西南大学网院17秋 小学数学教学论作业满分资料（资料）

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小学数学教学论
/ f4 @1 \7 e( \: ~  f' E6 D
判断题
1、小学数学课程内容的呈现方式应当体现多样性和灵活性。
  }: G- [1 [8 H' A8 h" I    A.√
4 e: t) m. _% M9 b& }+ E$ I; L    B.×
判断题
5 T$ j9 c, |$ P2、在空间与图形”的教学中，要多让学生动手操作。
( K* @7 W2 M4 I6 O1 P1 H    A.√
4 ]) Z# m5 O3 L( M8 S    B.×
判断题
+ j* y- g& Q- c+ Q. {+ f" @! P" b8 [3、教学反思能够促进教师自我教育、提高教师的教学理论素养、促进教师由经验型教师向反思型教师转变。
2 R) F' i8 f( [+ H    A.√
    B.×
" [: P5 F4 {) ?7 n( |, G* F- ?& Y% c判断题
: j& P" \- {7 i4 T6 I0 e4、小学数学课程内容设计要注重向学生提供丰富多样的数学学习内容。
, O, ^7 J, w% B7 u    A.√
    B.×
判断题
( `2 O6 ?1 s1 w% `5、教学方法只是教师教的方法。
    A.√
6 o; ]2 Z7 X2 T. t. l- d& v1 W- s    B.×
判断题
( c, r; B1 C4 c: a6、小学生对几何图形概念的理解是一步到位的。
1 r; z( u  z5 i9 ~0 J9 t* o    A.√
    B.×
; ~! R% f! u0 `! D8 h! j7 Y* _判断题
7、对数学教育有影响的行为主义学习理论主要是皮亚杰的“联结说”。
$ l4 t; e' P# K* C0 z    A.√
    B.×
判断题
8、“实践与综合应用”学习活动的基本组织形式是集体教学。
    A.√
    B.×
判断题
9、第二学段的统计与概率教学中要渗透统计与概率知识之间的联系。
( M" P6 }$ G/ t. g/ @    A.√
4 M; i8 ~6 K7 R3 |  [    B.×
判断题
3 X5 {+ \+ k# l4 a) @  l10、迁移是一种学习对另外一种学习的干扰作用。
    A.√
    B.×
9 @9 F& O$ B; q' N; }判断题
/ F0 j' m6 S3 G' p. F11、数学具有严谨性特征。
    A.√
: y, Q4 E7 a4 V( L' V8 D    B.×
9 C9 s( Z# k( Z5 C' d, R判断题
0 `; x, p' @3 p, M. v12、数学学科性质、学生学习数学的认知过程、小学数学教学目标、培养学生的创新精神和实践能力要求等方面都要求加强数学实践与综合应用。
4 A; h% M9 r: I. o; A    A.√
    B.×
" `  |: o! Q; C: `: N; Y5 C/ ~判断题
5 f' x3 y" m$ e8 m0 F13、国际数学课程目标的改革趋势就是注重数学交流。
* `) |5 J2 ]5 Y6 d" R3 {    A.√
; R, c$ k- s) a$ i    B.×
) f3 w" D/ ^4 p  |0 }判断题
/ D: E  a+ }: q* @( c/ |14、在“统计与概率”教学中要强化单纯的统计计算。
; t8 O+ a$ c; U  V' d# V$ V8 E+ K) p    A.√
% c  h; [) U( {+ f2 m    B.×
判断题
15、小学生数学学习是一个逐步抽象的过程。
4 I) e& }' [$ a5 ?. C9 E) \    A.√
, q5 _, d3 @& b. r3 N/ F' y    B.×
0 x, Z1 l4 d6 E判断题
' D5 A5 t( {/ W% y  ]- X8 [16、教学反思的方法包括反思札记、案例法、自传法、档案评鉴、行动研究等。
% q! y0 O, H0 K# q    A.√
! ^( N" k6 W# {    B.×
( t; I! G4 A- `9 c3 q+ C判断题
