ^: U, m9 b  S0 |: k, n5.  在动作技能形成的（ ），必须排除过去经验中的习惯的干扰。
A. 认知阶段
B. 分解阶段
6 i0 S9 o$ I; k0 Q1 }( {C. 联系定位阶段
8 w# ^# W# `9 z: I9 uD. 自动化阶段
      满分：2.5  分
6.  教育心理学初创时期的时间大致为
, P6 y5 }% F2 r) c8 [# Z+ q9 iA. 19世纪20年代以前
B. 19世纪80年代
5 ^9 \9 ?4 i+ y- F$ Q: GC. 20世纪20年代以前
D. 20世纪80年代
2 r; U" Q4 i; J6 S1 }* m, S  r$ ~      满分：2.5  分
* ^/ T: }7 z. s" k6 n9 y( d, E7.  提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
A. 斯金纳
; n( W' d9 x+ }( V. AB. 桑代克
& B$ d. R- x( ~; m  [! O2 `  e. WC. 巴甫洛夫
D. 布鲁纳
6 \4 a& f9 {$ q. l" ?% _      满分：2.5  分
! ^& Q4 U& f! r- G0 W! i8.  加里、培林提出了（）的理论。
A. 掌握学习
B. 观察学习
' I5 F6 z8 G& V: \& bC. 智力技能按阶段形成
D. 学习结果的分类
- |( F% B! u1 M* q1 P      满分：2.5  分
9.  （）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
( `/ Z7 t! S2 k( G- }, WA. 学习策略
1 m  U; Y/ L) F4 m8 mB. 元认知策略
2 e' D+ o9 ]& W$ q9 t  IC. 精加工策略
9 D0 o, M: q3 H1 z% U3 d5 i0 zD. 组织策略
      满分：2.5  分
10.  提出“先行组织者”教学策略的心理学家是
/ P) @' N  r: \$ o+ |! [A. 布卢姆
B. 布鲁纳
C. 奥苏伯尔
D. 桑代克
" \! f) E! [5 |( e6 |      满分：2.5  分
11.  知道“三角形的内角和等于180° ，属于
9 u- h1 R& K7 I' R. o) |5 b$ LA. 策略性知识
% F& O7 l1 j+ x: I; u8 n9 WB. 陈述性知识
C. 条件性知识
/ j' E2 D( Y8 L  GD. 程序性知识
      满分：2.5  分
( ]! u3 G+ Z; \4 b2 u12.  认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是
8 q7 {6 w  z1 J3 S0 a9 O# n/ mA. 文化历史学派
; @8 V9 q: H! hB. 行为主义
$ O( J+ c; M- C, j/ K" a# K$ K' ^C. 人本主义
D. 建构主义
      满分：2.5  分
" x+ \' f8 c4 k5 O13.  遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是
A. 时快时慢
. g: C9 ^2 W, d6 Q5 ?B. 快者愈快
C. 先快后慢
2 c2 M- f" x1 h) r. ?/ ^: UD. 先慢后快
      满分：2.5  分
14.  （）主要是指对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
% M* W- ]& q1 z7 R( r! N2 QA. 发展性教育
B. 补救性教育
( E' B7 j4 ]  n' Q1 H, sC. 思想品德教育
D. 理想教育
      满分：2.5  分
15.  奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是
5 P0 z; ?# r* H, M' E; L$ VA. 强调直观教学
B. 强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C. 激励学生的学习动机
D. 引导学生的发现行为
  n* M5 L) p9 O8 P3 P$ G      满分：2.5  分
  ]; f0 z; T1 q' l9 P# b# Y
. _6 _* J/ k6 o6 j5 y" ~5 P$ s二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  认知派学习理论的代表学说有
A. 格式塔学派的学习理论
B. 认知-目的说
( Q. N8 `4 P: ?C. 认知-发现说
D. 有意义学习理论
% w5 g- o! g+ K0 v, [. O      满分：2.5  分
2.  教育心理学常用的研究方法主要有
' ?, C+ q& I3 l9 ^A. 观察法
: `/ p/ s* J6 ~* c" p6 fB. 实验法
3 N* v7 L+ u+ w7 l; MC. 调查法
( ~# L: Q9 l% e# P$ gD. 个案研究法
# m0 p6 D9 ~8 F  w$ ?* @* a7 x      满分：2.5  分
3.  有效组织复习的方法有（ ） 和运用多种感官协同记忆。
A. 及时复习
4 c6 j6 g2 p2 Q1 yB. 分散复习
# J! u  N9 s# u& aC. 阅读与尝试回忆相结合
D. 整体与部分相结合
      满分：2.5  分
1 b. }) X- g9 y( m4.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取的途径有 ：
A. 复述
B. 组织
, i6 z( S) s1 P$ TC. 组块
7 W  d, {/ x7 `) h, DD. 自动化
      满分：2.5  分
( Q7 r$ q( Z8 C. K! P, L5.  奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有 .
