东师《教师专业发展》14秋在线作业1（随机）辅导资料

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: z4 U& B8 [6 ]. l) C) B8 N) H9 b4 |一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  下面所给的职业名称中，哪一种专业化程度相对较高.
A. 教师
B. 医生
8 t2 ?% ~. [" b8 tC. 驾驶员
D. 修理工
$ q; y2 U$ x: f1 v+ }( Q      满分：3  分
2 @0 V4 q: ~6 I  s/ u( h- A; O2.  根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和
$ U& ]  {; _# H9 `' d3 [A. 关注学校
B. 关注工资
' v4 [! K* g" h0 k& NC. 关注教学
- _$ \  Q6 r' {8 i' g( ?9 A% wD. 关注学生
; j/ c3 f1 a/ G/ ]6 K      满分：3  分
3.  在经济全球化的背景下，教师必须具有这样的品质
A. 经济头脑
. Y  z- a2 E) f- }B. “全球化思维，本地化行动”
; F- U* m% M! s8 k1 r" |- h! cC. 市场意识
6 B. A0 d# v2 }D. 竞争意识
, r9 O& _/ E: n! }      满分：3  分
4.  美国教育社会学者劳蒂（Lortie）的观点 ，教师文化的主流是
A. 个人主义
B. 合作主义
C. 集体主义
D. 派别主义
      满分：3  分
6 I) W: N4 x$ m+ l, g" ?+ p2 n2 b5.  我国古代的师表形象是
3 a+ J1 c1 A6 M* Y1 nA. 学为圣贤的道德楷模
& n  ]0 }/ D9 m& a1 rB. 师范人格的模范公民
/ N9 v& }, @( f' VC. 价值均衡的专业形象
: Q! p2 i7 z. t7 y7 P' i1 UD. 民主互动的良师益友
/ D' l. W( w" k- |8 Q( N2 c      满分：3  分
6.  20世纪80年代年以来，为了促进新教师的专业发展，美国许多州也开始推行
A. 职业教育计划
B. 教师教育计划
C. 教师反思计划
* I) g- T# x9 T; CD. 新教师入门指导计划
# L/ A& C( r: H0 C* _5 u1 U      满分：3  分
0 Y9 x6 i$ s0 O) P7 ]% n7.  教师专业的本质特性是
7 d+ I. D* C, f3 r) s3 rA. 理论性
( |& t9 Q% C) G  j" i1 [B. 实践性
C. 摸索性
D. 科学性
      满分：3  分
8.  在教师整个职业生涯中，初任教师的入职阶段是一个.
& |$ U& I7 J# O5 ]; g8 j6 rA. 不太重要的阶段
5 `4 R; K' N( T% cB. 不重要的阶段
8 u  t) ~" P' e( i* L; bC. 比较重要的阶段
D. 至关重要的阶段
      满分：3  分
' D  }5 ^5 [9 W. j' k) m9.  我国台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和.
A. 评价制度
% F7 l$ g6 `, }. U: bB. 学校气氛
C. 工资制度
D. 办公条件
      满分：3  分
' C, L5 p/ V! Y10.  在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是
A. 提高教师职业的地位和权利
B. 教师的专业素质
+ b' A4 l9 H4 Z( ^3 @! I4 xC. 教师的教学技能
D. 教师的专业精神
      满分：3  分

