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《教育心理学1547》15秋在线作业1, ^- H9 F+ r6 M9 Z7 t/ o4 y' z
6 }; Z1 h! W& D& M! b: R( q
( B5 F% n# {, t8 k+ L3 |4 [
1 T! L, T6 n0 w& H! P* Z8 z
, K" `- {: k$ \' y* @% ~一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）' Q$ z' u# G* v7 T) b
- q' V; _" I0 q: h: G
1. （ ）包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。' e7 d& H# W' J X
. 学习
+ R0 r- |$ m" q7 @. 狭义的学习; v3 V: ?1 ?6 E, j$ ?# X
. 广义的学习
0 v( J3 p! V) i$ @. 学生的学习
/ a( Y5 |5 v( V9 z8 V谋学网：www.mouxue.com：
0 \' d. M7 P" R+ [" @2. （ ）是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。# y3 ~7 |% K9 ?8 m% @' u* ]- m3 F
. 问题情境9 v9 l# z3 r8 z& h/ A
. 定势
) b: v; V0 R% r, ~5 I. 功能固着
. }9 n, F# f2 L+ N" j6 i. 知识经验
- ^6 K2 u) L* ~# r- p% ]谋学网：www.mouxue.com：) z0 @ n; ?1 {
3. 根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（ ）
7 K# s. K* O1 r& J: w' @. 实物直观
; `# k' r7 @: B1 i. 模象直观" G$ f: h; P' ]1 U' { {
. 言语直观
3 G7 b& [- ]! h! t( N0 `7 ^. 象征性直观
" s5 b/ _9 d' c" D1 @3 M0 @谋学网：www.mouxue.com：
, [; y% e) f5 S: l/ Z4. 在有意义学习中，最低层次的是（ ）
* K. @9 s7 H/ q$ u- \6 R& y. 代表性学习4 X' W' O; d1 P3 Y6 g
. 命题学习% p3 X$ A; X$ d. j
. 概念学习
1 I0 }" N: p. p$ n6 i. 问题解决学习
7 e; ~( ]3 \; z, ]/ `1 ?谋学网：www.mouxue.com：9 e, T% ?3 P/ { D6 c
5. （ ）是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。* ^, S" Y$ |$ |3 d/ K2 J
. 发现学习
" T/ `/ ]5 q; |. 接受学习
! r# a% {! z/ E) s/ W. 有意义发现学习
4 { L. Q, ^$ C- k/ Z* r. 知识学习
0 t% T5 \- d6 w: n3 \) n8 ~) _% x4 ]谋学网：www.mouxue.com：& I7 P. ^; v% T9 J3 S
6. 强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应，提出了自己的心理社会发展八阶段理论的心理学家是（ ）
6 S; ^4 A3 `! ]+ _ i2 ^- ^$ S8 Y. 皮亚杰
$ u) c9 F( S& Q5 v j. 艾里克森( O0 n: A+ @- N7 }' Q" x
. 桑代克
0 U0 r. A' A& z/ @. b% \. 斯金纳8 h& V S9 M* D" e2 R' m
谋学网：www.mouxue.com：& y+ c, _* }/ \3 c/ E3 S
7. 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）
X2 P! N( z5 `2 O$ l8 o, x. 桑代克
# x$ y* g6 ^5 j C. 卡普捷烈夫$ U W5 x" [6 C m: k/ i7 N2 s
. 孔子
9 c4 }1 f1 R [1 p4 I# S: M. 斯金纳
: z) c- S* ?% M) u5 m% {谋学网：www.mouxue.com：1 C1 n1 s2 z; }6 D3 Z7 ?5 E7 F' |
8. 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。* n& h4 v* o, ]
. 有次序- v" f. A8 D& D; i7 E- V
. 逐渐的
3 ^/ W- E% D! G6 N' E. X& }. 连续的 k2 y9 W! N' f* N
. 有规律的- ]) m% T% J9 h$ R
