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+ i) m! I, i2 e$ o# D《教育心理学1547》15秋在线作业2
9 n: n2 i- K8 ~ V
! R/ P; c, m& a' G2 L& U
1 |/ V: u4 w* r, ?* j" K$ f. G9 ^$ J: d1 {/ M# c+ g) W- N& Q
" j* X5 z- ^4 e) Z6 e5 D* P" F) G一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）* S8 W; `- |; l6 P9 G
! M' u1 A; J0 \' _- s. j1. （ ）是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
0 y( ? E w. O8 ]% Q5 ~. 学习
+ Q' f# |6 x4 X. b) ^3 O. 狭义的学习
9 J( \9 f. l' O. N. 广义的学习3 \% y$ G. I' v. }8 \: c
. 学生的学习% ?8 E$ W; V @0 q0 m1 P, ^" C
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5 p5 ~: s: W' [9 m; H2. （ ）提出了智力理论的二因素论。; _- S0 \* x5 q6 `9 Q
. 斯皮尔曼6 B& k1 }- D- l) N9 z3 k, D# P" p
. 瑟斯顿
+ P: C9 u! |/ s# C2 A* z( G& l. 吉尔福特8 Q1 i' b% e% x
. 加德纳: M: S6 I3 Q; l, ^. V' i
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0 `% M' Q+ }/ V2 ?9 S3. （ ）是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。( X, P3 d( z7 _6 Q
. 发现学习
& T: @' i( z" M. t, v. 接受学习- k5 R g" V+ B, U2 u
. 有意义发现学习
) Z3 |+ B1 p X- r) F. 知识学习
; H/ u; M1 U$ |谋学网：www.mouxue.com：
! G) D/ G1 y6 y8 u z4. 教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的( )
7 A3 x9 B+ x' U" @' _. 实践性/ G2 n. F) }5 d+ c: [7 j
. 应用性
; u! b/ [- b0 s3 W. 实践性和应用性; p+ X2 h4 L$ k' N; W) l
. 实用性
& c0 \% E" ~! Y6 e! Y. T, j谋学网：www.mouxue.com：( E# o" R" {+ n/ e. C4 P
5. （ ） 是指教师表现出的优秀的心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
. ^" |# ?" `* `. 教师威信- E% i. m1 U3 t* Q
. 教师人格魅力( Q) q+ l! z: w$ l1 R& T: y
. 教师学识0 E$ n& t* ]4 R8 M6 z2 T, M
. 教师形象' l# W& _/ T- G
谋学网：www.mouxue.com：+ I7 P4 K. c/ w8 K% i" u) }( ^; b1 c
6. （ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
# `1 E, B$ I ?. 有意义学习8 e1 j) l9 h. U) E: F5 \7 U! t" x
. 发现学习
* G: |9 Z7 E, ]2 _" ]. 知识学习% i; U( m6 Z- r
. 动作技能学习
' o7 L' Q/ x' i* \# G1 P2 ~5 j谋学网：www.mouxue.com：
K: v9 ^- z* l- w$ S7. 教育心理学的内容主要包括教育心理学的基本理论、（ ）、学习的过程、影响学习的因素等四个方面。+ ?% T) ~$ y' l
. 学科性质
' q* x$ ?! y2 T* }. 知识技能学习的心理过程
: l/ m6 }* }9 \" s5 M. 认知方面
* z& B& X( b/ r: t. 学习理论
, Y( z+ y% g- x7 ]( Z0 i9 P' X5 ]谋学网：www.mouxue.com：
: p! ]$ A% U) {* R7 t' C, \5 {' t& }8. 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。 M1 C# n5 d4 h3 b4 s2 `$ `
. 《教育心理学》
/ `+ U# m7 K9 L% r( P9 N4 [. 《学记》
; t2 g) |/ G$ \2 S. a. a. 《心理学》- n( f0 d- I& J; O/ O! k r$ Z
. 《教育学》
! a2 }4 C# s [ z) k: t* r谋学网：www.mouxue.com：5 y: o3 G* R5 E* t1 y9 D, f
9. 学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。
' S" H# U, d1 p" i* L. 迁移- I% V% P% @2 c: o' Z
. 影响5 l( z; v+ k$ C5 q
. 效果' Y1 w w9 F I7 j4 e' B+ _1 u S% B
. 成绩* a7 W O3 ~) M V# J. }* x# O
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6 a* X' m# V0 B10. 以下研究者不属于联结学习理论的学者是（ ）
" N$ L& E0 i& J- P8 r1 j* x. 桑代克
: x6 S' c+ V6 F/ l9 n4 M C. 华生
5 ~) y) R) ~9 x4 \) ^; \. 斯金纳
6 M2 q4 w8 y8 B7 [. s. 布鲁纳 M( n: p4 N: x
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6 N! U+ ]9 W( D4 `7 _* @: ~- F11. （ ）是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验二掌握的概念，也叫前科学概念。
! r9 d/ q5 r0 e/ i3 S% l. 日常概念" r+ G* M( b$ }& W2 G# o+ ^
. 科学概念
