东师11秋《教育评价学》第一次在线作业（随机）

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一、单选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  调查问卷一般包括有标题、（ ）和正文等几个部分。
A. 副标题
B. 指导语
* n& s' d: s+ k1 vC. 摘要
  A! d; g5 o, O0 S" ~( e' }D. 关键词
      满分：2.5  分
3 r& r8 g; h$ h( ^1 f  U2 Z2.  晕轮效应给评价带来的误差有
! e5 a* I; b+ n  q! T! M) bA. 问题效应 、扫帚星效应、光环效应
* t: t6 Z2 e0 qB. 光环效应 、精品效应 、权威效应
C. 扫帚星效应 、光环效应、精品效应
D. 扫帚星效应 、光环效应
      满分：2.5  分
3.  数据间进行比较和综合的基本条件是要求数据
A. 等值 、条件相同 、单位相同
B. 单位相同 、零点相同
C. 条件相同、单位相同、零点相同
6 q4 a4 S( w, w! g: n: l6 p1 f2 ND. 单位相同 、零点相同、有绝对零点
; U6 l7 M6 Y; {      满分：2.5  分
4.  教育评价文献可以分
, O8 ]8 @. W% Z# X' LA. 档案文献、一次文献、临时文献
B. 临时文献、二次文献、网络文献
% g+ v$ W2 U2 a( A  \% s; x" UC. 档案文献 、一次文献
/ s8 X* t; i  qD. 一次文献、临时文献、二次文献、网络文献
      满分：2.5  分
5.  CIPP模式认为（ ）的任务之一是对改进计划作现状调查，对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进计划。
6 k' F3 g: L3 _2 l0 D0 IA. 背景评价
B. 输入评价
, B5 y) E* ^+ F& E9 o- hC. 过程评价
- J' o5 w8 i' r& {( O( Z9 k5 WD. 成果评价
, H$ p$ ]- G& y2 l      满分：2.5  分
6.  按照评价的标准，可以将评价分为
+ Q  b: E: f4 {7 v& k; CA. 形成性评价、相对评价、绝对评价
B. 相对评价、绝对评价、个体内差异评价
C. 终结性评价、个体内差异评价、形成性评价
0 }8 s+ \; k. {" a1 W, H0 {D. 相对评价、绝对评价、终结性评价
5 U& c8 v! V5 Q! p: q      满分：2.5  分
7.  统计上采用集中量数描述一组评价数据的是
A. 分布性
B. 规律性
C. 离散性
! O- h8 `# J2 ?4 h  k- T- K+ qD. 差异性
      满分：2.5  分
* |6 R# q# e* E6 b* ?8.  泰勒评价模式的优点有
# l: n6 g4 e' x" V( Y& XA. 评价范围扩大 、评价功效提高 、评价方法简便
- X; U  Y# G6 X3 }' jB. 评价范围扩大、评价功效提高、评价结构严谨
( a4 U" w1 ?8 k8 o8 @( H* aC. 评价方法简便、评价目标正确 、评价结构严谨
D. 评价功效提高、评价方法简便、评价目标正确
0 F7 B" Y! `5 K, D. H5 b( ]5 O      满分：2.5  分
# u+ g# [8 b( k( L6 \9.  观察既是一个感知的过程又是一个能动的（ ）过程。
+ P( l. M4 j' u- U. S" k# ^2 RA. 认知
B. 知觉
C. 研究
4 E( y% ~$ W* c% \D. 思维
: F# h1 M0 a' ]3 U      满分：2.5  分
4 e- {% h  ^# p5 E  [4 r" B; [10.  被评价者受到表扬或得到好评就容易从肯定的方面看待自己自信心会
$ |2 H! h" l9 n! ?2 O9 KA. 改变
; X- @$ x6 J& \- n! \. jB. 增强
C. 不变
D. 降低
      满分：2.5  分

1 I3 a! M8 E4 O二、多选题（共 3 道试题，共 7.5 分。）V 1.  教育评价模式一般具有特征：
/ y) Q+ p9 D) H3 E* GA. 反映一个完整的教育评价过程
B. 只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案
3 ^6 I; R  s  j7 C6 \0 ?C. 是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能
D. 确定教育活动的一般目标和具体目标。
- X. \9 [4 T( t) J" ]6 s      满分：2.5  分
