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一、单选题（共 6 道试题，共 15 分。）V 1. 课程改革的目标是推行（ ）教育。8 J" r7 `0 t+ t+ X
A. 素质
( B1 l0 |4 \$ H6 IB. 全球化& l- n# X: |% k
C. 义务1 n5 V4 p" c7 G! k9 h+ Y/ g
D. 应试
7 U1 {6 \5 w" q& n1 r 满分：2.5 分' A. U* k) R8 x% b0 Y- D J$ V5 f
2. 在西方英语世界中，“课程”最早出现在% N. R& m T& Q
A. 《教育漫话》" Y. {9 L f5 n' p# Z
B. 《简明国际教育百科全书•课程》
6 _/ g/ V; @& D6 {1 L9 p0 VC. 《什么知识最有价值？》
$ h% z- x: L Q6 BD. 《大教学论》
0 n6 Q7 I: Y+ H V 满分：2.5 分3 h) |7 f( ^( X( ]& \3 ]
3. 走向知识经济的２１世纪是学习的世纪，因此，（ ）便成为新世纪素质教育的基点。( U# U; b3 @' q/ B
A. 义务教育
# i* s( z! L0 C% T$ N) IB. 科技进步* X3 T" ~( ?9 f0 B! n
C. 全球化教育* N; s3 ^- M0 o2 A
D. 终身教育体系8 o% C0 d W, W- v: v. T& c
满分：2.5 分) Q8 r% @7 O3 w* ?0 ?
4. 我国新一轮基础教育改革推行（ ）-课程管理政策？
5 O/ I) T1 Z K0 L9 \* X2 MA. 权力集中( I& y4 s: X( X1 b
B. 权力平移: R* s. {- j) K Q; s' ^
C. 权力下放( Z$ y8 `4 d$ G2 H) C
D. 以上都不正确) L" J( B& s0 N8 M- K9 m
满分：2.5 分/ _* s8 i: O X5 [3 ^3 M
5. 倡导高难度进行教学的是
9 _$ {) g9 }3 p# }# T) c# JA. 布鲁纳
. E. S7 t4 q5 t% T- ?* N" sB. 根舍因; C. Q0 W4 {" H8 d
C. 赞科夫
; G3 n) M* r/ f" r6 p, e+ r# ?6 g/ ~D. 查斯特. r6 Z3 j3 O4 O% }
满分：2.5 分
* I. D8 q6 V9 a1 _4 n0 Q& R6. 基础教育课程改革改变课程管理过于集中的状况，实行（ ）课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3 e1 n8 N2 b ?2 S- H
A. 国家
( U( T9 X" D4 F2 Q& DB. 地方
( z! e! q' l* u( N& UC. 学校
4 S- t5 G- K4 iD. 国家、地方、学校
# B% d2 w2 d! r/ L$ `- v 满分：2.5 分
" s! K) F6 I" \; f( a
/ E: ?: D. a% C+ O) U( e二、多选题（共 4 道试题，共 10 分。）V 1. 博比特认为课程开发的具体过程包括 l/ o% ?6 z9 _& p! @7 W
A. 课程目标的选择
% |7 l/ Q; v8 @& ]# r: [, R% H: kB. 具体活动或具体工作的分析+ {2 J4 }6 Z3 {
C. 人类经验的分析9 c9 e- E9 Z7 y8 f9 t7 z2 I
D. 课程目标获得# m- e# q U. s* l5 r5 C, S5 B
E. 教育计划的制定
- K4 t/ P% i- G" ?0 r 满分：2.5 分 u7 h5 K+ J0 |, d9 H% [) [
2. 关于课程资源的认识正确的是/ I# z# O) |( Y; j# R" H: B4 T
A. 课程资源是指实施课程的必要而直接的条件，如图书馆、实验室等，不包括知识、技能等。
- ~' Y/ o6 V/ u( JB. 只有校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而实施国家课程和地方课程则不需要课程资源。) k# ^4 T7 _ K# Z/ |5 W
C. 课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
3 t6 D8 b2 n: o# ` _D. 贫困地区和薄弱学校没有可以开发和利用的课程资源。
