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7 v$ F; m( i* v( F# u) T* e, K《教育心理学1547》16春在线作业2# m& \% u) R3 G. |
$ f! K- P; L# \: a) j$ D7 ~
1 `/ l+ P( a9 s* f5 }/ A, l! G+ Z7 }0 U- {( C3 O
- _4 |1 L2 k' C! g8 Q: |& x* J一、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 25 道试题，共 50 分。）+ a I; y# m K( S0 s
' ]: E( J' H' T( B3 P; @) x1 W6 o
1. 以下研究者不属于联结学习理论的学者是（ ）
9 `, N4 x& I8 X* O9 p. 桑代克( _/ r' v8 p/ f6 m' W4 |$ p* P+ q
. 华生
! x- G$ U* `2 S" ~9 A5 Q. 斯金纳; s% \4 Z" w) b3 Q
. 布鲁纳
/ z2 j9 n- _. D正确资料：! G/ b( P: j% y5 n# F K/ }5 `# b
2. ( )提出了离差智商的概念。; U! Y6 r# V$ `# J# q2 z
. 比奈5 Z* f" n' p( K/ s! W( H3 b: A
. 韦克斯勒
: h& u6 l: ?3 e* ?9 O, t( G. 加德纳8 _5 Q3 B; B( m! M
. 吉尔福特# {) m$ |7 q0 w, ?; }
正确资料：
- o5 R2 h! Z% i2 K: s3. 根据儿童在发展过程中所表现出来的特点，皮亚杰提出儿童认知发展阶段处于前运算阶段的年龄是（ ）! x( b) _) A5 s5 y! T; I; r/ ~
. 0-2岁" A8 V( @$ @1 `0 |" `7 |
. 2-7岁
; d, N* Q7 F# T. 7-12岁
5 C8 Z. T% A1 S- u5 w* ~4 P$ r. 12-15岁/ z" \0 F" v! M* b# ~
正确资料：' F) ~) L6 H- H9 C0 A D
4. （ ）是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。- N2 p) V, o0 _$ Q- D
. 教育心理实验; Y0 ~) \9 i. x* K r
. 观察法6 t) a w: ?. M; e
. 调查法
4 b# M: F: w( b$ ^ U ]) P' z# U. 问卷法
# S& H: R* I% ]: E正确资料：
: r$ \$ i: m* P+ E5. （ ）是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。$ E9 K% C2 M! }+ ^) s. z9 u
. 发现学习1 q" c+ O7 _2 `3 \7 D3 Y4 d/ Q
. 接受学习& Q: V/ _7 z& Q, Q* A# I
. 有意义发现学习
; a8 _7 r/ n; }" t0 U; X. 知识学习
" e) R: [. I2 ]! e0 D1 |正确资料：& I+ q/ F4 L4 m* [5 ~5 z4 v" E
6. （ ）按学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习两类。
% |2 `* H ]3 F0 N& e) W. 奥苏贝尔; }* y2 B( w2 C# r
. 加涅6 ^7 M' C7 V2 l# g3 ~
. 林格伦, z% }6 ]3 W- y) E% [' }9 `0 I
. 桑代克
6 I$ K2 w' H( q! n5 e正确资料：! v4 D) t; N- r: v# @
7. （ ）是指人们通过对他人行为受到奖惩的观察而相应地调整自己的行为过程。
* ~6 o) I8 D8 Z4 m. 自我强化/ t3 i$ k7 l3 B7 w
. 替代强化
$ o4 t& s% G8 H9 _0 D2 O2 M: |. 正强化 F+ Y3 c( m& P9 w1 ~
. 负强化
# }% [# r' [& I: R+ x6 g5 [* _正确资料：3 |4 k! g* V+ A a
8. （ ）是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
7 s# y1 E7 M2 k7 P' a) G. 问题情境0 x/ x: Q- j" _- a' R
. 定势9 H& [8 M/ o% [% L4 K7 z& E4 y
. 功能固着
+ o8 `0 I4 h. H1 ]& m. 知识经验. f1 `: [' v) |! L/ q; r8 p# J3 C
正确资料：( N- A8 s7 c- \
9. 在有意义学习中，最低层次的是（ ）* k6 i* K% G( l# K# `0 U _+ @
. 代表性学习( ^1 X0 I2 _( W/ {+ @& n' d# l
. 命题学习$ u4 R2 z& Y1 f" W3 j. R3 f
. 概念学习8 P2 L% A% Q/ m2 q+ I' ?1 `
. 问题解决学习
5 y' P+ j7 ~5 s( W7 r6 J" _正确资料：
8 k2 P. ]5 K1 C2 E' m5 v4 N10. （ ）是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3 k) w7 r( s8 N. 学习