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% L0 K. W" s' u2 H, m5 U1 f9. 维果茨基提出的（ ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。 v6 j" e$ d- \1 E. n4 Q9 F
. 最近发展区- a, O( q; ?8 [: f
. 潜能
8 `2 h: K) z* ~6 s, r- X- d( ^9 A7 c. 提升空间
) s: V9 ~/ ]* x) {0 Y. 可教性; G, J5 W. z/ X4 d- t
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. @3 u7 E& |4 R+ w+ |10. 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
6 G! i; u. ~, `; K* p" N. 《教育心理学》
" l" F+ b# _; K( J B. 《学记》9 p9 {* X6 q/ ] K+ J2 |
. 《心理学》
: ^% q0 \5 ~; }# K0 l8 }( }' { ?; j. 《教育学》
+ `' u+ x& l0 q4 m' D. V谋学网：www.mouxue.com：* L! Z$ n( M; j
11. 教育心理学研究的的对象是教育过程中的（ ），包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
, Y3 ^) Q& J( d2 D/ Y. _% P- h. 心理现象和规律8 T8 I9 [9 F! V* h2 k# p
. 教学活动
+ o( a! n3 v3 l6 Y. 师生互动
4 X F& c# b! G7 t& m) }5 B. 课堂场景
7 g" w8 e# e1 c8 J谋学网：www.mouxue.com：
8 f$ i* q; z2 Z+ z8 q. n0 K12. 以下研究者不属于联结学习理论的学者是（ ）
( r9 y' |+ B6 Z* n3 w. 桑代克
7 D, V, I& ^1 q% H. N; @' k( C. 华生
8 d/ Y4 L$ u! B, U" j; Z. 斯金纳# m( F, N2 X$ G/ p }4 E
. 布鲁纳 h& d( T' B* U9 a" o' ] t$ d3 B
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, g% \; m. @) X0 y, t# _13. （ ）按学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习两类。. `5 \2 e" t& U) ]6 O) ]- o' r7 L
. 奥苏贝尔
5 h3 n+ R7 P' v6 a/ }% V6 ]5 Y! Q/ X. 加涅- B* i8 |$ \6 s6 {2 V0 b9 ^9 ]1 y* }
. 林格伦2 ^, a: O, [& V! o
. 桑代克
& O- C2 Q t- x9 p1 Q, [) K谋学网：www.mouxue.com：1 B# R, D/ Y8 O
14. （ ）是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。
# p9 e& R5 g6 S" O( y# M. 教育心理实验0 u6 F5 O+ C3 l
. 观察法1 d Y6 i% N: N$ B W$ L) W8 p
. 调查法
! E1 X' @9 \3 t( Q# a) w- R6 h. m. 问卷法
8 q) \5 i! h6 x7 }谋学网：www.mouxue.com：
l# x; p' Q- ]5 n15. ( )提出了离差智商的概念。# L0 c7 M. F, u" i& R1 L! S6 |
. 比奈6 X @7 K* ?% F6 p# d
. 韦克斯勒/ W1 C) e. D+ J1 x( v: X
. 加德纳
S; L4 @9 O9 E% T8 u3 h. 吉尔福特- a/ r0 H3 a8 ]* U2 f
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. t5 a) j* D! V4 o$ l16. （ ）是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验二掌握的概念，也叫前科学概念。2 F' F5 ]% f v
. 日常概念' l- f6 W }; ] ~
. 科学概念
- Y" K' p b; F. 初级概念5 P5 I" q4 A$ ^) w8 V
. 具体概念
6 t$ U- G n0 a谋学网：www.mouxue.com：. x, ~" w8 i$ g9 w
17. （ ） 是指教师表现出的优秀的心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
% n! s6 v* W( K; i: n+ n$ t. 教师威信
' z4 l1 ^0 X' ]( e1 a+ A. 教师人格魅力
