西南大学网院17秋 小学语文教学论_1作业参考资料（资料）

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小学语文教学论

2 Z/ J: b/ s$ R单项选择题
9 a& q4 y: v8 h/ A  E) ]& a1、首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是
$ z5 I3 ]$ ^0 |& x7 q    A.1992年的《义务教育教学大纲》
' n& W9 H2 J. ^8 @9 h: P: M) d( E    B.2000年的《义务教育全日制语文教学大纲》
    C.2011年的《义务教育语文课程标准》
    D.2001年的《义务教育语文课程标准》
* N) R4 k, y6 O9 v( A# E$ |( s( K8 `单项选择题
* @, i+ F% ~  B. c) Z8 L/ M3 i2、小学语文课程性质
    A.工具性
    B.思想性
) w. G9 N: j' _0 _    C.人文性
    D.工具性与人文性统一
$ p6 U& {( }9 Q0 `, @$ b6 m3 v) \单项选择题
3、我国小学语文教材建设呈现 发展趋势。
    A.一纲一本
7 j2 v$ w4 O3 ]    B.多纲多本
$ `" E% `" d( B% J4 Y/ [    C.多样化
" K; X. O( U) E5 S% `% c/ r4 m    D.一纲三本
- T9 a# W/ {  Y9 X1 Z, f7 Y单项选择题
4、2001年的《语文课程标准》明确规定1-6年级课外阅读总量应在________
    A.400万字以上
' j' u/ t9 D1 C* E% s! _    B.300万字以上
    C.250万字以上
    D.145万字以上
' c: S+ c' R/ E, D; l单项选择题
" M3 P* _7 n6 n  w8 D8 l# L5、突破“听”、“说”分开表述的传统并明确提出“口语交际”的理念是 文件。
    A.1952年的《小学语文课程暂行标准》
    B.1963年的《全日制小学语文教学大纲》
& t* _0 B7 d, J5 T+ S    C.1986年的《全日制小学语文教学大纲》
    D.2001年的《全日制义务教育语文课程标准》
( O% w: i. ^# c+ z单项选择题
+ p' q2 W5 }4 e0 o6、小学生语感能力的提高很大程度上有赖于 。
    A.识字与写字
: H2 u: Z7 B8 N- d, R    B.习作
' s' e7 N- e% Q: n0 E/ c; F    C.口语交际
0 f( J$ @! C# Y' D    D.阅读
/ d6 E& m/ s1 L; F% X单项选择题
7、小语教学中，应积极倡导的学习方式
    A.自立、独立、协作
- F3 O: R6 S2 Y    B.自主、合作、探究
    C.自主、协作、研究
8 o+ K5 W8 e9 H. L, `3 b1 b& X    D.自立、合作、探究
单项选择题
8、口语交际的最大特点是？
/ q3 D, d+ c, A1 O    A.即时性
    B.情境性
7 ]$ T2 G& p3 B3 M    C.交互性
    D.声音性
$ m  d( f7 U3 ^$ e& E0 n' q- N+ o9 g单项选择题
+ J5 ~+ N6 V. q8 u8 d0 t9、在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？
    A.分散识字
    B.集中识字
9 E; J; l5 m$ R9 |4 o& X    C.写字识字
    D.阅读识字
单项选择题
# Z0 V. j4 i% o, h9 W10、《语文课程标准》规定了小学识字写字教学的要求，是“认识 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
    A.5000
' Y1 P- n- w) _' l  Z% r8 R    B.3200
    C.3500
    D.2500
* }" k: i* ~3 D0 p7 A! A单项选择题
11、小学语文课程目标是
9 N4 d5 ]# K; k2 C    A.思想教育为主
    B.文以载道
4 b: [5 f% z6 y$ S5 U. B/ H+ n    C.重道轻文
7 I# ^3 ]" R/ q' i  S    D.语文知识教育为主
单项选择题
12、新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是
2 P+ R+ c) h" G! X; o6 K/ p- j    A.文言分离
    B.重“言”轻“文”
! }" D7 V7 K; L, i3 O    C.重说轻写
    D.言文一致
单项选择题
. _2 p7 k. r. ?13、小学生习作过程是一个怎样的转化过程
. d; A7 @0 G) }7 [    A.双重
/ _! \2 f8 H9 o    B.观念到文字符号
    C.单向
    D.客观到主观
单项选择题
; M/ g3 V7 F+ R14、小学语文教学过程的首要环节是
. e) o% r9 {7 C' E) r& X% G4 O- D    A.备课