2.  联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求有：
A. 真实性
B. 准确性
C. 全面性
D. 次量性
3 D" n# O  V7 r3 B5 U+ S. I$ s% J      满分：2.5  分
" L" Q, l9 ~* |3.  西方教育评价的发展阶段分为
0 q1 Z8 D* s3 D# d- W& P2 lA. 测验时期
B. 教育评价理论形成时期
C. 教育评价理论专业化发展时期
- L) C  `3 w" b& O$ @9 gD. 教育评价理论深化发展时期
9 g8 _; D3 K/ F3 s      满分：2.5  分

三、判断题（共 27 道试题，共 67.5 分。）V 1.  价值关系即主体对客体需要的满足。
: j0 B* H1 ^  I1 s% N" V/ hA. 错误
+ L& u3 \2 r9 c; l8 o8 N8 rB. 正确
6 E# e( v5 x# r9 _( R      满分：2.5  分
2 Y5 K+ P6 t8 a  C; |5 v2.  绝对评价是指依据某种需要或要求规定出来的评价
A. 错误
B. 正确
# c8 B1 G$ a+ m      满分：2.5  分
3 v% W4 b2 x! I$ ]; p9 s3.  分项评分的汇总是指把按指标体系末级指标逐项测量赋值得到的信息进行综合显示出被评对象的综合评价值，以便为下一步对评价结果的处理提供基础。
6 ^: _  y! r, o. p  P5 h; xA. 错误
1 g. X2 i5 o; k! t: l" yB. 正确
2 D& x9 H4 I8 o: C6 Y6 K; S. b      满分：2.5  分
4.  价值判断是评价者根据价值主体的需要，判断价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要 。
A. 错误
/ R+ b" C) z0 y+ AB. 正确
: i% G6 `  `1 R      满分：2.5  分
0 j, m* H7 |! t2 F1 I5.  条件指标是指反映实现评价目标所必须的物质基础的指标。
A. 错误
B. 正确
" n0 J7 r( |. f! V0 z2 v      满分：2.5  分
. g# @; S1 ~1 b( d! [, t6.  模式是一定理论思想的直观的、简捷的描述，是实践活动的规范性、程序性的概括。
# M6 a! }6 P8 e; M3 c! ~/ |A. 错误
, p9 X  E) e$ V- r8 Q6 mB. 正确
4 w) j3 j, r. L. p; T      满分：2.5  分
5 V6 J: {# u. |$ s- U7.  激励性原则是评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
! h( ]' b5 [* a+ ]7 Y8.  模糊量表以模糊教学为基础，描述教育现象中亦此亦彼得中间状态的程度的量表
( ]) d1 n, x8 dA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
7 I8 {& a; d+ u+ c/ A" t' {8 R9.  实效性原则是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用
A. 错误
B. 正确
: ?2 M2 X2 D0 i! L4 H      满分：2.5  分
10.  有效性是指测量和评价结果反映的是否是欲测量或评价的被评的本质属性以及这种属性被测量到的程度，测量学中用效度系数来描述
A. 错误
B. 正确
* Y6 k( f6 C; c      满分：2.5  分
11.  等距量表称间距量表。运用数字的等距性，在赋值时具有方向和相等的度量单位，有大小关系但无绝对零点的量尺。
A. 错误
$ U: K5 }0 _7 _3 oB. 正确
  Z, j0 H; D# X- e      满分：2.5  分
5 m9 U' n. ]! H) p- K' H12.  标准000法是将原始000转化为标准000使各指标的结果具有可比性，从而反映出各指标分值在该指标分值群体中的相对地位。
6 k. f/ p0 S9 L' DA. 错误
8 V; M) V, F3 LB. 正确
9 v2 \- t: e2 E7 z6 ?/ M      满分：2.5  分
) N% |6 @$ w% I$ {- R& }  g13.  复评价是在自我评价的基础上进行的内部评价是对评价信息的再鉴定，它是克服评价中错误倾向的重要途径。
A. 错误
' k- g1 w( |* W, r4 _$ f) `B. 正确
      满分：2.5  分
4 U0 G+ `) u* w( R% G! m14.  终结性测验是在教学结束时进行的测验，其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。
