福师11秋《学前儿童语言教育》在线作业资料二

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福建师范大学
+ f# J' I( u5 j* r+ _# X1 T福师《学前儿童语言教育》在线作业二
! p% ^! _! u) u5 f8 y; u单选题
1.在幼儿园的谈话活动中教师主要起着（ ）的作用。
A. 间接引导
! F  M! e( S, HB. 转换话题
& N. |. ^2 x* S0 M' \C. 提供示范
D. 直接讲授
) \6 R0 X6 e7 l7 p' u资料：A
2.教师参与评价原则、（ ）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。
A. 针对性原则
B. 基础性原则
/ s5 f7 |& O: e, N; h7 _C. 客观性原则
6 b! c7 ~+ }8 k0 b2 t# p& _D. 有效性原则
) i; E3 g$ s& h/ ^' |9 Z+ {资料：C
3.下列关于听说游戏的说法中正确的是（ ）
A. 听说游戏是儿童自发组织的游戏
B. 听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏
: R7 i/ ?6 L, r  ?* oC. 听说游戏是语言游戏
D. 听说游戏带有明显的自发言语的特点
. t( \+ m/ b+ X4 f& \资料：B
4.儿童语言的发展包括语言形式和（ ）等方面的发展。
A. 语音和语法
B. 语言内容和语法
C. 语言运用与语言内容
D. 语言运用和句义
资料：C
5.幼儿园谈话活动的特点是（ ）。
7 b( F1 M. h, ~. T+ RA. .要有凭借物
B. 注重多方的信息交流
7 I2 Z- a& E" Y+ X8 J( ?" x; UC. 要有相对正式的语境
D. 旨在锻炼幼儿的独白言语能力
资料：B
" V4 |( L- r! M5 S# S! Y3 k6.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段，即（ ）。
A. 单音发声——音节发声——前词语发声
8 l- V1 W5 k+ B/ K; v4 GB. 单音发声——前词语发声——音节发声
) x) B7 j; H% F, DC. 音节发声——前词语发声——单音发声
5 p5 ^8 f( Q4 F* ~  zD. 音节发声——单音发声——前词语发声
$ q7 H# Y, q$ @4 S. Z资料：A
7.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（ ）
A. .检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况
5 ~' ]+ ~8 _  ~B. 及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题
8 D8 x8 n4 p) L, r. F$ |C. 帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施
# I- \* v7 \: K) g  wD. 检查教师的工作以进行适当的奖罚
资料：D
1 V7 K- g0 y, d6 o! _" _- m8.讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（ ）。
) U% v7 t: n) eA. 从独立完整发码到独立完整编码的过程
B. 从谈话活动到表述活动的过程
1 e+ G' n6 w) v/ rC. 从表述活动到谈话活动的过程
2 O! U7 c' E# y" `D. 从独立完整编码到独立完整发码的过程
资料：D
7 U. ~; }0 y- _; F+ u7 y9.幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（ ）四个层次
A. .用自己的言语概括作品的内容
B. 学习作品中的优美词句
C. 创造性想象和语言表述
D. 分析作品内涵
资料：C
8 X, [  d3 ]% I3 g4 ?. L3 W10.幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。
$ D% T2 t5 J0 ]2 ^A. 图书制作的经验
B. 理解文字功能、作用的经验
C. 知道书写汉字的工具
7 A4 |9 Z6 ^- n0 H' z$ tD. 了解书写的最初步规则
  V/ k+ `3 @; l5 u9 Y8 Q8 F资料：B
# q# B' t& V0 d% A+ y2 @11.儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。
A. 预期的技能
& G' ]( R* \0 ^B. 书写的技能
0 w: Y" U& m& }) }C. 纠错能力
D. 辨字能力
0 o0 A& Y- ~4 ^- J资料：
( `1 v( u5 |, @( k: u7 O12.文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是（ ）。
! j2 K* E4 T9 _) yA. .理解具体的语言符号的意义
B. 认识一定的社会生活
C. 懂得一定的道理
D. 感受艺术结构语言符号的不同方式
" K9 m* G2 G/ H' ]: a; B+ v: ]# C资料：
13.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了三个发声阶段，即（ ）。
0 ?% N* T6 F1 Y$ U5 b9 _# ]A. 单音发声——音节发声——前词语发声
B. 单音发声——前词语发声——音节发声
# s% r2 J/ G" V4 [4 ~5 aC. 音节发声——前词语发声——单音发声
4 y; b9 t) O; J" _. Y8 S6 VD. 音节发声——单音发声——前词语发声
# v9 v# J8 C  c8 d! j资料：
3 i: x) A& o2 B( y4 m& D; e14.（ ）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础
4 b& l, t) R/ ^/ Z# ^- e" y9 IA. 行为主义
; e( s4 s  ]! M1 bB. 认知相互作用论
C. 先天论
! }/ m& a0 Y1 r) cD. 社会相作用论
资料：
7 E, K3 }# P7 P15.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ）
% _- d9 m: x. F# `A. 托班
B. 小班
C. .中班
D. 大班
. J. {+ K! h5 Z/ J资料：
16.讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合（ ）。