& F' i( V# c; B4 R8 b# f+ U% D+ v+ G. 初级概念/ g& y' [& \5 r5 m$ d2 B0 s
. 具体概念
( J& \5 N. j- n b谋学网：www.mouxue.com：
# A6 ]3 d: ]) x q! h/ N! r12. 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）
) n; K* H+ O' L9 M; h0 H% @8 ~. 桑代克+ ?: M4 d6 Z# I
. 卡普捷烈夫
$ }+ K( I. |5 W* H+ D \. 孔子& f' |+ W/ A( h7 a, a! s
. 斯金纳' G3 }2 M% y8 t X* u, X% ]
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13. 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。7 n f& N" G% z+ x% v8 a( [3 W3 D- c
. 有次序
% q( A1 W3 f" A, Z2 N. 逐渐的
: `8 U3 w% j4 z8 B6 z. 连续的
- Y4 K8 `% \- r' N. 有规律的) M' n4 `7 |- C: c6 N
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14. 认为教育的目标应该是以学生为中信，以促进学生个性的发展呢和潜能的发挥，使他们能够愉悦地、创造性的学习和工作为目的的理论流派是（ ）
O0 s l2 ]# Z: i. 认知学习理论流派3 {8 Z9 @4 r1 W8 C
. 联结派
" B/ p7 d- W. m. 格式塔主义% [" _( ]* [, M$ M5 l
. 人本主义$ G3 j- L9 K, P+ z7 R3 h1 b
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( J2 G& {+ J. |15. 弗拉维尔认为，（ ）就是主体对自身认知活动的认知。! Q! H8 G: s/ y9 |8 k: b. ~, @- a' k
. 元认知+ j5 t9 ^ S. p+ U
. 自我了解
0 J9 |. b% I+ w0 {0 X8 M. 智商
* w# J( _+ s0 a9 |+ S$ r- y! P. 知识, g- n; l' g. a0 y
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# P s2 ]8 j' ?16. 顿悟学习理论是（ ）对心理学的最大的贡献。
* G/ k$ c0 C: g5 D, F9 E3 d. 格式塔学派
3 X6 s1 V3 H% `. 认知学派3 M6 D' V) G* H, Q
. 联结派
! o0 N8 ]8 ~8 L) t9 U0 d% k. 人本主义学派) T# n, G& ~% e* P* p
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1 E. A* e. e1 Y0 k! a, q, I, Q$ P# a17. （ ）是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。4 V: B8 Q* e L" g# i O
. 教育心理实验
: w b5 y/ G% o; ^+ ?. 观察法
* b. m+ k( [( p8 c8 l0 q; R# Y$ Z7 V; i. 调查法
$ p- p/ _; Y ?% @1 P0 p2 T. 问卷法* ]3 r C$ e4 v, O
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18. （ ）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
& f; G4 X% \, @" k9 g; N6 A. 动机& P% ^* y8 i& H( t9 W
. 定势$ m5 K/ @* d s* I1 p7 H
. 欲望
0 s: s+ m% i: t4 R. 驱力) {! Q, r) l7 n2 C [ U3 a1 A
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19. 维果茨基提出的（ ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。
1 J1 L J8 z* R1 v. 最近发展区6 b1 j* _/ p( R" Q
. 潜能8 D ^- G0 J7 ?/ N. p
. 提升空间# a7 `- i0 W, D9 i% K T
. 可教性
& c& N; i8 P# H/ m: }& ]谋学网：www.mouxue.com：7 q3 T' H4 s/ a" J
20. 强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应，提出了自己的心理社会发展八阶段理论的心理学家是（ ）+ z/ z# G: K/ Y* k
. 皮亚杰2 q' q6 t. j# q% u
. 艾里克森
/ l9 r7 O) n$ [4 ^1 k9 ~. 桑代克+ u! U5 i) ~! A9 v3 I
. 斯金纳
% U6 P6 c1 m' E9 p v) a- X: r谋学网：www.mouxue.com：
3 c3 E4 r- h, s21. 布鲁纳的（ ）理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
# |% Y8 b! f6 |% W5 |. 认知-发现, u8 E4 g) |' k% [9 ^
. S-R联结
$ }3 }/ M. \( J5 u" _, n/ ]. 顿悟产生/ e) \5 w; Y1 L2 i* a' }" }: ^
. 条件反射
- M/ }6 k- n0 J谋学网：www.mouxue.com：+ I+ s# y Q g. q
22. （ ）按学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习两类。. g# d1 v1 A, l3 @$ X! e/ i0 G" y
. 奥苏贝尔+ c/ x5 R% y p6 e0 Y% M
. 加涅- b/ L: C" h' e) G
. 林格伦* T3 X0 B. e8 R0 x# e
. 桑代克
3 K y7 a/ A# p谋学网：www.mouxue.com：
7 ? V3 Y* ?) p6 s8 q6 W, P. a' z23. （ ）包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。, `0 |) O E+ F
. 学习$ y3 f8 o* F. B9 p# U
. 狭义的学习/ X, M! a6 s# M( d5 ?