    B.批改作业
    C.上课
% c9 X9 F) \3 Z' E8 j    D.听课评课
, W! w) @3 w$ C4 S" x' Z单项选择题
15、“学习略读，粗知文章大意”，“养成读书看报的习惯，收集并与同学交流图书资料”这是语文课标对 学生提出的阅读的要求。
( T0 J6 V$ ^( S0 p3 Q6 c  e    A.低年级
7 P5 M0 b5 t7 U6 K1 {2 g    B.高年级
    C.中年级
    D.低年级和中年级
! l$ J) |+ O9 `, y) y6 u5 s多项选择题
16、课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是 。
    A.间接的
( w9 M* }0 \6 g  ^/ K0 s+ r    B.直接的
    C.弹性的
) m6 r& l, c+ G    D.控制的
    E.指导的
' ~8 \( y) {4 R( Y. I' K( J* a多项选择题
17、在阅读教学中应要求学生运用 等阅读方法。
% L* K- c* c2 |. |5 o# g% i    A.朗读
    B.指读
; n! f) o: S$ U( ~    C.默读
    D.熟读
    E.诵读
) G+ p! ^) n. r" Q多项选择题
18、说课的基本类型包括 。
    A.形象性
    B.演讲式
    C.研讨性
1 u2 Y( c3 z8 p' g  \) s5 {6 z4 D    D.示范性
    E.评论性
多项选择题
5 A8 ]6 \' k0 S- P, c+ ~19、汉语拼音教学的方法主要有 。
( g& J, h. d# W7 B% P# o, ^    A.示范与模仿法
    B.讲读法
    C.比较法
    D.图示法
    E.歌诀法
多项选择题
; s- N+ I2 Z8 l20、主体取向的小学语文课程评价的基本特性 。
; K* G! P* M( N0 _  l    A.预设性
    B.价值多元
    C.控制性
    D.尊重差异
6 W# O2 V8 ]" Y# W    E.主体性
8 W0 `6 P2 T: B多项选择题
- }6 _# G" p# ]/ E21、汉字构成的三要素______
2 c5 y2 X% Q9 R# K0 G/ w3 e) ~    A.音
% S! n) }1 Q3 v( }* D% I1 ^& R# W    B.形
    C.义
: m* z) F0 y7 C& [) U% G: _' ]& i6 T    D.构
    E.图
多项选择题
; `4 ?1 m4 q& [1 Z8 j22、小学习作教学的基本环节______
    A.审题
& ~, |; B0 F* d" I& |    B.命题
2 G) \6 t8 n+ R' s( v    C.作前指导
    D.作后讲评
& o; R" S4 t1 B- Z3 r    E.收集资料
0 a$ J# o2 m* U1 y+ p多项选择题
23、阅读教学中词句教学的主要方法
( Z2 j& H6 [' [) ]0 c    A.比较辨析法
    B.诵读法
; U8 M" S, b3 c    C.讨论法
5 t5 s7 X7 E& K1 Z! y; ^7 M. {    D.上下文联系法
/ U7 U/ A+ R3 v1 k' l  s9 z3 I+ o    E.直观形象法
+ |- i+ p' u0 c9 v8 w多项选择题
24、小学语文教学过程从动态角度分析由 等环节构成。
( ]4 P. _. @0 B) s5 w" R- Q    A.备课
/ B: P& L8 w# O3 u& w. t' p1 x  P    B.教学环境
    C.学生
    D.教学实施
* [) b& ], o5 |3 F7 y    E.教学反思与调整
- x9 l& X0 E! ]5 r: @  t! r, q多项选择题
25、小学语文教学过程的三要素有 。
    A.教学目标
    B.教师
  X8 B6 p, I$ ]/ L7 ~- u    C.教学手段
+ G8 E; O7 n( L* j) x" [    D.学生
    E.教材
多项选择题
26、小学语文网络教学的突出特征是
- [* Z; o& V: v- X9 M0 e    A.集成性
    B.交互性
    C.共享性
" |/ W3 L, P$ Y9 s    D.综合性
' g2 A7 F) W! T1 g1 E0 v    E.先进性
多项选择题
27、小学语文课程的特点
    A.人文性
    B.工具性
    C.综合性
1 o/ i2 y7 B' k/ e8 U3 v    D.理论性
多项选择题
  I) o% ]: ]/ u  H' x5 o28、小学语文教学中信息技术应用的原则有
+ ]. T, s, }8 Z. I$ T    A.工具性
0 x# W2 I' A- r( U6 p    B.目的性
9 J& o0 [' z$ I% X+ h- ~' p    C.科学性
# k  R' X3 [, [1 T% U2 P6 F7 O    D.有效性
    E.互动性
: H+ J2 t( G8 Q  W" O多项选择题
' f  W/ I. j- L" C+ \! J' d29、阅读教学中词句教学的主要方法