A. 错误
B. 正确
8 e2 y/ c# l& @* |+ U2 p      满分：2.5  分
! F  i% y1 K4 J# k! o1 E7 i  R15.  科学性原则是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。
A. 错误
# H* Z. [' g6 j, z: dB. 正确
% T5 `( V4 D3 J# o' _9 n      满分：2.5  分
16.  教育评价是以事实判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明主体性活动。
, m4 f" j/ u1 l7 M& W/ OA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
3 s3 R. H' r9 {+ g6 R2 a17.  可靠性是测量和评价结果的准确性、精确性，测量学中用信度系数来描述。
. _/ h1 O2 {5 ?9 l6 fA. 错误
. O$ [; D; L0 E2 @B. 正确
( ^8 m3 v5 x! N; @) E( h      满分：2.5  分
18.  激励性原则是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。
A. 错误
7 z5 H* B: `' u! Z6 _B. 正确
" g+ j$ F7 w5 R5 v/ b" {5 \      满分：2.5  分
19.  他人评价是指由教育活动实施者以外的他人作为主体的评价
A. 错误
3 Y1 C4 |! m- S. E* x4 @* b. bB. 正确
      满分：2.5  分
9 ~% j6 j6 @3 y9 N- e20.  心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。包括智力测验、人格测验、创造能力测验和能力倾向测验等
A. 错误
, _1 k- W9 p0 D  H4 T7 BB. 正确
      满分：2.5  分
4 I4 q: t: T  Y+ x3 d, w21.  定量标准是指以达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对数所表达的标准。
A. 错误
# c" t* P$ Z  ?$ Q6 h! EB. 正确
      满分：2.5  分
22.  素质标准也称条件标准，是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准，也就是对应指标体系中条件指标系统各末级指标的评价标准。
  r/ \. ^) t4 |& ^/ ]" AA. 错误
B. 正确
' a' w8 L% L) i2 p- P8 ]" ~; U* G      满分：2.5  分
: G5 g# Y' ?+ h2 q2 Z0 P) q/ t23.  逻辑误差是在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的不肯定评价而导致对另一个属性也是不确定评价
5 Z" b8 G5 g( S  M" X! pA. 错误
- W4 ~% r* L: l/ b0 G" X5 ~$ IB. 正确
      满分：2.5  分
: z. K5 F7 y' i. Y7 u  z24.  过程指标是指反映为实现目标的实际工作表现的指标
A. 错误
( n, |9 y- d! y7 P* j6 ]B. 正确
+ L0 ^3 H* J: X! q( L  \) `9 B  W" T      满分：2.5  分
25.  价值判断是评价者根据价值主体的需要，判断价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要。
A. 错误
( X, A* \# o: p3 ~) FB. 正确
      满分：2.5  分
/ e- E+ e. }; U( W% d26.  教育评价是以正常判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。
A. 错误
B. 正确
' p6 w& K/ N8 Y' H9 u$ ^% s      满分：2.5  分
- N  |9 I- z, ^' U, n% H9 D27.  教育评价是以事实判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。
0 t) Q% B. z- a& W5 }1 i- UA. 错误
/ I) ~5 D! ~+ {; uB. 正确
      满分：2.5  分
$ O' \7 p# t2 b$ q( w! z9 a
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$ W1 V$ a7 j( x6 h