. 广义的学习
. l1 R6 x- _- T3 ^3 e5 u; a A3 A. 学生的学习7 b3 f# m% g* d* u! `6 |* Z" D+ }
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! k( M) L5 u" H' a24. 根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（ ）
6 X% p& X \6 R. 实物直观
3 Q: d: f! G# |' B. 模象直观
2 y! T" K p* c. 言语直观
1 z. ?3 ?* J$ z5 o% Z. 象征性直观 g, I0 L4 D( A1 m8 ^
谋学网：www.mouxue.com：7 {4 v) }5 i/ a1 T! S
25. 皮亚杰在大量研究后指出，儿童道德发展具有的一条总的规律是（ ） v7 U) U7 Z& o( I4 r0 c
. 他律为主5 M- e7 Z5 g9 _8 n( H% M
. 自律为主# p, w! i! [7 ~+ ?* W
. 从他律发展到自律
' L: D [+ B& L N9 K. 从自律发展到他律
# H, X# ^6 {" N/ @谋学网：www.mouxue.com：. c. \: b7 k3 G+ y
8 E) C V# x* \+ V+ V7 J# ~% [
. H" g4 R' R1 R! u- l1 U+ I ; \3 A" e% {! o& K
《教育心理学1547》15秋在线作业25 r, l3 _ _* @
6 o& c z# Q9 P/ K
* j q" c( \+ V' o' g7 r" J" s1 V( y$ h- X- n& `
! Y- Y- }; l! {, t: c- A2 }, n二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。）) H+ J! H: A, S0 I! T$ }
/ [$ s* H- Y- E( g% Y* e
1. 布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点（ ）4 U+ S/ m" |1 @9 A* X1 ~' c* n8 N
. 提高学生的智慧潜能
& X! D, Y6 _+ V9 Z$ b$ q! s& i. 培养学生的直觉思维( M% V: R0 }2 x' L4 u) ]
. 有助于培养学生的内在动机
! v$ }! h# N; ]3 I- R. 有利于现的技巧 D. [+ ?" h% A! S: \8 b
. 有利于知识的记忆保持和提取
8 }# i! ]4 L8 e) w4 W( U谋学网：www.mouxue.com：
* P0 ^4 R; X, L F9 S2. 班杜拉的观察学习过程中，观察所学习的对象成为示范，示范的基本类型有：（ ）
) `6 @: u4 ^1 E: W# U3 T) B" u8 O. 真实的示范- `" f4 S7 z" \4 F
. 象征性的示范
+ ^" A3 I0 t6 f4 ]) e- D. 创造性的示范& D+ p/ U* \* Y0 |8 ^. w
. 言语示范& i: I5 b: x7 _
. 实物示范
4 g5 @ N2 Y; R: T谋学网：www.mouxue.com：+ ]! t/ y3 a; D9 @' D( Q
3. 班杜拉示范教学过程包括的子过程有（ ）' a1 Q8 q. [+ k9 b* @: T- ^+ X1 _
. 在教学情境中确认适当的榜样
7 z u! f; {& l3 w5 ]; c' p. 建立行为的机能价值0 d( P. }, L5 n4 I5 q
. 引导学习者的认知和动作再造过程# [; |, p4 [- y) s
. 在教学情境中以象征性示范为主. S1 z$ `" D _. q% U) V/ t" e8 ?5 P" G8 _
. 言语说服
; c1 ~* h L( _+ N4 T4 l谋学网：www.mouxue.com：0 [5 S4 v7 [0 I F; R0 ~
4. 对学生内部学习动机的培养与激发需要注意（ ）! y& |- e/ F7 [8 y
. 激发和维持学生的求知欲和好奇心
, _; B/ S2 ~5 m4 `9 Q% H; z l. 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
1 c, \7 y3 ~( u& y: m0 P3 T5 l# O7 p. 帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能
/ H( r- v5 Z( Q& F6 E8 V' r. 训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因0 x- f0 v1 {0 ~. V a
. 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移" F; p$ b0 ?: J6 L8 o- j
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@3 D% v* f3 i( ^5. 根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可以分为（ ）
; Y4 T: ~3 k; D& H' T1 w0 [. 封闭性动作技能
7 r" s2 t2 }8 Y' P. 开放性动作技能3 n6 C) X6 v g7 ?