0 k/ f$ S, `# `& o3 s17、学生的观察活动是获得初步空间观念的途径之一。
8 f- R/ f8 _0 G' K" [    A.√
    B.×
判断题
3 Z* {* c0 C! l5 c8 E+ ]5 M18、通过满足成功体验、减缓心压力等可以帮助小学生形成与增强数学学习的信心。
5 N8 K  t; p+ C  p5 [    A.√
    B.×
& Z* M; ~3 M9 S0 g判断题
19、教学反思是教师在一定教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆过程。
4 h6 B% Z' D2 b, n    A.√
    B.×
: h( u# r# E1 c" W& X判断题
; ^. H! D; E# ~3 I# B) U# W2 v20、小学数学课程设计的一个理念是学生学习结果性内容，不需要学习过程性内容。
9 Q6 Z+ X5 W: _. f' `, b    A.√
    B.×
. p: }2 m# W% S判断题
21、《全日制义务教育数学课程标准》设立过程性目标，让学生体验数学化的过程。
. Z  c  h" w6 D& I( B  C    A.√
    B.×
判断题
2 F% S4 O) D) A7 \) v: x22、数学具有简单化特征的含义是数学很简单。
. W. ]9 g/ [' k; ~- ]" d    A.√
    B.×
+ e' F/ k2 S. b- q判断题
23、使用成长记录袋进行评价需要搜集与学生成长相关的作品。
    A.√
    B.×
判断题
24、建构主义学习理论强调知识是一个建构的过程。
+ Y7 n0 Z2 A2 @% {1 E    A.√
    B.×
) _: [. M3 |4 ~% q- F; L& C判断题
' F2 L+ w" V/ n2 `+ W& G4 w25、小学生数学学习的特点之一是进行初步逻辑思维训练的过程。
: o9 @" ]1 l1 e) D6 K    A.√
4 U6 C! j' [5 u- n; }- N& t, U6 X    B.×
判断题
4 d& f- ]9 i4 ~26、小学数学教学论的研究方法是理论研究法、比较研究法、实验研究法。
+ z+ K) K* b7 b  M& }    A.√
    B.×
判断题
6 c. u3 w3 t( Y9 p27、“统计与概率”教学中要注重引导学生参与统计的全过程。
    A.√
    B.×
8 ?4 o9 q3 n( q. x( V判断题
28、在小学数学教学中要重视估算教学。
    A.√
    B.×
判断题
: h+ o/ y  ~, U' H9 _2 H29、形成性评价是为反馈信息并及时对教学过程进行调节矫正而进行的评价。
, X$ T0 h( l# @' s4 W' h. R    A.√
& A! y# R0 q8 I8 h' S3 i1 ~    B.×
判断题
30、数学课的类型分为新授课、练习课、复习课。
    A.√
    B.×
3 N" a$ \$ s7 f. X! Y判断题
31、讲练结合型新授课的主要环节是导入新课。
    A.√
    B.×
判断题
32、小学数学教学的基本组织形式是班级授课。
    A.√
: j! ?- a- z) m' @" p6 F+ t6 {    B.×
判断题
33、小学数学学习方式的变革重点是提倡学习方式的多样化。
1 b  V: R7 P% X/ m, |; }0 O    A.√
) @6 G$ e. n: M  W    B.×
判断题
/ ^  T$ K/ }- \! ]2 X34、尝试教学法是由邱学华最早设计和提出的教学方法。
    A.√
4 ]( [2 [8 t3 u! a$ o    B.×
判断题
) R3 J4 [4 `5 W8 c3 o% }+ P35、选择教学方法的依据是教学目标、教学内容、学生特点。
    A.√
    B.×
判断题
36、对数学教育有影响的行为主义学习理论主要是皮亚杰的“联结说”。
    A.√
    B.×
判断题
37、数学课程内容对数学课程目标的制定起导向作用。
1 h' }$ G" v5 F! V% _    A.√