& n' U. u; v% i  z0 z% T% k& @A. 非正式语言
; o) R! n9 g" w3 u$ e+ `8 ^5 y1 uB. .正式语言
& ?6 u- j7 h9 ^4 F, FC. .随意语言
D. 自由语言
资料：
17.幼儿园的语言教育(　　)
1 ]7 Z) s) r0 a. WA. .很难在游戏活动中进行
9 @; U# h  H3 q2 ^7 r0 S4 |B. 只能在日常生活中进行
5 M' U5 m7 X: D( yC. .贯穿于幼儿的一日生活
" _  n9 {8 Q. m: X) dD. 只能通过专门的语言教育活动进行
; F( N) g4 k  _- I" A  l资料：
2 M  p; U# S  D: G6 Z18.渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效（ ）
! h1 d' @% Y0 T$ k* k% ^/ wA. 语言运用
B. .语言交流
* F. q5 Y, F6 n1 y* a7 Q/ v0 qC. 语言理解
D. 语言表达
资料：
19.一般认为，儿童从（ ）岁开始出现语音意识
8 Z* ~% O4 T. g! [0 g3 V' G2 k( lA. 1－1.5
) x$ T% f9 ?$ Q: m* {B. 2－3
0 J0 V5 d( K  g% R: gC. 3－4
D. . 4－5
$ [! E) [5 i) J: o9 l. w资料：
20.反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（ ）
8 `0 K3 h! Q" ^' R/ @" N& F: ?A. 学前儿童教育总目标
B. 学前儿童语言教育年龄阶段目标
, m  J4 |) o3 z. b% I2 N& a6 BC. 学前儿童语言教育总目标
D. 学前儿童语言教育活动目标
资料：
/ M& e3 Y, [4 ~$ w! x7 U21.前语言获得是指大约（ ）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备
A. 1
B. 1.5
C. 2
/ m. m/ S1 y' ^! k  m. M: CD. 2.5
资料：
) a3 u# ]( ]& L- ~2 w22.学前儿童语言教育评价主要包括（ ）。
% H8 [+ X7 U/ JA. 对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价
+ a; n6 U, s) X4 EB. 对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价
C. 对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价
D. 对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价
6 j8 \- E& P7 e资料：
9 `' M# V* U5 S, H0 P% K+ `23.幼儿园谈话活动的特点是（ ）。
4 Z! T* i3 c- x% eA. .要有凭借物
B. 注重多方的信息交流
' m* E* v9 S' v3 h+ E. w  Z/ XC. 要有相对正式的语境
3 X  ^) C: ?1 Z8 B, m, j; }1 nD. 旨在锻炼幼儿的独白言语能力
资料：
/ [) K* _2 D7 L" Z24.将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的(　)。
" m9 g  O9 f5 E2 [2 z2 [, eA. 教育手段
B. 教育内容
, U* v; b# S) U7 X; F3 KC. 教育形式
D. .教育评价
" j  [! a# ^- r0 T, x$ [# S资料：
25.幼儿园的（ ）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
A. 谈话活动
9 H/ h) q7 q, O+ d* [B. 听说游戏活动
C. 讲述活动
D. 文学活动
资料：
5 h$ q, J6 p. h  H7 |8 }多选题
* E; q% R  q$ `- N" ^3 R5 ^1.行为主义言语获得理论的代表学说有)
6 {& J* U) L* S0 _, hA. 模仿说
B. 强化说
, K3 B' f" N  Z0 f# U$ w3 W" HC. 选择性模仿说
D. 语义说
资料：
9 v2 s8 P! B2 X6 k8 U2.在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：（）
$ u( d: L& S& s8 \5 RA. 活动的过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法
B. 活动过程应让学生主动参与
2 y7 K! i3 ]. q+ c9 _. A+ M' CC. 活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
# ?3 x+ i* d1 O7 E3 `0 PD. 活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地
" O/ G- o' l. Y; g资料：
9 {, ?8 k6 u# ~. Y" E; T3.学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即)
& [# B; i- S6 F# \7 QA. 倾听
1 c+ R8 t; S) R5 ~, K* k& wB. 表述
C. 欣赏文学作品
. I& r- W9 Q3 z6 j) p) _( LD. 游戏
E. 早期阅读
1 R8 \0 J, f! e+ m/ B资料：
9 l5 E" A- i# j/ H; ^4.2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年9月试行,其特点是：()
A. 更加明确提出语言运用能力方面的要求
B. 在文学作品的学习方面，更加突出文学作品的审美功能
C. 早期阅读能力的培养引起了足够的重视
: B+ w; X2 Z1 q% G3 k: ?D. 在有关语言的知识、能力和情感3个方面，现在的目标更趋向于将培养学前儿童对语言交际和文学作品学习的兴趣放在首位
% o; I( E; F2 y; u7 O, Y/ @资料：
* t3 E0 @9 V- W1 Z+ {& T, S( _5.完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的()4个方面的情感态度、认知和能力。
A. 听
B. 说
8 A6 y8 X* ]8 x5 KC. 读