" B7 I# ~& u2 a% m. 狭义的学习2 l) S1 b* m* e J5 f
. 广义的学习
& ]9 x: G* F- Q2 d5 B# t: b. 学生的学习) f' ? [5 a: C5 g
正确资料： f# Y, W0 }. }
11. 维果茨基提出的（ ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。
( [* ?7 `0 u' D) d. 最近发展区* }$ G4 a1 a( P/ b& K2 O/ {6 X- Z
. 潜能) c t8 n/ V+ l6 ]0 e# F! X
. 提升空间
) t" _1 n- _' W8 s$ L; M: O. 可教性7 X. t$ f- V1 g; U- @6 Q, U( F$ \
正确资料：0 f( \) i3 r5 ]! e; ]& i
12. （ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
+ `; c, Y& @" v0 D. 有意义学习! Z# @# T% }" s2 J3 ~' }5 d4 W0 W
. 发现学习+ O# P5 D5 W+ `+ ^9 x- S# F* s! l
. 知识学习( [1 t7 m q1 V/ V* w/ Q9 l
. 动作技能学习) `: P6 `5 `* G
正确资料：/ p$ s* K. a7 R! g8 k6 F
13. （ ）是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。. n3 d$ y, y3 _- {
. 自我强化
- i [" R: P. K: B4 q' | P. 替代强化
1 i9 K y) b0 Y3 H# S. 结果期待+ w% Z9 l- N/ ~5 L
. 自我效能感
|8 H5 S: W K; h1 ]正确资料：/ k2 M% o$ V& K2 I% f2 |- _
14. （ ）就字面意思而言，是指（原因的归属），即：将行为和时间的结果归属于某种原因。2 z' f8 x w" V. c0 }
. 归因) v2 X8 `" w$ G# b5 R i" c" k
. 归因风格
- z9 `4 O% ^; P7 a. 认知风格; d" h+ V3 S6 A: x9 r9 o& R
. 习得性无助
- m$ e3 k" `" x4 C3 A+ H, C {正确资料：$ e" ~8 e5 b! \+ W N
15. 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）3 K% T1 t# j5 {( r+ u% S
. 桑代克$ S' B& P- e+ \5 j1 l4 E
. 卡普捷烈夫
0 v: E# T3 O8 d: _' C+ P6 W. 孔子
7 [. b1 e+ H% o2 ]' w. 斯金纳
, R8 v. M& P7 B) H3 k正确资料：
' p4 O) e9 @: K0 B( I16. 教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的( )- e0 [. M* S$ ^& E" h! B
. 实践性
( p3 ] H' L# J/ z$ J/ q1 ]. 应用性
% z& {7 F" I0 Z. b( Q& F. J. 实践性和应用性6 T* |7 Y) X$ s
. 实用性
! r0 X2 i+ L7 w! |正确资料： D0 {! s6 ^5 m& }# U* e
17. 学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。' f0 C. `/ S0 A4 t) j+ } Y* {
. 迁移
1 r- ^; S+ g! f, k5 T! T. 影响* V+ y7 W$ X% |, ?. e# `7 ^+ t
. 效果
6 D" X- L7 }% ^7 \. 成绩
3 |: u* u% q' P: f* O正确资料：
$ [- s; h* g2 Z! }1 C) Q18. 提出经典型条件反射学习理论的心理学家是（ ）
0 p6 G2 I$ F, t( A7 g. c+ A+ q/ J# E1 u; [. 华生
2 t! {1 }8 y6 ]3 Z: N% D, Y/ {. 斯金纳# a7 ~$ J7 B' y) r
. 巴甫洛夫. }1 w" R7 [5 }6 Y
. 巴甫洛夫和华生
: i/ v8 d; C8 v9 h, O正确资料：
1 w% T0 }+ Q8 F. c19. （ ）是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。
0 Y2 [4 _% M6 p1 H; C9 p! ~ W. 陈述性知识- y3 e2 \5 e1 ~6 X
. 程序性知识
) W; I3 L9 {% t0 E% K0 [. 直接知识
1 Y- N- \% ^- ^6 S% x; I. e5 p6 i. 间接知识
# A7 e0 v b+ j5 V+ ~% p- Z正确资料：6 K# v0 R3 f8 g* h
20. （ ）是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。% b4 x3 Q1 X3 ]3 W
. 模式识别4 z; ^$ ^* s# C
. 功能固着
, E# w: @* a0 W6 |3 O- x0 @% t. 定势
, G5 L; h' b! r7 ^- H5 b+ ]; M. 问题解决* ` s8 t$ _8 i$ x9 ^