    A.比较辨析法
    B.诵读法
4 E2 q. c! o3 g. R    C.讨论法
3 W& v. x# x3 C7 e4 R2 C    D.上下文联系法
    E.直观形象法
多项选择题
30、习作的特殊能力包括
    A.思考力
2 U7 v( e! V9 c# B7 f8 S, }8 }    B.收集材料的能力
    C.观察力
    D.审题与立意的能力
# u+ a' X0 h2 \& b    E.选择和组织材料的能力
6 t: y8 i7 ^* X8 p7 v) W; j: |多项选择题
31、信息技术应用的理论基础有
    A.心理学
3 t) {- F- o: n- L: M3 s$ `    B.现代学习论
    C.技术学
    D.教育传播理论
  O0 w% S# O$ [, g# k% h. J    E.系统科学理论
判断题
5 R- f) t. u+ w6 Q# V32、“以基本字带字”是分散识字的特点。
    A.√
    B.×
. i2 v+ X4 k- j. H/ r* D' ?判断题
33、档案袋评价是一种定量评价方法。
$ q9 e, O6 u, w! {    A.√
    B.×
6 K  _% M) z0 q8 C  T+ ?' v判断题
, z/ t3 D7 N% [( R# M2 A  @34、教学准备只是教师备课。
    A.√
    B.×
. A. n4 a, Z! @+ b判断题
/ {$ x. j: X( K' N2 B35、说课就是上课。
    A.√
    B.×
+ }: ]' F' q$ u, ~+ N判断题
36、口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。
- O& G8 _9 ?. t% u$ Z2 i    A.√
8 K! I8 @$ C- R( |& w    B.×
判断题
37、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
    A.√
    B.×
判断题
* L7 O2 y- V$ ]38、“字不离词，词不离句”是集中识字遵循的原则。
    A.√
    B.×
判断题
39、教学反思环节并不重要，可有可无。
% Q: y. R. {2 m' ?; `$ n    A.√
- H, K% Y# |2 L! J, q    B.×
7 D% R3 \6 a( ~8 q0 s- p# S. U- \判断题
40、写字教学是巩固阅读成果的重要手段。
    A.√
    B.×
判断题
41、小学语文课程评价只应实行定量评价。
    A.√
    B.×
判断题
42、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程。
! p* G# v& r. Q0 p    A.√
% X# V! V' @. i* l. l    B.×
判断题
4 O3 d" X2 X$ h2 E- {2 s' \43、语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。
* g: {! U9 J- o9 }8 V. `( B- Y    A.√
( B" k& \0 u7 v" X3 s3 [, h    B.×
# I' G3 t( T3 ?' _% M" U8 p' G判断题
: I( b7 d5 I9 g0 C  a44、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文
2 \9 l3 j. U  R  Y6 c    A.√
    B.×
判断题
45、口语交际教学一种单向自我式的线型语言实践活动。
3 V/ ]: P) y* c% z    A.√
  h$ S9 _0 S" b2 S* s- @    B.×
判断题
, T, D1 x; r" Y; F( V0 t46、识字教学的中心环节是字义教学。
/ C& D1 w3 y7 P3 X% T% C% q6 w  C    A.√
6 h* h8 ~, \" J$ ?  e/ t, L! L4 n    B.×
1 ~& @$ b! T8 K9 E( n2 t判断题
47、当今小学语文课程与教学评价改革的重点在强调选拔功能。
    A.√
    B.×
0 Q+ m* ^. i; m6 p判断题
48、语文教材才是语文课程的唯一资源。
9 w. N. P  x- D1 `+ X/ P) Q    A.√
    B.×
判断题
49、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。
0 l" E  D/ o% g$ X3 i/ b( f    A.√
    B.×
判断题
- [! U- a0 g+ A9 {! v50、识字是巩固写字的重要手段。
    A.√
    B.×
判断题
* J$ F  i1 n$ A) r2 n' K51、教学大纲与课程标准，是一样的。
+ I) m8 b$ H( A& t* ~. C  X    A.√
/ L6 b* d) K9 N6 n( i" U    B.×
改错题
52、语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。