4 Y2 U. h4 J* I/ I' U二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  缓解教师职业倦怠的对策有.
$ I5 d0 F- Y; T: B4 MA. 以教师发展阶段论透视教师职业倦怠 ，给处于倦怠期的教师以支援与协助
B. 加强学校文化建设，建立良性支援机制
4 k( C7 L. j, M1 O+ {% `/ ZC. 建立社会支持网络，对教师职业持合理期望
7 K3 P+ n" O2 S7 K; bD. 引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力
      满分：3  分
2.  教师角色的特点有:
5 K7 |1 b5 r, LA. 教师角色具有自主性
B. 教师角色具有个体创造性
; i9 e6 u, p0 H" ]* y+ g- dC. 教师角色具有人格化特征
" C  n, E. \+ w, xD. 教师角色具有多样性和发展性
E. 教师角色具有弥散性和模糊性
      满分：3  分
3.  下列对教师是自身发展的主人的正确了解的是:
7 m5 U- Y0 `$ y, E& B1 rA. 教师拥有个人专业发展自主
8 F( q$ u  U9 g! O3 x" ^6 hB. 实行自我专业发展管理
+ h3 _& ?% O: Z3 k# }' [: y) YC. 能够比别人学地更快
2 M! r3 H, n: o. h5 \$ vD. 能够自觉地在日常专业生活中自学
      满分：3  分
4.  课程资源的开发主要基本途径有
A. 社会生活调查和日常生活行为
3 p; d2 c% d% ^B. 网络信息资源
C. 学生个体经验
D. 自然环境和校外各种机构、生产和服务行业
      满分：3  分
5.  格拉特霍恩认为影响教师发展的个人因素有
A. 认知发展
B. 生涯发展
  H( M4 F, B! g; U+ P7 _( B. e8 QC. 动机发展
9 v' i5 x6 }' b. d- {6 AD. 自我发展
      满分：3  分
! n. B/ ^4 @2 ~6.  在建构主义的视野中 ，教师角色应该是
4 E0 t6 @/ h: J, f0 i, P1 VA. 教师是学生学习的“促进者”
" u7 Y, c/ a% G" J  ~- E$ UB. 教师是 “合作者”
$ u4 R5 u% B* p) \$ F/ IC. 教师是“学习者”
& J1 M/ }% [6 @- H- e( u3 hD. 教师是“探究者”
; ?. Y" U& z6 N# p# k      满分：3  分
7.  帮助初任教师尽快适应并热爱教师工作可以采取哪些措施
' ^* W$ Y% O6 h: }; M7 QA. 加强对初任教师特点与需求的系统研究
3 [7 h6 j* N% I  c1 m- ]B. 把初任教师的入职教育真正作为教师教育的一个中间环节来抓
6 |2 p3 s/ v* `6 b) W* H! tC. 扩充初任教师入职辅导的内涵，使入门阶段的培训与整个教师专业发展的目标结合起来
  f# z& \+ I7 Q  G* l: TD. 加强对指导教师的培训，并为其提供好的工作条件与待遇。
9 m" s7 J% q6 u4 L# G      满分：3  分
8.  从教师直接的实践经验积累的角度来看，反思的作用有
A. 教师的反思能促使教师经验量的增加
B. 教师的反思对以往经验具有消减的作用
3 Z- m. P0 G; q& O2 iC. 反思性实践对教师经验质的提高也有帮助
* e- t; K- i/ ?* r2 G! W! w' L( uD. 反思性实践提高了教师经验的准备性
1 p1 j  H  [# F0 T0 w      满分：3  分
9.  费斯勒关于教师生涯循环论的观点包括
A. 能力构建阶段
B. 热心和成长阶段
& d( Q1 d! S! a) F; V0 }# M; UC. 调整阶段
D. 生涯挫折阶段
      满分：3  分
9 e  E" b3 D' ?8 B+ D10.  费斯勒认为教师发展的个人环境影响因素有哪些
A. 家庭因素
B. 积极的关键事件
C. 生活的危机
D. 兴趣和爱好
      满分：3  分
5 M, D7 R. M6 b2 A. D3 j" b6 q) w" E: X# n2 g
, z; \" b+ X# @) I0 B三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.  教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉 ，是教师专业化的根本方面。
) j( D( s0 q* n3 E' {A. 错误
2 r" H9 B+ m9 H6 H. Y- N3 K# d! r# |B. 正确
      满分：2  分
. k$ E7 _0 |/ [5 L4 ^2.  教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。
0 y0 j) h2 X- q# \, L9 g9 nA. 错误
! i4 n3 d* `2 t0 r5 b7 h9 WB. 正确
% i+ [7 i% K2 R4 _      满分：2  分