D. 写
# ~8 `) \" M6 Z# a! x1 FE. 用
" `2 X. `! r' b* ~资料：
+ T6 j5 A3 v0 L; Z# B6.学前儿童语言教育活动评价的原则：（）
A. 教师参与评价的原则
. F. {* P- F( n9 O7 ~, gB. 客观性原则
C. 全面性原则
D. 参照性原则
资料：
7.学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()
0 j8 j! n2 z! P$ g& ~A. 语言规范能力
B. 语言操作能力
- _5 V/ b3 |; s! ?. C9 cC. 对交际外在环境的感知能力
D. 心理预备能力
资料：
8.学前儿童理解句子常用的策略有)
1 o9 k- W# P+ ~- X) A2 t& h, e0 pA. 语义策略
B. 动作策略
C. 词序策略
2 f: e% B9 ~7 AD. 非语言策略
资料：
- t0 }. U$ ]; ^' l9.示范与练习相结合的原则要求教师：（）
A. 教师的示范不要限制了学前儿童的思维
' p1 j) X  r8 C# x! pB. 注意运用隐性示范
* ~. W+ [5 }! ZC. 提供充分练习的机会
( @: K4 ]( d+ k" `D. 为学前儿童提供自由说话的机会
  |. x9 j/ }8 U  X资料：
# P0 e! h, n, F10.基本语言教育活动的组织原则：（）
A. 让学前儿童积极活动的原则
4 M6 V7 g4 w! i6 r( k$ i2 M! rB. 促进学前儿童语言发展的原则
C. 自由与规范相统一的原则
$ Y7 [  `% x9 A$ q0 n% l- S+ K; u8 @D. 示范与练习相结合的原则
# Y0 Z1 C+ V$ M7 k资料：
9 N/ [' B7 N/ q6 p5 A7 _. q11.在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：()
' t$ C8 }+ Q$ N4 e$ l& HA. 有意识倾听
8 g) a( a% J* }1 s4 J) b& YB. 辨析性倾听能力
. O/ M/ I4 b3 `C. 理解性倾听
D. 选择性倾听
8 Q. s1 e) p" u: d资料：
12.为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
0 W; S( [  M2 x8 w! ~A. 目标应着眼于学前儿童的发展
B. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致
C. 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面
- ~1 X( E* G# G/ DD. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
4 x# z. p& j4 W9 M! v; ]资料：
' I" Y% o4 e% T6 a( u; v13.儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：
+ `2 M( s  D8 q7 w9 R. ?A. 前语言感知能力的发展
B. 前语言发音能力的发展
' H; U0 {* e+ ~' iC. 前语言交际能力的发展
D. 前语言交流能力的发展
; S6 @5 H1 o+ f* f资料：
14.语言的发展可从三个方面体现出来，即)
A. 语言规范
) S/ h6 \2 [! }4 c; `3 kB. 语言形式
C. 语言内容
D. 语用技能
资料：
6 P- d4 N% v* b2 |7 C1 K( ?15.对学前儿童语言学习行为的评价包括：（）
; E7 ~. W6 Z8 @  DA. 儿童参与活动的积极性
7 L/ h8 M5 j! qB. 儿童在活动中完成任务的情况
C. 儿童在活动中表现出来的独特见解情况
D. 儿童在活动中创造性运用语言的情况
资料：
1 k# h. Q5 D1 }3 r; j2 t; i* d- z判断题
& F- d+ Z" G& L! A* o- B1.语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则
A. 错误
B. 正确
/ \# k3 e- D$ s" ^资料：
2.语义策略是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思
1 X6 [* y& x( D) VA. 错误
3 ~* s& s# _' s. \3 i7 ]B. 正确
, o% _: N3 Y. a9 ^资料：
3.完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力
A. 错误
+ Z% V- e. d  X  p8 }B. 正确
资料：
+ ~) M, T7 y' p+ p9 e4.讲述活动的特点之一，不具有相对固定的讲述对象即凭借物
A. 错误
B. 正确
" q  z+ K  C' ^1 ?+ r6 @资料：
5.儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
A. 错误
; ?. Q4 q& x+ o7 T# I3 p/ A6 jB. 正确
资料：
$ u  e! I7 R: I6.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中可有可无的的一环
7 A+ a" m+ ^! W, d" NA. 错误
) V. a+ F  i9 w" b. TB. 正确
$ }* v6 {& Y" r" G资料：
7.感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行
( a" N5 N8 E" O8 r9 WA. 错误
) s* L" `! C  b) bB. 正确
# a0 B( R) |5 E" b" }2 t( O资料：
8.认知相互作用论的语言学习模式主要观点：强调先天遗传的作用
. @" t# o- o0 Q0 x# @+ R" o# jA. 错误
B. 正确
资料：
9.学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。
! q/ g& O. n* W0 {# s' E0 bA. 错误
8 l) {  Q% G" Q1 M. O  f/ M" lB. 正
7 T# }3 m) W! h2 s, \9 N资料：
, A4 P- @& H, W  \/ X10.儿童主体作用发挥的核心在于激发学习的内在兴趣和动机
; J* o$ e; _6 x  x" Q% NA. 错误
B. 正确
资料：


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