改错题
% D  M' Y4 }# R2 ^53、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
( B/ s2 N: S  j
3 Y- U' |, s, L改错题
54、备课只须写好课时计划（教案）就行。
2 }$ T% U  d+ }1 ?( ~' G0 x4 O
改错题
  Y- S0 U# v" G% L$ F3 L* k55、教学反思环节并不重要，可有可无。
$ {! l' ]1 B: M. d
6 c0 s9 G% z/ j3 X3 X' t/ R改错题
6 ^) O2 J; H) X7 F! G7 N/ O56、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。

% l5 j( j9 G2 r$ U4 W' w改错题
57、小学生写作训练的性质是创作。

分析题
58、下面这首古诗，该如何进行阅读教学，写出简单的教学过程。小儿垂钓 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
4 n( }9 p1 U8 I; K
论述题
59、试述小学语文综合性学习的主要特点。

论述题
: s( C  l5 `. X( ?) k' c/ p60、小学语文基本功训练过程中，应注意哪些问题?

论述题
& o, G( A' \) |4 z# W7 N61、语文课程标准的总目标中语文素养具体包括哪些内容？

) ~0 E! z' i  o0 M% E. R& g论述题
62、案例分析题： 阅读下列两位教师的教学材料，回答后面的问题。　　教师甲教《燕子》一课的实录片断：　　老师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么?　　学生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。　　老师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课文中说像什么?　　学生：这多么像正待演奏的曲谱啊!　　老师：为什么说这很像曲谱呢?知道什么叫曲谱吗?　　学生：就是歌曲的谱。　　老师：你们知道歌曲有哪两种谱吗?　　学生：……。　　老师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。　　(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种?　　学生：(齐)是五线谱。　　老师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解“嫩蓝的天空”。什么叫“嫩蓝”?它与“深蓝”、“蔚蓝”有什么区别?　　学生：嫩蓝就是蓝得很淡。　　老师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是什么?为什么用“痕”而不用“根”?　　学生：“几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为远远望去看不清。 　　老师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。　　学生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的……　　老师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!　　教师乙教《燕子》一课实录片断：　　老师：我们接着读第四节。看看这一小节写的是什么，谁读懂了谁说。　　学生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。　　老师：对，你读懂了。这一节写得很美，大家读读、划划，再说说你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么。　　学生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊!”这句话给我留下了深刻的印象。因为“这”指的是燕子，燕子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。　　老师：是吗?“这”光指燕子吗?“曲谱”跟“唱歌”是一码事吗?再仔细读读。　　学生：他说得不全面。“这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，“曲谱”我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。(众表示赞同)　　老师：说得有道理。可不是指燕子唱歌，这跟“正待演奏”有什么关系?你想，会演奏什么乐曲?　　学生：“正待演奏”就是说刚要演奏，指的是演奏那个曲谱。这曲谱我想应该是“春天在哪里呀，春天在哪里”那首歌的曲谱。　　学生：不，我觉得是“小燕子，穿花衣，年年春天到这里……”那首歌的曲谱。…………　　老师：大家想得都不错。　　学生：我觉得“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”这一句也写得很美。特别是那个“嫩蓝”写出了远远望去天空是淡蓝的那种色彩。　　学生：“嫩”就是颜色浅，如果用“蔚蓝”那就蓝得很深了。　　学生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉，所以用“嫩”。　　学生：春天的树是嫩绿的，春天的天空是嫩蓝的，说明春天很“嫩”，很有活力。…………　　老师：大家说的“淡蓝”、“颜色浅”、“蓝得透明”、“春天的天空很有活力”都对，但又不全是，里面更多的是作者对燕子、对春天的情意，可以任我们去想，这就是祖国语言的魅力。（1）评议： 同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。（2）回答： 从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?