4 [4 @8 d% \) {3 h. 教师学识
/ h5 I Z8 S$ H3 H1 x( @# u. 教师形象+ G3 _; ]/ R- B' n: f
谋学网：www.mouxue.com：' m0 i) f9 J. z
18. （ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。2 l$ j, ^8 j9 n0 T
. 有意义学习; b% j7 |# u* I T L2 f, q% Z* d S
. 发现学习
: B1 k$ M# l, s' G! f8 p" d4 c. 知识学习
( U L" N' f5 ^- d) A. 动作技能学习; `5 i8 T, l; \1 m: I
谋学网：www.mouxue.com：+ ?% l8 T$ O, [. x
19. （ ）是指教师在讲授知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来。0 l$ Q. l9 d* X2 M* o4 s3 d+ b
. 现行组织者
9 n4 M" \0 M* E5 K2 S ?4 i. R. 基础知识& m* D, S4 \8 d9 m Z5 G' y
. 中介知识
) f1 f" k m0 g5 u0 e' b. 程序教学
$ l% k7 y& Q2 d+ a% O# `谋学网：www.mouxue.com：
1 Q3 g1 G- t! S0 b8 B20. 教育心理学的内容主要包括教育心理学的基本理论、（ ）、学习的过程、影响学习的因素等四个方面。
; q& W' L! j1 o" D. 学科性质
: g7 L; z$ M ~1 A0 t. 知识技能学习的心理过程6 O* g, w- N0 }' h% L5 N
. 认知方面
( R, u( f" [! e8 G J. 学习理论
) s/ }- [( _7 P1 p3 T谋学网：www.mouxue.com：
$ x9 M6 Y! ~. ], E) v0 `& A/ C21. 奥苏贝尔认为为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和（ ）的教学原则。, S( `$ ?+ y2 l4 d2 X1 S, _
. 整合协调
- K* G; N5 y: q& J" C. 方向性
8 A. x& y( A% a0 |. 阶段性
/ Z: F1 h3 R! _) @" {. 顺序性/ @+ h2 O7 R! T) S* \. B
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9 ], S; d; h3 M, J- h) O9 o22. 学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。$ y2 v1 L+ ?# X3 R! |* t
. 迁移4 i# w9 j5 g, M6 E4 q" o1 {6 n
. 影响: M6 N% v2 g7 r {3 x$ r, D3 f% K
. 效果
0 X3 ~5 F" B; y' j$ z2 C. 成绩
! C$ O+ e" q- @* H% d2 ?6 n谋学网：www.mouxue.com：: r% j7 Y; N7 [& E) a
23. 弗拉维尔认为，（ ）就是主体对自身认知活动的认知。
1 j2 D5 v3 C. a- U0 ]- e. 元认知3 D1 n4 D* O0 K9 H# a
. 自我了解
$ h! B( L! _5 b6 z) u1 N7 x8 c. 智商
A4 q, M) s/ \' B) ?" u. 知识
( U8 G; {! k5 w; O% }谋学网：www.mouxue.com： z1 @) @( H2 H- b- c
24. 斯金纳用自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”实验创立了（ ）学习理论.! h( y& n- z- K' @$ x
. 操作性条件反射
+ ~* N {+ l+ t" T0 a" Z K# |/ r. 经典性条件反射
; s4 y3 H; e. I! }9 k& M, N. 联结派
7 N5 {3 L& l& Q" R/ v. 认知派
3 p+ d& K- D$ M9 T谋学网：www.mouxue.com：
1 M2 H5 E3 _, @. i5 R25. 根据儿童在发展过程中所表现出来的特点，皮亚杰提出儿童认知发展阶段处于前运算阶段的年龄是（ ）
- \6 f$ c5 g3 \' N+ I1 ?3 L. 0-2岁( m3 T4 u( w8 J
. 2-7岁
! C. K; F) S( y+ W" [" B. 7-12岁6 R n- x) q u* `3 F, J
. 12-15岁( Q1 s7 t1 b. Q) \, M6 v3 w) s
谋学网：www.mouxue.com：0 x: A; _6 ~ R; j, Y8 i- ?" ^
+ B4 h( F# k: A/ z2 p
; x- J; X1 M( ]4 |3 h7 e* D % O) T# m0 r2 f3 ]" ?