) P8 d. h3 U  x6 b5 t! {. I3.  依照美国学者卡茨的观点，教师专业发展过程可以划分为四个阶段生存期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段。
A. 错误
# t- N& r* _; q" fB. 正确
2 {7 E+ X7 X9 y4 ?& q& C  ^      满分：2  分
4.  专家教师的养成主要靠的是反思 ，单纯的经验积累是无法造就专家教师的 。
7 E3 m. w8 f1 t" q9 zA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
* e& d6 p+ Q7 C; e  N* I1 a5.  “ 教师专业化 ”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。
A. 错误
( @" ?( y3 K1 ]B. 正确
      满分：2  分
! s9 e% l0 k" t6.  反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展 。
A. 错误
B. 正确
4 e& j7 p9 o1 ]5 ~& @0 o' f      满分：2  分
9 }& G" D0 ^$ ^; A! ~" u7.  新课程在教育理念、教学观念、教学内容、教学方法等方面发生了根本改变，因此，教师必须进行角色转换。
A. 错误
B. 正确
- f- q! j- j2 l" m( n) V3 G, ^" w      满分：2  分
8.  新教师在走向教学岗位之初，一般都会经历一个适应期。
A. 错误
2 A' m  J. w: g- j0 X0 \0 v* x9 qB. 正确
      满分：2  分
* }& X4 J6 M* R9.  “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。
  }8 Y( A) [% W4 {  {A. 错误
# D7 r- b3 ^* {# ^5 `' D; ^* pB. 正确
( X9 \' b9 d! y1 a3 F      满分：2  分
9 ^' t1 N0 g; Q" h# v/ U  J$ D10.  相比较教师职前培养和在职培训阶段来说，教师入职阶段并不重要。
A. 错误
7 X4 A' o% q7 S# [: JB. 正确
      满分：2  分
11.  从某种程度上说，目前教师职业只能是一个“准专业 ”。
% W/ b, @3 o! i& H( ?; x1 B' ?; n1 TA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
; ^# J: W' `/ o" r* y) k12.  影响教师发展的因素是多种多样的。
5 p& E( ~- A- }1 o+ \. [) QA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
13.  反思的重要作用之一是有利于教师直接的实践经验的积累 。
3 M& P" b- t, `+ J8 z: C4 N- |; MA. 错误
; [/ V# ?4 k6 B* z9 ^7 N# AB. 正确
      满分：2  分
' B; @4 _( i) F7 j3 i7 R14.  教师专业化仅指教师个体的专业化。
- E5 u# n0 c5 ?* ?( g0 gA. 错误
8 r! N+ R; p& sB. 正确
      满分：2  分
% I3 }  {6 p% P1 K15.  初任教师在发奋期大约是指初任教师从教的第二年开始到第四年。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
; D8 p5 K* f6 V: E16.  美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。
A. 错误
3 I  s. O- u0 \: {$ i$ rB. 正确
2 S* w; U8 p, Q; l* _) Y      满分：2  分
. ~' L8 T1 R5 M3 k1 k" b) ^' e- R17.  相对于社会上其他职业的从业者来说，教师角色行为表现出更为明显的个体性特点。
( q/ z5 U  r* g4 p' d; V6 FA. 错误
B. 正确
4 a- O3 s# j0 R3 b0 @6 n! I      满分：2  分
18.  国家应该充分重视新教师的入职业教育 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
) k( |! B: x8 v( d2 l. K19.  教师永远是课程的执行者 ，开发课程是课程专家的专利。
" o* `# F% y; d% k' Q  {- U) r6 yA. 错误
, B. f, E- _* \" cB. 正确
6 w! f( l$ i% B3 e6 O      满分：2  分
20.  教师的学习必须符合成人学习的需要和特点。
A. 错误
+ s" W1 C- F# _, _) L' DB. 正确
' Y( v3 O1 h' z$ q* L# V( t1 @$ B/ n      满分：2  分
' P# Q( K8 _. Z3 p. |
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