论述题
5 w/ U8 D* K$ H" Y8 l# j) y63、联系实际谈谈小学语文教学如何实施素质教育。

6 l4 Y  a  _1 O9 Z/ [6 h$ t* }: G论述题
64、很偶然，在画报上李老师看到一张震撼了她的画页，它有一个标题：西部——美丽的田野。李老师决定抓住这个主题，让学生去关注一下西部，关注一下那片希望的田园。有了这个打算，李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》……李老师想，其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。于是，她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真本学期的社会书上有《认识行政区划》，下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了那首歌，李老师的脑海中又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信学生们也曾听过吧！至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。通过这个调查，李老师协同本校社会、音乐、美术这几门学科的教师，共同确定了“关注西部”的综合性学习主题。试分析这位老师在进行小学语文综合性学习时，如何进行主题选择与设计的？

论述题
65、试述小学语文综合性学习的实施策略。
6 v. P% t. c) }( ^$ v
论述题
66、简析新课程标准倡导的课程基本理念。

论述题
67、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。

9 M% k" G& N. W/ s, t: o& ]7 o/ g论述题
68、阐述小学语文教师应遵循的阅读教学规律。
+ Q( x+ B, |  v4 g
5 z# \7 `; a+ U5 O( K9 c论述题
69、联系实际阐明如何培养小学的阅读能力。
% z! x9 o% p0 y' `
; l# q/ L8 ]1 s9 o" l3 H3 C论述题
/ L! F, K8 y1 D3 _# W! Q2 Q) U$ [70、简述小学语文课程评价的发展趋势。
; q" {2 _% v* a8 m* `: P  k
+ p7 f8 j# W/ g论述题
71、试述口语交际能力培养的实施走向。
1 w% g( |- ?) g7 Q# b: W' }; c
: L) P$ Y+ r- Y1 f0 a* j8 b3 g$ G* V应用题
72、下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？ 有位教师在教了《小木船》这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。

2 T$ {, c2 |. x+ Y应用题
73、师：同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。 ( 板书课题，出示翠鸟的彩色图片 ) 你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！（教师让学生用自己最喜欢的方式自读课文，读给同桌听，把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听。）师：再读课文，想一想：课文主要写了什么？( 课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。 )（出示翠鸟的彩图，启发学生思考）师：你觉得翠鸟长得怎样？ ( 让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。 )师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。（学生自读——指名读——赛读。）师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。教师引，学生读。翠鸟真美啊！它有一双 ( ) ，它的颜色 ( ) 。头上的羽毛像 ( ) ，背上的羽毛像 ( ) ，腹部的羽毛像 ( ) 。它的身子 ( ) ，一双 ( ) 的眼睛下面，长着一张 ( ) 的嘴。……师：默读《鹰》一文，思考： (1) 作者是抓住鹰的哪些特点来写的？ (2) 你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识？……上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略？