《教育心理学1547》15秋在线作业1# l1 B' e$ i, f; l/ X
6 T5 V' I; P% L6 o7 A) d, b2 k. z, l9 L& x7 Q) g7 V. T0 ^( o
! [4 P/ {( y, K* J' J, B
9 g" i. q" W; ^0 t5 A) M, a
二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。）
6 c$ M% k+ i% S
9 z+ w6 i( u! B. H1. 教师职业角色的形成经过的阶段有（ ）0 m# x& w$ ^ {% s% F, ?# t
. 角色认知
9 j: M$ @8 {; S6 ?8 l8 X7 i. 角色认同
^7 X+ O: _& p. 角色信念的形成* ~) Y5 m* ^, V& A. p. Q3 _7 |
. 角色评价, \! G0 Q2 h q" B/ P: B* m
. 角色反馈
+ P! Z; F7 @7 o. P( r% C谋学网：www.mouxue.com：
* `& S9 F$ q: i9 W" h2. 布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点（ ）3 h) L4 \2 `0 w9 H1 ^" E- M) F% A
. 提高学生的智慧潜能
6 X, X, s" {4 h+ K! O. 培养学生的直觉思维1 \2 X0 Q3 ]" J' L" }( s2 F
. 有助于培养学生的内在动机 g0 C1 d% E j# ]+ d
. 有利于现的技巧
% J1 H, C4 s% a- a( Z. 有利于知识的记忆保持和提取
0 k. i# M5 g1 T) `" S4 a7 }/ S% z9 |谋学网：www.mouxue.com：! n7 v7 D0 E4 n2 @6 k$ g( C" P
3. 按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）
) W: d. @( B( x# Q- L. 正常焦虑
+ d$ \# Z4 p% W. 过敏性焦虑
5 z n2 {- y& F3 L. 现实性焦虑1 u& _; [5 G1 p. u
. 神经性焦虑- z; G* k1 ] [9 N* g: }3 q _
. 道德性焦虑) o; O _2 n; X; r
谋学网：www.mouxue.com：7 t0 T! J2 q* V) L7 l
4. 培养学生创造力的基本原则（ ） x9 O, P `' \( J! }
. 创设一个民主开放的学与教的环境
1 Y7 d0 ~' w1 D. 培养好奇心，激发求知欲
& I2 W5 T# U+ K7 N6 a. 激励学生进行独创，敢于标新立异
1 e# A3 _9 v, F. 积极开展创造性活动
: L/ z G0 a* U- E. 训练学生的发散思维4 m, f( G7 ~% q, t8 V. w6 b
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, y6 I3 R* G1 h, m& G5. 动作技能形成的一般过程包括（ ）/ }+ k6 w+ [/ v0 f. j4 s# z1 I
. 认知阶段2 i8 v6 q& @9 E
. 联系形成阶段
. ?% Q- ]9 q& D2 h9 D, @: U) B. 自动化阶段
& L j, E8 f% o. 保持阶段
I5 O1 Q& f, \( j' b. 巩固阶段
& T# I' U$ Y, \; v2 V谋学网：www.mouxue.com：, h8 D8 N5 Y/ E8 m
6. 教师在训练学生的问题解决能力时，应该从培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、（ ）等方面着手。
" `0 n' ~+ F' }. 问题的难度要适当
# ~3 R$ G8 U6 c) u' L) w) I. 帮助学生正确表征问题2 G; C/ h1 T/ s1 e' a" ~; \$ V
. 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯
) t; R1 B, z& s# w, a$ j& l. 指导学生善于从记忆中提取信息: v: d k$ b# X
. 训练学生陈述自己的假设及其步骤& K$ d# ], S( l/ p8 n( n3 s
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4 W4 \) W9 ] C% V* _7. 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为（ ）
+ b$ J+ d d' o9 z4 l( d: J- V9 W. y. 逆向迁移5 q9 `/ ?8 A) k! M7 d2 A [3 x
. 纵向迁移* }" T2 y1 b9 q0 l
. 正迁移- z3 n U% ^% z0 P' U' S
. 负迁移$ L+ I* J' E1 X# p# P1 @( N
. 顺向迁移% G2 @- P/ Z; C- i0 b& `
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# a% w+ i2 T6 A! m% u! a& p& j8. 影响心理发展的基本因素有（ ）
7 Y3 ?) b; q1 V& ]2 d6 z% w6 w* a. 遗传决定论
% q& e' x! q$ Y; W/ j' i. 环境决定论/ R( l. {$ Y# S" z- i; u E! d
. 二因素论
. ]/ v6 ^9 R* ?' e; w; u. 辩证唯物主义的观点9 p- t; I) w$ A# G$ E# x
. 多因素论