6 C# z: N5 I& y/ d3 i1 q# j# z# x 满分：2.5 分 H8 ^, K6 p6 Y p. k/ \( g1 v) T( n
3. 下列符合优化课堂气氛目的的包括 D! A$ s9 i K v& v b
A. 为了让学生清楚自己的行为性质，要经常对学生使用评价性语言。: k6 W2 C% }& `* K
B. 对学生的不同意见甚至异想天开的想法为避免浪费时间直接告诉他（她）你的思路太怪，我听不懂。
7 W; M# y4 Y8 W& |# k: {: a% YC. 认为学生与自己是平等的。
4 K0 W; @' b6 Z2 G) QD. 创造整洁、舒适的物理环境。* V" M% ^9 E- s( X) L, s
满分：2.5 分. M6 s' V. d, ]3 M) ^+ e. x! R
4. 统的学习方式有以下弊端
6 x8 |: t" {4 g8 {! u( A+ e, EA. 过于强调单一、被动、灌输知识! m s, o) W4 {. S0 F
B. 学生形成被动、过于接受的学习方式
( F- |0 `+ s4 E) t( J6 Z: f, ? uC. 学生主体性、能动性和独立性丧失8 y1 S" U( W/ m4 g: V
D. 难于适应社会生活的需要，难于满足社会发展对人才的需求) E$ K3 k4 ~) j0 \9 A- i
满分：2.5 分 , g* N9 B: z- p, ^; o! G4 d
' o& a- }/ J/ i; B9 r) u
三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1. 中观的课程设计是将宏观设计时确定的基本理念、基本价值取向具体化，它通常是在具体的课程门类基础上进行的，其产物是某一门课程的课程标准。5 }$ N' B2 I7 B$ m- b# R
A. 错误, p, F+ w9 q" ]) n: C1 S/ s+ ^
B. 正确9 q. ~( z1 j' h8 V8 X
满分：2.5 分2 q/ L7 m0 C! p& u: a
2. 夸美纽斯强调活动的首要性，“凡是应当做的都必须从实践中去学习。+ H" h( a& s; q3 H/ K4 y I F" C
A. 错误6 {7 \" E; X4 f( T
B. 正确
* S _5 O/ y) v6 \6 L, Y3 I 满分：2.5 分! `) u& Z1 d. o
3. 课程与教学目标不具有聚合功能。0 ]% k: p, w: V$ q; S. V8 J! {
A. 错误
$ }- d: D' {! e5 k, L' QB. 正确8 {) B o' o8 J6 L( Q/ | {; c
满分：2.5 分
$ K( Q: ^; [, Z& _5 [3 A" S4. 教育评价不具有导向和激励的功能。
% i k/ o3 {5 e2 `" f: U# XA. 错误7 k* C. G# ?& H2 ]4 l4 p
B. 正确: ?. x5 d2 c Z5 m- h& V( z9 n' f
满分：2.5 分
& x8 a1 i5 a/ y$ R5. “课程设计取向体现以学生为本的理念”是我国传统课程设计当中的核心理念。
. j, f4 R9 A, g8 I8 E% ]& PA. 错误
! O5 w0 M2 j& P. [/ D* sB. 正确5 F% I2 n( K, V* N
满分：2.5 分6 t E5 ?* B4 G
6. 20世纪90年代以来从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。 F% \ u' p3 b8 K/ e! o
A. 错误
5 `# a+ v/ O9 Q4 T$ sB. 正确$ V' c& I b9 g5 v F
满分：2.5 分
. J: h" R; W: |. ~7. 在《大教学论》中，夸美纽斯曾提出了直观性原则。" a! e* F" J. [/ T" o
A. 错误
4 D4 l; Y# _: }8 t* |B. 正确
3 H, u2 w& I5 T# ^8 i' k4 \ 满分：2.5 分
8 G9 C5 }5 L4 _& d8. “改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。' i: w2 {. ~- _% n
A. 错误8 D! Z) f' e/ L" {' }
B. 正确
6 a( F0 e! i0 k( B/ e; d* _. P3 {& t 满分：2.5 分