. 精细动作技能
* {5 g8 A' C1 I% a- P4 o5 c8 E* U. 连续性动作技能6 ?. s. o, E2 x" w6 l1 O6 l
. 非连续性动作技能0 o" y- M- n+ t! c5 N
谋学网：www.mouxue.com：6 f( E9 Q1 h5 n: h
6. 学生品德不良的矫正与教育可以采取以下措施（ ）
+ C9 ^6 U6 @5 ?+ O5 e. 创设良好的交流环境，消除情绪障碍! T- W7 L! N) G& M! T' R
. 提高道德认识，消除意义障碍: O2 F. T3 I7 q" t8 W, c
. 锻炼学生与诱因作斗争的意志力+ T( e1 o [8 |6 N, A4 T4 }
. 消除习惯惰性障碍
6 _# t) \2 Q& N& R4 m* i4 a. 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化4 P- j( F$ z$ J/ t$ k
谋学网：www.mouxue.com：+ C. Q" O! h2 M% u% _7 _
7. 布鲁纳提出了发现法教学的基本步骤有（ ）
$ U2 X" N& U1 t7 A8 Y# P. 提出和明确使学生感兴趣的问题& ?* t S w; h0 |8 ]- J0 S" x
. 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发学生探究6 a( F2 k8 J/ a' H+ o
. 提供解决问题的各种材料和线索
* ?8 Z$ Z3 J- U* R9 p. 协助学生分析材料和证据
) ~3 N6 x9 d' s @4 h" i9 X. 协助、引导学生审查假设得出的结论
/ S$ M, Q7 p7 j- Q谋学网：www.mouxue.com：
( G7 I0 D( d4 k* _8. 程序教学遵循的原则有（ ）
# o6 ~" b/ d6 e0 m. 小的步子
h2 n5 v3 v9 C0 f) T& B. 积极反应' y4 A3 B9 p& {! U0 ^8 j' v" V
. 及时反馈
* J9 z4 }& ]8 a3 L) ?2 A9 S' Y. 低错误率9 w8 o4 z: E! y. `1 _
. 自定步调6 u! R, {: [; ?# g. `4 W% U0 Z
谋学网：www.mouxue.com：) |7 `* `/ e0 `& U+ O
9. 影响学习迁移的客体因素（ ）1 X+ V+ E r8 M0 i* l
. 学习才来的相似性* O+ |) y( M4 X# L
. 学习情境的相似性
) L" u8 m* ~% v. L3 V. 教师的指导; h+ z# G0 C, K; c/ W, c b4 c$ ]
. 学习者的分析能力
3 ?3 v5 u8 u+ Z4 f" n( ^& Q. 学习者的概括能力, p# v9 L5 I; O4 _* m
谋学网：www.mouxue.com：' z z, a: a4 y, `; P- Q) I
10. 教师职业角色的形成经过的阶段有（ ）: e6 R( n! T2 ?7 ^. F3 D0 g/ }
. 角色认知
* C) j# M$ h8 K/ P. 角色认同
H" u$ U& v' g: Z. 角色信念的形成
" Z6 Y/ u- L5 Q7 ?: {. 角色评价
' l- m3 I. V: n9 I& \+ C1 Y. 角色反馈
, ], z! k/ |+ v7 j! a+ P6 T谋学网：www.mouxue.com：* q9 i7 [- |: N# {
11. 影响解决问题的因素有（ ）& b' X; b( D& {/ i. r2 u9 u9 J
. 问题情境
" Q4 v+ D4 O) ?$ D9 b. 定势
3 S, L/ i4 }# c7 Y: V* n. 功能固着( ^# Y# R- e2 V
. 知识经验: w/ e% j3 ^7 }' Z+ x7 K. L
. 心情5 X4 O1 a( f: @6 e5 [
谋学网：www.mouxue.com：* h; W8 {' g3 u0 m5 U7 \, H8 Y
12. 针对教育心理学研究对象的特殊性，在进行研究时应注意以下原则：（ ）8 D7 n, d% a: k! I
. 客观性原则' Z$ E3 V: n- \/ X
. 系统性原则
" D% u: j& N9 D. T9 _8 B. 理论联系实际的原则
5 a3 D% t; v- o, ?+ I/ d. 教育性原则