( z9 C: }/ k9 K# `! \' |7 w8 d谋学网：www.mouxue.com：
: h/ t/ ~0 y) A, c) J9. 教育心理学研究方法的综合化趋势，主要体现在（ ）
8 R r1 Q& e" N1 N% ^. 注意采用多种方法研究和探讨课题
# @3 [) ?0 A. `+ r& g* j4 [( j. 强调并大量采用多变量设计
6 V$ `5 S. B6 @* d, F; v. 注意将定性分析与定量分析方法相结合, u& v& ~ n0 f4 v
. 强调采用自然科学的方法* G9 L3 r J: }; h K5 O* y
. 注意纵向与横向研究相结合
1 p7 W; C" ]7 U& v7 Z谋学网：www.mouxue.com： u5 u* F- x g; S6 a0 ~
10. 教师在直观教学中应该注意的事项有（ ）
$ q1 ~8 a8 |' B/ L. C. 注意言语与直观相结合' q2 n( P$ Q' n4 T5 j
. 主义观察对象与背景的关系
& E, z1 ^# h7 D: A. 要尽可能让学生自己动手操作
& W; G* {) z/ Q& a, ?, N/ ~. 加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化
% N2 B- a, O& e9 J: r* a# a. 提高学生学习兴趣% ^/ }, e# e: A' I
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/ @3 X" k) c: \( R5 T+ B11. 布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）
6 p& \9 V: n: @" d, q. 新知识的获得
( ~3 j v8 x/ T C" `5 T. 知识的转化
' y8 H$ l5 F! l: y6 z* E+ V. 对知识的评价, D/ j! M' n. }# q
. 知识的保持
& r# s& t/ I5 O$ P9 f4 i2 j. 知识的提取7 H( Q5 S/ o& N
谋学网：www.mouxue.com：+ z' Y) ^7 e4 [
12. 班杜拉的观察学习过程中，观察所学习的对象成为示范，示范的基本类型有：（ ）
4 t9 w A% s+ ]. e( s& C. 真实的示范5 W" j ?- s0 e$ f4 c5 E
. 象征性的示范
3 N4 t9 r7 D; \3 H. 创造性的示范1 j8 i3 J. G" h
. 言语示范+ Q8 ?& M, {( `4 G+ q* ?- T& [1 u. @
. 实物示范
h9 C7 U- F+ J谋学网：www.mouxue.com：
L+ G- w4 J2 ~4 l& u1 ]0 z' D+ R13. 心理学家加涅按照学习的内容把学习分为( )" A0 [" N7 `! L5 Z
. 言语信息的学习
+ _* I" r9 f# w+ M6 j- c* V4 r. 智慧技能的学习
7 K2 l( T8 n; g3 ~. 认知策略的学习: P2 g5 w: P3 T
. 态度的学习
0 }( Y9 q4 L3 Y7 D. 运动技能的学习: I. Q- j, `# R
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& Y f1 p4 W% _; H: I14. 元认知策略包括以下几种（ ）/ l3 g4 l, |" x; `
. 计划监控: e( \6 m' o" @4 @3 G f
. 领会监控; m y c$ I2 n% v. A/ o
. 策略监控
) ^6 U6 R( S- q. 注意监控
4 t' f* Y9 d% l% h ~5 Q6 S. 全程监控
4 \4 T/ g& d% A' e谋学网：www.mouxue.com：, L4 S& c6 t( ~0 B' ~( i$ D# ^
15. 影响学习迁移的客体因素（ ）
, H+ g$ M. Q$ y% d6 o. 学习才来的相似性
% o P/ c( b& s4 F. 学习情境的相似性
" Y& X0 v s: o0 x p. 教师的指导% N- W% `# R( I8 {& a1 t2 J
. 学习者的分析能力
8 |* Q& ~, S1 x! \" s( I+ R9 ]% f5 y. 学习者的概括能力
. B& h6 n- P! ~: a0 ]" A$ x谋学网：www.mouxue.com：
+ y: d: f9 l- w3 j* z16. 布鲁纳提出了发现法教学的基本步骤有（ ）
8 c( B9 W; A$ y; @6 j: V0 G. 提出和明确使学生感兴趣的问题
& d/ [0 n( p- I1 H) l. 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发学生探究
' k5 o3 @' h3 {& a* W4 Q. 提供解决问题的各种材料和线索
0 Q" n0 Q0 L" c1 F$ t* G, [( ~% M. 协助学生分析材料和证据
' e( }7 t, _7 x: ]. 协助、引导学生审查假设得出的结论! H# T2 B- ~3 `) i
谋学网：www.mouxue.com：, t/ Z9 U& k* U
17. 学生品德不良的矫正与教育可以采取以下措施（ ）
6 U { `7 I7 L2 S9 k0 y0 q. 创设良好的交流环境，消除情绪障碍; p( s/ s, ?: o
. 提高道德认识，消除意义障碍% g }, T& q9 D
. 锻炼学生与诱因作斗争的意志力
4 M; N& L' X v8 G) a$ I! w. 消除习惯惰性障碍: N% L+ z7 g z( W7 Z- s8 ^