正确资料：9 [* T4 Q7 Y) ~$ z% b; \/ G
21. 根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（ ）
& ~ e& e8 g8 C( ?/ w. 实物直观' p9 P# v5 p' i9 c
. 模象直观
' l) n, S6 U& g# N$ @: \! C. 言语直观
1 H- \1 @/ O! D% ^. 象征性直观6 Q) n t7 j& ~% s) h
正确资料：
" x3 w- Z. _+ g22. （ ）提出了智力理论的二因素论。
1 f- L/ s: c, E6 X, |. 斯皮尔曼! v/ `. D' ]7 s
. 瑟斯顿
" p, \: Z$ Z: ~/ r/ O# U1 _' n& k9 D& v. 吉尔福特0 O* ]% i1 U( K3 o3 D, C5 f$ e
. 加德纳
) m2 a( G+ X4 b8 x7 d( n正确资料：
5 m. D, K9 G0 m5 o6 u' p ]2 a& ~$ M23. 华生根据经典性条件反射的原理做了一个著名的（ ）实验。
0 x0 G5 E3 X6 z. 饿猫实验) ]( x* ?* L$ ]4 u# b
. 恐惧形成0 l! l, U3 H% e
. 印刻+ Z# ]$ R- b3 s: L; | w/ {
. 狗的唾液腺分泌
! {2 ^" o& ?' B- h7 z正确资料：
5 ~8 ?" q) y) f# z3 o( }3 a24. （ ）是指教师在讲授知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来。% G1 d! J! q- T K: a! S: Y$ }
. 现行组织者
8 } q4 `4 k' O- W# B. 基础知识
: x; f: Q, q2 E* O6 ^. 中介知识2 M8 S& e- J3 C) W; w5 @
. 程序教学
& s2 H4 r# A! z* W正确资料：
; q0 h( @$ i' k4 D! T25. 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。
1 [' g; J! q* e3 m& I; y5 B. 有次序% o6 Z# {1 ~0 e% M
. 逐渐的
* Z! x- K9 p; ^; B3 F! B t. 连续的: r6 L8 |% t r3 ~6 w1 W
. 有规律的3 l; { E4 ~9 T& m' _
正确资料：) R4 i ?& u; d# C C
: M& Z& d5 d# @ l
, ]# V2 N/ [9 f9 N* U% s/ |6 a - x# O7 ?" J' \- E! {/ q) q2 J
《教育心理学1547》16春在线作业2
1 ~* ~; z* K; B" S* y! k$ Q
/ Y1 U" w4 c# N: N- X4 j
, c/ R; d) @0 |* T O2 T4 g( m
; K. t$ j8 m. Y6 H
二、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 25 道试题，共 50 分。）
" b3 c1 u* n2 k6 ]+ x' l' j0 m" s) m6 Z' w+ b
1. 从内容来看，心理健康教育包括（ ）两项任务
$ C( n/ E0 r- }, o9 V! b8 Z. 心理素质培养
" ^9 m: u5 S; g8 s$ U; J6 g. 心理健康维护
$ j V0 T0 u) W9 C& J" q. 发展性教育
\' z" Z; r: ~7 \5 A. 补救性教育
2 [1 X& Q/ X3 F! M% |0 t: y, k* k2 R. 心理治疗
2 U ?8 d) d( ^7 |3 B正确资料：# |% v5 v! ~3 r+ Q! S: a u* I
2. 元认知策略包括以下几种（ ）* I' v1 k3 `$ V5 Y/ _& q
. 计划监控; D0 h U# R4 d# ~6 x" ^% |& Z
. 领会监控3 M1 M9 H x+ E3 |* y5 J0 Q. _
. 策略监控" ^/ V) |% I4 b& R
. 注意监控
, C. ]( y; G0 N5 G; H. 全程监控
% O/ p, t* y1 z8 q$ V% v1 b正确资料：& b* J2 u1 D) o
3. 布鲁纳提出了发现法教学的基本步骤有（ ）
, A; m% [ C: O) p4 M* [* ~. 提出和明确使学生感兴趣的问题( V3 B: A2 I5 L
. 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发学生探究
3 F# ]# N* y) G. 提供解决问题的各种材料和线索9 j4 P3 n1 u) K. J
. 协助学生分析材料和证据
. Y t3 ^; h- y. S4 b2 p" W) w8 W7 I. 协助、引导学生审查假设得出的结论 q7 }' U8 O& @9 ^
正确资料：
3 q8 E$ s0 J" `0 S" Y/ ~5 {+ b' x4. 培养学生创造力的基本原则（ ）( W0 C r' O L8 X: v
. 创设一个民主开放的学与教的环境6 T- c0 e9 p9 i8 z
. 培养好奇心，激发求知欲7 n8 c5 l1 o' F ?9 ]. r
. 激励学生进行独创，敢于标新立异
% |9 ^& i# l. N7 g6 X% n. 积极开展创造性活动0 S+ h& i: t) h0 z8 n$ ?