( e: t; R+ Z0 w) v1 z6 n0 }5 v) R. 伦理性原则. n `# o* S% {$ e. d
谋学网：www.mouxue.com：3 ` t8 b; y* N& l" g
13. 布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）
- Q2 F' ?$ Z* e4 V2 D2 [9 d) v3 ]. 新知识的获得
D$ b* x0 m9 y% R. 知识的转化& r; w* o0 f- v6 P/ \% d b
. 对知识的评价
' m2 ~5 V7 u4 N- }7 r& ~. 知识的保持
# R. q; X" m- Y l4 k$ p. 知识的提取
' D: N& K6 r0 o7 l; V谋学网：www.mouxue.com：
! L. i8 f/ R9 H& e& G14. 从20世纪60年代开始，国际教育心理学的发展趋向是（ ）( a+ g% j; \$ ]5 U4 ?$ G1 `
. 内容趋于几种5 T" M* N: C* x0 z2 \0 S
. 各派的分歧日趋缩小
+ f# R9 T g) `( ^' @. 注重学校教育实践0 P7 \* m9 I6 M6 U! J7 h! D6 B6 d) R
. 对人类高级心理活动研究少3 l; _0 F |# @. e. K
. 内容庞杂
6 A& Q- j" X. {. D7 q8 O谋学网：www.mouxue.com：
+ T ^, V0 n7 L15. 教育心理学对教育实践的较大意义体现在（ ）& r7 m! Y. m6 u' I, ?& W
. 有助于提高教育工作的效率和质量
: z( ]# H' N7 ^- Y: ~. 有助于提高教学工作的效率和质量! g% a- V+ A2 E" b- O
. 有助于更新教育观念
W9 O2 Z, P! e6 Q. 帮助教育者提高自我教育的能力
" @; G$ ^( \+ C- i: p0 A. 有助于促进整个心理科学理论的发展& Z/ b) j$ D0 Q8 J# P2 Y
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' s* S" T, j6 P6 e% X16. 按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）9 Z8 _" g, F' {6 g F. ?/ o+ ~
. 正常焦虑: v" y1 T7 I8 ]1 X
. 过敏性焦虑
- e9 p0 f0 `: Z. 现实性焦虑
0 E- Q2 s7 w* W' \9 M. 神经性焦虑4 A' e Z! z9 t+ a
. 道德性焦虑4 I7 `, k$ n3 W
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, h0 p% e6 ]% x5 J7 M- t17. 教师应具备的能力有（ ）
7 O& r& a4 Z; y" [3 ` S4 Z* f- I. 专业知识4 Z* M0 W2 n3 K" B6 {' z5 f; m5 F
. 组织教学的能力5 O/ V' z% z; p9 H
. 言语表达能力7 p) g0 y( _+ C5 F) H: \
. 组织教学的能力
/ v2 T$ K( J' n4 S1 ]4 `" K. 教学媒体使用的能力$ \1 _# q4 K4 x0 w+ t) b
谋学网：www.mouxue.com：+ S. B) m' G1 f2 K
18. 奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的表征学习和（ ）0 m* h: ?& v! y/ g- ]# c
. 概念的学习
7 A6 B$ P0 f- q) G# o2 t. 命题学习- K$ R" _% N v8 P# P8 G
. 规则学习
8 a: B' \+ h8 ~1 [. 问题解决的学习
* H [2 k% b3 G5 C9 i' M. 知识的学习7 O, c0 r; z; h [ h
谋学网：www.mouxue.com：7 k" G" Y3 G' W7 a! O5 F
19. 专家型教师主要具有的基本特征（ ）
[' d! c3 C% H6 L' K; k. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用; S: ?$ } \1 q
. 高效解决教学领域问题
. G+ f0 a9 J- \. 善于创造性地解决问题& c- K0 N4 i2 E' ~