应用题
2 W8 b& Q4 u$ n  N* l  l/ m74、{上课铃响，于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。}师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西来招待他呢？小朋友们注意看，看看谁能说一说。{于老师说完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个桔子、两串香蕉一一拿出来，放在桌上。}生：于老师买了韭菜、苔菜、蒜苗、萝卜、苹果、桔子和香蕉招待客人。……师：请你们把每样东西的数量说出来，就是说，有多少韭菜、有多少苹果……生：{走到讲桌前，看着说}于老师买了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，两只萝卜，七个苹果，八个桔子，两嘟噜香蕉招待客人。……师：……下面，我要求大家不但要说出各种东西的数量，还要说出它们的特点，比如，什么颜色，什么气味，什么形状……同位的同学先说一说，说的人可以站起来，一边看一边说。两个人说的时候声音不要大。{学生练习说}……师：同学们说得很好，“嫩绿”这个词用得准确。我到家后该怎样用这些东西招待客人呢？生：……你就说，大夫，你先吃点桔子、香蕉，我去做饭，做好了，咱们就吃。师：你真懂事！这样吧，请你到前面来当于老师，我当客人，咱们试一试好吗？你想好该怎么说，要做什么。……师：这位小朋友很会说话。下边请同位的同学一个当于老师，一个当大夫，照着刚才的样子说说。{学生情绪异常高涨，练习十分投入}师：好了，我回家就按同学们说的去招待客人。……师：谢谢你，聪明的小朋友！{下课}结合案例，分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。
& d0 [4 U# m/ n- B. f
! L+ I/ X0 Z% ?, d' j- b应用题
: [; u3 Q, q% m% B" R* U75、阅读下面《数星星的孩子》的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？师：（出示“勺”字），谁来读读字音？ 生：sao 生：他读得不对，应该读shao。师：（出示“斗”字），谁知道这个念什么？ 生：dou（齐读一遍）师：在课文中找找“勺”和“斗”是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。生：那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？生：我天天用勺子喝汤。生：我天天用勺子吃饭，我不喜欢用筷子。师：大家都知道勺子什么样了。“勺”好记吗，怎么记？生：“勺”字有三笔：撇、横折钩、点。生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，点像勺子里的东西。师：说得好。用手在桌面上写一遍。师：（出示北斗星的图）我们刚才学的是北斗星的“斗”字。请看这张图，这七颗星就是北斗星。你们看，这七颗星连起来像什么？（教师边说边画线连起来）生：像一把勺子。师：对了。北斗星的“斗”字好吗？生：好记。“十”字加两点。生：他没按笔画说，容易写错。“斗”字，两点加十字。生：“斗”字的两点一上一下的，在“十”字的左上方。师：说得好。我们认识了“勺”和“斗”两个字，也认识了“勺子”和“北斗星”的意思了，再学下面的字。（略）
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6 g# L1 C* d  C' c0 V应用题
76、很偶然，在画报上李老师看到一张震撼了她的画页，它有一个标题：西部——美丽的田野。李老师决定抓住这个主题，让学生去关注一下西部，关注一下那片希望的田园。有了这个打算，李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》……李老师想，其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。于是，她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真本学期的社会书上有《认识行政区划》，下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了那首歌，李老师的脑海中又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信学生们也曾听过吧！至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。通过这个调查，李老师协同本校社会、音乐、美术这几门学科的教师，共同确定了“关注西部”的综合性学习主题。试分析这位老师在实施小学语文综合性学习时，如何进行主题选择与设计的？

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