. 训练学生的发散思维; Y: j1 x8 N% o; P$ v
正确资料：
9 J, c- I& T" H! Z( g0 u/ }! O5. 班杜拉的观察学习过程中，观察所学习的对象成为示范，示范的基本类型有：（ ）
6 r2 t/ [4 P0 H: h5 P. 真实的示范
# d* p0 [' b4 X; m' n+ R! z. 象征性的示范
" A. D2 ~2 |" {" m. 创造性的示范" m. h- R. c) W
. 言语示范" D' }! L0 Y6 K, b8 w9 J
. 实物示范; f9 E( @ a3 _0 G9 N
正确资料：
& @% ^- f3 M7 `1 v H6. 调查法包括（ ）
. c* e7 b4 O9 O6 ]+ z. 问卷法6 i2 y3 O# Z0 q4 H. i
. 访谈法
6 G" J; X5 C3 v, I2 ^, A G. 教学经验总结法
$ T1 Z4 H1 m' j& Q# p3 [. 实验法" N+ o! U& l: l3 D: c
. 观察法
2 F- p0 ?7 |* h) |5 l+ c; r正确资料：
& _& u5 E" J8 o1 O9 Q7. 学习策略的定义（ ）/ k- ]" l3 Y4 a2 [) `, n
. 是具体的学习方法- M6 I" R- t9 _$ l: }
. 是具体的学习技能- N& ?. T' H* y7 `0 a- M2 W" V! @
. 是学习的调节技能' a' |1 t% {8 ]& M0 [, S
. 是学习的控制技能
6 k# S; C p: u4 x! l' L; B. 是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体4 \6 r' p M" a9 ^1 A+ g) {7 x) t
正确资料：
6 `3 h# k* {# S! J; u8. 按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）
: J) N4 F9 F$ u9 u% O) t5 N. 正常焦虑. e4 y. l0 K) q/ x- t# T' R G
. 过敏性焦虑, M2 x$ d0 H1 n6 D* Y- z/ j; o
. 现实性焦虑
& a& | A0 C$ J: R/ @+ Q. 神经性焦虑
! s$ m% u! E9 f. T" | Y; L. 道德性焦虑2 F9 o2 C4 ^! w$ o) x( P5 a0 t9 @. f4 ^
正确资料：
; u- y$ c& X$ x' J9. 班杜拉示范教学过程包括的子过程有（ ）2 A0 W |* f' ~# \6 a
. 在教学情境中确认适当的榜样
[1 B, h0 p# W8 C! f4 T- v. 建立行为的机能价值' j8 m+ R. s+ Y1 ~$ H3 t
. 引导学习者的认知和动作再造过程2 }, Y: m$ Z; `. b! R+ B
. 在教学情境中以象征性示范为主
2 ^ r/ `( a! X. c9 N+ N! l- t1 f; o. 言语说服
3 M; \ ?: H: t5 q+ H正确资料：
2 t1 Q& s1 D0 V8 g1 s10. 动作技能形成的一般过程包括（ ）; w3 t9 ~2 R% S& c
. 认知阶段- n% [( z h" e- | H
. 联系形成阶段
6 T$ a3 M# s+ ~) ]4 n2 [. 自动化阶段
$ G) s9 x \2 k0 x$ x- [& [. 保持阶段/ i, Q& D3 d2 A$ G* B& B! t
. 巩固阶段; R' b0 k J$ `% A. I5 C
正确资料：
4 {* }$ G" p; ~11. 教育心理学对教育实践的较大意义体现在（ ）
: Y) O" V9 }2 Q7 W. 有助于提高教育工作的效率和质量
; P3 Y; B/ i8 S" O4 r% G1 R, ~/ ?. 有助于提高教学工作的效率和质量5 E& h' j9 s& @" R8 L( x& G
. 有助于更新教育观念: R4 o; H& q# q6 p# ~1 l: E
. 帮助教育者提高自我教育的能力8 L B% d- {$ a) q
. 有助于促进整个心理科学理论的发展
$ c3 \/ c: I5 G. m5 ]正确资料：/ U' J& a3 j$ n3 M+ O
12. 对学生内部学习动机的培养与激发需要注意（ ）
; P/ F2 W0 S- _% C& {+ E1 g1 C9 C. 激发和维持学生的求知欲和好奇心' m" Z$ h6 w9 v1 o