- M- b, K' n6 W( F1 g g9. 赞科夫在批判传统教学的基础上，提出高难度进行教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的教学原则。
* l7 k8 ^0 }$ k; a. y- WA. 错误
0 d9 Z2 L- j$ K( xB. 正确1 C3 ~# c7 ?' A' i3 Z5 o: U
满分：2.5 分
2 c9 v% w. f! c! W9 u7 w6 |8 ]10. 教学模式不必具有可操作性。
8 Y c" d% H' _6 g. L& Y! O8 c0 iA. 错误& t2 D; c+ H, T0 E
B. 正确
& ] T5 f. v; i( T; |" d" ]* g8 S 满分：2.5 分
$ K3 o$ @) t& m( B4 M- x" x; G0 S11. 20世纪90年代以来从参与主体看，教师、学生更多地参与课程决策、审议。
0 P" L% F6 q) E0 u( v {, wA. 错误
5 l4 i3 g, I: t2 }/ }2 d, G' EB. 正确
; Q' t" D0 S ]9 G( b! j- ~: L3 P 满分：2.5 分 V& I, o: r, e' y C7 `$ U
12. 查斯特提出的“功用分析”的课程目标与博比特的活动分析模式有相似之处，同样重视从分析儿童活动得出课程目标，同样重视价值在课程编制中的作用。0 A4 Q, q. q. b+ U6 \
A. 错误$ T* C- q2 [0 W
B. 正确. ^3 T) ]( t3 P# ^. r5 ?( C" |+ S
满分：2.5 分" t2 f4 j2 e: R$ C2 P
13. 教师即研究者” 其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。
8 s8 g5 |! ]# X8 D6 PA. 错误- d3 |5 j" d- q d0 l8 Z
B. 正确8 V- H F( U, @2 k
满分：2.5 分; e7 M4 L% `! q: c5 V8 T) o
14. 此次基础教育课程改革是以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。9 y+ W0 y+ e( q
A. 错误1 L) ]+ H& V5 W! f& I
B. 正确
. C' ]1 O( B2 C3 H+ F 满分：2.5 分* L8 s7 i. h& O& v" A* J; R7 Q) b
15. 课程目标对课程内容的选择没有什么影响。* b. M- H5 C8 W" ^3 ?
A. 错误+ {. z5 X, f7 R. V$ W9 c. n4 E! V3 l
B. 正确7 a0 Z* ~- D% R) M- d7 L. `
满分：2.5 分3 R3 W9 q. d$ K- T: N \
16. 在班级授课制的教学组织中，一个教师可以同时教三、四十个学生，这与个别教学相比，教学效率取得了惊人的提高。
* X& i( o' P' O* O7 V: t5 bA. 错误 \! N% n6 u% V2 O z
B. 正确* ~; i% F" N5 g! |# I b- G2 i
满分：2.5 分 e8 Y, \4 H& J1 L5 d3 ^/ D
17. 融合课程，也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。
& h% d# H6 }) l+ P& mA. 错误9 h4 [" o2 W% L* O3 ]
B. 正确
3 V% g% f) k7 \$ f7 U# w7 N 满分：2.5 分# l5 r( ? [; D: g7 H9 K
18. 表现性目标关注的事先规定的结果。
8 p- r8 l ~8 S# A6 j5 p! EA. 错误& a6 ?& C: P1 c+ M- P
B. 正确6 d2 E, b) d$ ]
满分：2.5 分
6 Z+ l2 f9 y1 g3 r& k1 \% Z, L1 \' S' z19. “ 注意课程内容的基础性 ”不是课程内容选择的原则。
! T8 S: f- O( [8 h: kA. 错误
+ Z" w2 F3 q' sB. 正确. C$ S- V7 B" i( L0 v7 C
满分：2.5 分
5 N- [( \, |( w5 v4 z$ W20. 在教学中教师也是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。
# E% ?; V0 q! w; `6 XA. 错误
t/ r) Q% p4 `; X2 AB. 正确