. 有很强的洞察力/ y9 N5 K& y1 Y% C5 l0 t
. 经验丰富
5 c7 u$ z. S$ ~, k% c$ W谋学网：www.mouxue.com：; e$ d' w( U3 C5 F5 ?" p8 ~
20. 动作技能形成的一般过程包括（ ）! w9 U& @/ Z) f( ^
. 认知阶段% ^; s2 q% r$ ^+ Z
. 联系形成阶段+ A8 V$ H' _ k! u( K4 ^; @
. 自动化阶段
) M+ r1 y6 p) Y' O. 保持阶段
3 `6 t3 f# \$ q1 L, L; A$ n. 巩固阶段& j/ G1 u ~1 y; l; _4 n$ }8 f( e1 s
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' c& k7 S) ?4 D21. 教师在训练学生的问题解决能力时，应该从培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、（ ）等方面着手。2 y6 ^% j2 s Z' D+ N! q
. 问题的难度要适当9 p/ S8 c. M0 g% _& M) c0 T* w4 N! a) A
. 帮助学生正确表征问题2 E7 h0 K( p S) ]3 l1 a e2 P
. 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯" ~2 Z# {# e& ]( O! F9 V1 F
. 指导学生善于从记忆中提取信息
4 T6 F6 b# v5 L8 @: y, j' J. 训练学生陈述自己的假设及其步骤: U! a+ ~5 I/ m% p$ [
谋学网：www.mouxue.com：8 w+ z) c0 I0 p, p- r6 X
22. 影响心理发展的基本因素有（ ）
- p3 ]- }0 u& L! d7 Q' T% t5 l. 遗传决定论
8 j1 @0 H- u" [3 E0 V. 环境决定论3 m; ?$ O) g% y8 z& _
. 二因素论
# c& B5 z' l' r# ~. 辩证唯物主义的观点
) B, B/ c' q* T* z2 J! I! C" y. 多因素论7 X1 I; F: U* m: W, M( r
谋学网：www.mouxue.com：/ q1 u# Y2 D' c7 o$ H
23. 根据完成活动时是否需要凭借一定的工具，动作技能可以分为（ ）
; w5 N$ q# Z0 _% _ ^. l. 工具性动作技能
0 O! F. Q1 T. w) N5 h: z. 非工具性动作技能
" _: h" E$ T' D3 x0 E4 r. 精细动作技能
; C5 I3 A. g# Z; E2 A P4 @. 连续性动作技能% e5 |' t2 |3 ?5 \# S& _0 p# `1 t
. 非连续性动作技能
1 f1 V3 ?6 a- D4 e; e谋学网：www.mouxue.com：
3 ~9 J& A$ f5 |3 J, ?5 q5 K6 l24. 从动作的特点及其关系来划分，可以吧动作技能的迁移划分为以下几种迁移形式（ ）4 I( e. S) C$ Z( f
. 双侧性迁移! L. q0 i3 w1 y
. 语言-动作迁移
) Z ?' K3 F5 H) s. 动作-动作的迁移! a# t# b. A y- i; \0 i y3 c
. 单侧性迁移4 U; j- P% H% B: Q- ^6 @
. 顺向迁移
8 ?+ Q* z7 d7 {" L$ W0 a6 w% i3 J+ G谋学网：www.mouxue.com：; `/ G! d2 ^* a4 U' l2 w
25. 人本主义的典型教学模式有（ ）
/ V0 G" w2 g) r4 l. 以题目为中心的课堂讨论模式4 d$ c3 H3 m. q5 `3 }
. 自由学习的教学模式
& a; I; q2 M) u; W/ W! T$ X. 开放课堂的教学模式
+ w7 S: E3 H8 a- w4 o; S. 以学生为主体的课堂讨论模式" ^( \) y% a- `8 m" M: T
. 开放课外活动的教学模式 m, a! l2 l+ [ P6 |+ e9 [, q) a
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4 h8 ~) ~9 m% I2 f+ a/ f# I% f$ y% `. i: K K
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