. 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化
A, e, n* M( l3 R# T. 帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能
9 M& v" G M$ \) f. }. 训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因' c; `( ^' ]" w" M& F
. 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移8 Z- R# g# p" \% y
正确资料：
/ d. z& _% ]! ^! f, e, ^2 k/ O- O13. 帮助学生有效掌握概念，在教学上应该注意（ ）& l/ G% Z# `- K4 K* U* M
. 用准确的语言明确揭示概念的本质特征
. |- G: ?# K, R& t6 G) [. 突出关键特征
1 I/ P/ P, h" X0 s3 x. 适当运用例证
2 Y7 l d2 Y5 {. 在实践中运用概念( w$ \- d! J( \% o
. 适当运用比较9 t; v& J C3 L0 W, M7 U0 w8 z
正确资料：
. G4 w8 g! O& j- t. ?14. 教育心理学研究方法的综合化趋势，主要体现在（ ）9 W5 r$ L( U, K y! b; g
. 注意采用多种方法研究和探讨课题
- A% D1 b2 \4 X( Q. 强调并大量采用多变量设计
; R J$ }+ Y- W+ A5 j0 C. 注意将定性分析与定量分析方法相结合
' ^) ?, w M* t2 h9 x7 p& @. 强调采用自然科学的方法 a% ^ e t/ b5 h9 i2 M" C% Z
. 注意纵向与横向研究相结合
, f& |2 D4 D5 w7 t& F# \" |正确资料：
( S" _0 _0 N( P; L15. 心理学家加涅按照学习的内容把学习分为( )/ w- X1 t" `7 y$ l6 ^. y! M& y$ Y
. 言语信息的学习
3 {# m5 f4 Z8 D8 h" |. 智慧技能的学习
+ }9 R& r4 j" }7 W+ X+ c. 认知策略的学习
q! U7 W) G6 e: r3 W. 态度的学习
/ A0 y7 F% ?7 R2 l! G3 K. 运动技能的学习- h* v' @/ j4 G# ?5 r- h# I, G9 B
正确资料：8 @& o" N! K# P& Z& \/ r
16. 布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）0 b& r) v2 {- ?/ m; s' X; F
. 新知识的获得1 Q4 q/ d9 X# D2 A; `
. 知识的转化8 a3 ~4 P7 {3 V7 o) f, B
. 对知识的评价
: ?# z# V+ n# L3 H. 知识的保持
) t! D. S$ e4 ?: N7 [4 K i. 知识的提取) L+ @! n/ Y) G; T
正确资料：, ^& M, t; `7 z# B
17. 根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可以分为（ ）
5 l# C0 [7 _' n# X. 封闭性动作技能
0 V4 T: b/ ^6 T3 \- j- C. 开放性动作技能: O3 o% i$ `7 v3 v R8 U
. 精细动作技能
' E* v) b) o" J* N/ w: q$ A( W. 连续性动作技能! _3 J0 F* O H
. 非连续性动作技能5 X1 n+ @/ E- e# Z
正确资料：
- I- f$ `# Z4 U) ~$ Y# l# S. p18. 班杜拉认为，观察学习包括的四个子过程是（ ）) x$ Z' i* e1 U9 v. L! v+ N f
. 注意过程3 `& l) d3 w, F: |
. 保持过程
g' d3 h" |! {) b. 动作再现过程
9 F7 S) J$ Y* F7 k% Y. W. 动机过程
/ S! u9 k! t+ x5 m7 T! M3 d. 及时反馈过程 @9 a1 ^# y" N+ Q- o p
正确资料：
9 V* u0 d' ~; ? Q! s, L; R |19. 影响学习迁移的客体因素（ ）! O4 B( k; v( J3 T
. 学习才来的相似性( o& _" E! ]" X! t
. 学习情境的相似性4 Y0 E9 i7 f3 l; F6 s) ?