A. 类属学习
B. 派生学习
! Z0 h' a9 o% Z* i% \C. 总括学习
D. 并列结合学习
      满分：2.5  分
6.  根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得的知识有
A. 陈述性知识
# S' c& j5 x+ _  p; c' RB. 程序性知识
) P" n5 }6 ?. p9 MC. 自然科学知识
$ c0 ^! V( g  FD. 社会科学知识
      满分：2.5  分
: Z+ l3 N( v6 P8 |) E4 x6 n$ r+ k7.  根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为 ( ) 两种。
, t+ u2 ]1 D7 G4 X- X' @A. 接受学习
* _4 V5 G4 q2 E5 G: i# E1 yB. 发现学习
C. 机械学习
3 w+ x# Y% L: k3 `9 E- qD. 有意义学习
      满分：2.5  分
0 T- X! U7 {# P$ N$ `0 j; C8.  工作记忆有以下三个特点 .
2 K3 Z4 f/ Y3 Q/ L2 \- ^0 |* AA. 保持时间短
B. 容量无限
C. 容量有限
D. 信息处于激活状态
# c% D1 p3 `% c      满分：2.5  分
1 C5 I; ], h# W2 J7 d; j+ z* S. V9.  智力技能形成后一般具有下列特点
A. 智力技能的对象脱离了支持物
! ?5 x! E2 @' OB. 智力技能的进程压缩
0 Z2 R$ X. @' k# P. S* ^$ P% rC. 智力技能应用的高效率
; o) |4 P6 \. q1 RD. 智力技能应用的低效率
5 }& j8 W# d5 N* u6 R7 \      满分：2.5  分
10.  一份完整的调查问卷 ，一般由以下几个部分组成：
A. 调查题目
B. 被调查者的自然状况
C. 指导语
  ^  C8 e1 ^& b- eD. 呈现要回答的问题
, q+ ], a+ _$ K      满分：2.5  分
1 q1 k! W, F. v* s/ a: p! x* n  t
( F4 O: g: J6 z  `三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能 。
A. 错误
B. 正确
" N9 W. Y& Q6 @; z2 `' @      满分：2.5  分
- v- L, j2 J* T% F/ z5 U4 }2 ~2.  为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。
A. 错误
3 q/ C' `  s4 x2 GB. 正确
2 B( i! K8 h3 Z& O8 l6 I7 {      满分：2.5  分
+ u5 P7 @5 u' T' C3.  完形派认为学习的成功和实现完全是由于 “ 顿悟”的结果。
A. 错误
7 k" o# m- t6 X, Z+ ?1 UB. 正确
/ ^+ B$ d4 U! V; y' {5 S0 o      满分：2.5  分
" h7 j+ @% b% m4.  教育心理学的奠基人是桑代克 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
1 r+ ^2 a. r" S8 G, r5.  品德和道德是两个不同的概念 。
, J$ W: @# }- LA. 错误
8 z: |6 U$ c6 _' ^  AB. 正确
      满分：2.5  分
6.  皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
: e1 M# v% c$ [2 [! g' W7.  美国心理学家梅耶提出，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
8.  格式塔学派的代表人物是韦特海默、托尔曼和苛勒。
! ^$ s* b' I$ J  [* R  }9 FA. 错误
B. 正确
/ J  y& O: R8 @4 }      满分：2.5  分
9.  精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识之间的内在联系；组织则是建立新知识与已有知识之间的联系 。
A. 错误
B. 正确
( W+ l" A$ v& V) k9 ?8 k  v2 l- ]      满分：2.5  分
/ k! C6 Y) m! v* Q+ I) `' Y+ n10.  建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识 ，而且认为这是初级学习的结果。
A. 错误
3 r4 Z- q, `0 f) {- q8 C4 ]. W  q2 cB. 正确
' P+ C' C+ d5 N: p      满分：2.5  分
11.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径 ：复述和组织。
/ H3 ~. t6 U, O+ w0 oA. 错误
4 C; j( ?! D% t0 rB. 正确
      满分：2.5  分
) N2 Y" G/ Q7 @2 B; w12.  俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。
8 E; C  ?! C' `' [& Y9 |2 UA. 错误
9 Y: S/ j# ?6 }( ^6 R+ r# o$ oB. 正确
      满分：2.5  分
4 J, _+ F# A+ v$ G' T# g13.  完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果 。
A. 错误
6 }% Y; t7 z" J& G) [/ gB. 正确
      满分：2.5  分
# b# i  R* c# I, W, {14.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。
& u) V9 o' X" V* bA. 错误
# y0 V2 V& U" J2 o# L+ tB. 正确
2 c5 t+ E) I- U9 Z1 P: a9 m      满分：2.5  分
15.  程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
0 X' X; W# w: y- R. |( A- C# p- g  w
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3 Q5 u! e& C5 u5 w/ {. r- Q8 L; D6 O% h