% Y5 z0 v+ [9 J B& H5 @' O 满分：2.5 分6 Q$ e. ^6 Y5 ?$ G: d
21. 目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视。
# q4 U( `* U% |2 W9 S* XA. 错误. h, v5 J0 n% L8 }* [
B. 正确 ?% q% b Q# h* S: ?- K
满分：2.5 分
4 E% o2 b( x/ X9 ~" {- c4 G22. 行为取向的课程与教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
9 {# `& p- y1 E' UA. 错误
$ e: C4 W1 u9 \* H: j! PB. 正确! z1 n% Q6 U U; O
满分：2.5 分
: {# {& m# ]4 ~. p- L/ Q( E23. 选择课程内容时，重点放在对科技、生活的强调，人文精神的培养可忽略。! r1 J9 h7 b& `. @* `
A. 错误
}8 l- g; J c& }) o& g- KB. 正确
) a& T, M7 q0 O& z+ k- I 满分：2.5 分9 V; G; a0 k2 K) S2 x
24. 我国的课程改革没有顺应国际课程改革的大趋势。
0 s1 v3 p0 M- @9 U% G% hA. 错误
7 U2 e6 x4 ]7 AB. 正确4 E3 D* M7 \% M0 S; Z5 @! H
满分：2.5 分
# m3 U# r2 B, F25. 人种学研究侧重于事情是怎样的和怎样进行的，它通过对现象的经验性的描述对教育理论发展和理论检验做出贡献。
' a7 J i% w- }2 S( ^, oA. 错误& q8 [+ f3 T4 e# p$ h8 I
B. 正确
+ C& G6 r `6 q! t# c* C! C 满分：2.5 分- e# M: s9 B. u9 G+ a
26. 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
1 d' O, x& Q, _6 ^0 l0 p. @. i- [A. 错误
8 F- |3 A5 T" k# WB. 正确
; v8 q: h5 s# K% @! r% { 满分：2.5 分* h5 F, `2 S" h0 `# t4 ~8 i
27. 班级授课制当中学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。" _$ V7 }+ S; _+ ^4 C, C
A. 错误
+ `0 U0 b9 c: ?# S0 ]/ z% G6 U5 DB. 正确
3 V, N( b" V/ B" `0 v5 Q 满分：2.5 分
6 d& U4 ?/ J, O0 @- d3 \* ~. J. ]28. 班级授课制有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。
" h. n8 N5 i+ VA. 错误: ]/ k( h% J( n( S) p
B. 正确0 E) C& U7 L' j
满分：2.5 分
6 s1 c/ |. M0 `* I! v) b- W E29. “抓住教材特点，遵循新课程理念” 是新的教材使用观念之一。
2 q/ ]: W: f& b3 v4 t+ D; I IA. 错误# `# b7 m4 C7 G4 K- M
B. 正确; |) E' B6 F |
满分：2.5 分* G' l# h; d5 H8 O5 P5 X+ G4 H
30. 教学动力的转化性表现为教师的教学积极性与学生的学习动力、外部动力与内部动力在一定条件下可以相互转化。1 V1 z! F3 [0 ], l1 x; M, ^ I5 d' k
A. 错误
; G" _& m$ K8 x' c) S1 X5 QB. 正确
- s% N; D4 L5 h/ o 满分：2.5 分
9 h _) Y, o) q h4 S& E0 a; e$ Q: b" X) f1 t* l
随机作业没有固定资料，请找客服代做QQ1306998094。谢谢 2 G9 F- X+ l) g- L# |5 ~& j. p, U
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发表于 2011-10-27 13:11:27
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