. 教师的指导
$ F! \* \) {! R8 ?/ Y( N* h# z. 学习者的分析能力
" |: t* Z% ~) e `5 Y: E# B. z. 学习者的概括能力0 G% x* j( s( f& m
正确资料：
( P7 H; q4 U5 U# R4 X5 W6 M0 e20. 斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力有以下三部分组成（ ）0 E3 C' ?+ V: {7 p0 Y3 |$ `
. 成分性智力5 k2 Y# L$ _! w+ g& c
. 经验性智力# o5 m4 \$ q* j: X: z5 N
. 情景性智力! E$ ~+ |5 V1 Y
. 语言智力
1 l K0 g0 ~7 D& F/ S1 l* p. 空间智力
( ^) @6 J- s5 m8 I- ]正确资料：$ |0 H# s. j2 y3 @; c$ V( L
21. 特殊儿童的教育原则（ ）7 G# i% i6 g5 w1 P* w
. 早期教育原则2 X% @. i5 p1 V8 B+ p
. 补偿教育原则
- m5 A3 j: K1 q s/ q. 个别教育原则
# e6 Q, i' Y! L+ W. 系统教育原则/ {3 a4 i4 G O! E
. 向性教育原则3 s5 m6 H1 V e
正确资料：
9 E1 k0 {, k- O, C( h0 w22. 布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点（ ）8 n0 Z, l9 C% m3 S
. 提高学生的智慧潜能
. _3 r+ d) v& q. 培养学生的直觉思维
* a4 h% f, ~, S" v w. 有助于培养学生的内在动机
; ?# J2 b( h( B2 }' ?- Y. 有利于现的技巧3 `6 n2 g9 U6 `1 M" f- u3 ?& T: Y, j
. 有利于知识的记忆保持和提取
/ I) a( ~8 ~: w% w正确资料：
- G9 H, u( g. ^23. 教师应具备的能力有（ ）
2 h" L/ }, ^- S9 A4 q! ?8 W* K& M1 R. 专业知识
. ^5 y# g# F: A8 f0 Q) r3 b. 组织教学的能力- L* D9 @9 R3 J+ v7 ^1 M- P- a
. 言语表达能力% U" P3 H9 Z' K/ E; b( g
. 组织教学的能力
8 v7 e; y: E3 K9 q( ~3 `5 X. 教学媒体使用的能力* \5 L S; T' ^. \
正确资料：
7 h; q3 S$ ?. ^8 D% c' i) K24. 桑代克前期关于学习规律的基本观点中提出的三条主要的学习律是（ ）; E( m' L) J9 ?7 m
. 效果律
0 e; k0 \: G- g+ F' _* d. 准备律* X' k, [7 u6 ]! \( b! J
. 练习律
4 ~% j4 \7 P$ m7 W: @9 {. 多重反应律
! x7 }. `. f6 Q6 {$ D. D. 联结变化律7 s( X$ u- g; X7 M4 _
正确资料：
, G% V7 B2 Y, i. t6 M% t# A3 s0 H25. 学生学习的特点包括（ ）& ?2 G, z7 k4 L6 M& f
. 以掌握间接经验为主% j, v1 x% V% B; ?/ B. {7 b# A; l$ J
. 以掌握直接经验为主% z# ^% `1 {2 {5 k7 \7 G q
. 在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行
! S2 J# s4 l1 _+ p) Q- s. 具有一定程度的被动性, o, `' V2 A, F, V5 p' s
. 具有一定程度的主动性+ `, P* X+ `' r, A$ U# o' w
正确资料：$ s1 |7 e9 A6 l
! |$ h K8 N2 M9 \ t6 Y, A# b
% ?: i6 {4 F& j' E% G/ c, ~* ]
7 {3 b/ u& G3 R
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发表于 2016-5-11 18:11:49
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发表于 2016-5-11 18:22:41
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