. 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化& D7 P4 \2 @2 b" s5 ]! e
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18. 针对教育心理学研究对象的特殊性，在进行研究时应注意以下原则：（ ）) f6 u- B/ q- ?4 e# x. w. ]/ Y
. 客观性原则
" W/ T" o. h2 q6 {, q+ o. 系统性原则" ^. d" O5 `8 r
. 理论联系实际的原则
. e( }6 Q& Z, q# P5 L0 k# L. 教育性原则
$ ~) g' x" n9 Y0 z' c" R5 u( o. 伦理性原则" W- A8 c4 a# n5 ]4 o) J/ n
谋学网：www.mouxue.com：6 l& F% D1 Y. }
19. 从20世纪60年代开始，国际教育心理学的发展趋向是（ ）
! G3 m' L9 W: s. 内容趋于几种. J, @4 Z) I$ e9 Y
. 各派的分歧日趋缩小7 B1 ^4 K) y3 o& x) o7 X
. 注重学校教育实践+ i* v" Q( h) q! z
. 对人类高级心理活动研究少7 K' O! Q" H: t
. 内容庞杂; R: X& C3 t5 N* \+ U8 Y3 j% t
谋学网：www.mouxue.com：2 R* P0 T( n5 v' T
20. 斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力有以下三部分组成（ ）% ^9 E# } ^6 A# Y' F$ o/ N
. 成分性智力
; X" }4 W4 }- }: ^4 V1 b% W- g. 经验性智力( C1 g4 C# |) ]+ }
. 情景性智力
N# o8 ^" @! @' O9 b' p. 语言智力
& \0 ~ F4 |5 \" j5 f. 空间智力
8 r* A' w) @0 T- W6 n谋学网：www.mouxue.com：
1 I' w6 Q) O- f; @4 E21. 安德森将个体的知识为（ ）
( g) \) V/ x$ Z( P3 j. ^ l. 陈述性知识0 i( V9 P+ N7 O% T6 p: T1 e* ?
. 程序性知识8 ~6 M+ a6 z# y% g/ L
. 动作技能
! u. I2 v7 ]( `" z. |. 命题
4 p8 d b% ^# {! X+ R, r4 r. 概念# ?# S# g7 M1 f7 r# Z; F
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6 \0 G- B- J- C0 Z22. 教育心理学对教育实践的较大意义体现在（ ）
) }" L( Y8 {! Y5 H- u- X. 有助于提高教育工作的效率和质量
1 j: ^( @- n$ N7 E2 h* Z/ L/ R$ ~. 有助于提高教学工作的效率和质量
1 d$ @2 q' F. R8 l. 有助于更新教育观念& U" [1 {4 p/ i' W
. 帮助教育者提高自我教育的能力
+ F1 y# u! A1 i" L& L! z7 A. 有助于促进整个心理科学理论的发展
) [& f/ S7 ^) K1 M% ~4 a, B8 R0 M& F" p谋学网：www.mouxue.com： B' n! H$ V4 ^/ d, D) X+ J
23. 从动作的特点及其关系来划分，可以吧动作技能的迁移划分为以下几种迁移形式（ ）
, h/ p% k' U, _: y1 ~4 f' D7 c. 双侧性迁移
! M: x1 W) B+ n6 v: W$ y. 语言-动作迁移
2 G/ |1 v, {6 Y2 Q4 V3 _6 w. 动作-动作的迁移; g% ~# D" q" ?$ x) w2 @; v
. 单侧性迁移6 {/ Q2 A/ z+ U( v" O
. 顺向迁移# [$ t6 h W7 B# _) h& h3 _3 x
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|; r: I1 q. g8 S+ C/ N6 a24. 奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件（ ）
- q5 Q: C- U- x9 Z. 学习材料本身必须具备逻辑意义$ P; A5 W/ u6 X9 a8 y, e' s* J* [
. 学习者必须具备有意义学习的心向
- o' j, H, L) H( N' k. 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
6 j8 o8 _% j5 B! o) j. 学习材料比较简单
' d; K: r9 ]8 B( P. 学习者学习能力比较强
5 Z# G. E! U8 ?谋学网：www.mouxue.com：9 Y* @9 i$ n1 o2 X1 V+ T; v! p
25. 根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可以分为（ ）
& h) u* X; y9 P& w6 o9 R. 封闭性动作技能
6 _) }7 U1 c; @, w5 u. 开放性动作技能4 m" Z- ^3 Q+ k& Z) _, ?- `* k
. 精细动作技能/ h! `2 T$ U( K
. 连续性动作技能
3 X; ?$ W; Z9 t% g& N6 S. 非连续性动作技能0 Z( R& F6 T3 F7 g
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% _1 q8 ~! V l' X8 }# `6 H
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