0 g. e8 M  a, V$ z  t    B.×
1 ]2 g! S: U: j判断题
38、《全日制义务教育数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“情感与态度”三个方面概括数学课程目标。
4 B3 Q- Y$ O% `    A.√
3 u2 o1 A( M5 @    B.×
判断题
6 J( s' X; O- ?1 r39、大众数学是国际数学教育改革的重要思想。
$ J. K" L( ~4 o9 c8 D    A.√
2 R1 P7 r' D: F( O    B.×
0 @- h) s8 j* h8 R/ s& \判断题
, @8 ]5 |, t5 s5 S40、数学课程内容由数学知识和技能组成。
) d' \* ?: I% q/ k! i    A.√
    B.×
判断题
9 y  G, j; e% S$ [4 ~* c  w41、数学学习评价是对学生的数学学习结果做出价值判断。
5 K0 y1 A" x4 R# P$ y  ~, ]    A.√
    B.×
判断题
4 W  c5 t( p2 O42、“实践与综合应用”学习活动要充分体现学生的自主学习。
2 N, k9 b0 o/ I1 }    A.√
. p* @4 A- k' B" n$ `    B.×
判断题
8 }( j8 T% f; t- a7 e43、内容选择的多样性是小学数学教材编写的特征之一。
    A.√
    B.×
& U2 {2 y8 O( W: Q7 X判断题
( G; W9 x# z& {$ B$ {44、教学设计的内容就是设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程。
    A.√
    B.×
判断题
45、提倡算法多样化是计算教学中一个重要的改革趋势。
  w+ Z2 d& a+ _) K6 }    A.√
7 q. F8 y' t) Q$ J, X2 b  }# X) ]    B.×
9 M7 v8 K3 `4 x$ E- U4 {判断题
3 p" P3 V" c: W9 N( s7 E46、建构主义学习理论强调知识是一个建构的过程。
7 Y5 \$ k  I3 q' l8 E# u    A.√
: T  M/ S! ]) N: G    B.×
判断题
47、认知发展阶段论的提出者是布鲁纳。
    A.√
4 D& e4 u8 E& E; f; T    B.×
, S& |' q5 t: T$ v% F6 S判断题
48、社会发展的需要是影响数学课程目标制定的唯一因素。
    A.√
    B.×
+ x: P7 e0 U4 Y3 T" b4 \2 g判断题
0 n: Z9 n+ m3 l* E& W9 s7 P49、选择小学数学课程内容的依据是学生的年龄特征和认识水平。
    A.√
$ Q8 W0 X6 B* R* R8 V7 Q* J    B.×
判断题
* {* K7 y' [# ^# F50、注重数学思想方法是各国数学课程目标的一个显著特点。
    A.√
6 x2 m% q" X" Y% ^4 K! N3 [    B.×
( Y; \& M3 \2 `! z( u' C判断题
51、小学生形成空间观念过程中具有认识立体图形比较容易的特点。
    A.√
) `1 ^- I. c! V, w/ ~# p    B.×
判断题
52、小学数学教学过程中师生共同生成与建构数学知识。
& b% n- t# u+ b8 Q' i4 J9 P7 V    A.√
- R' X- q0 F" ~5 F- I8 M0 s    B.×
1 V% z+ V. u. K1 r& R5 I判断题
53、数学的比较研究就是对不同地域的数学教育进行对比。
" m$ K  @; e8 |8 p3 _4 W6 z  U/ g    A.√
# k* h3 w' z; a. i    B.×
! `: _0 k  R( v/ q3 t判断题
54、数学来源于实践，是对现实世界的事物在数量关系和空间形式上的抽象。
5 h, l( w" G0 J" U* e    A.√
  Z, Y$ n* u1 I5 h# J$ K' \! l" b    B.×
, f4 S$ _8 _( Q7 A" w) ?判断题
% g+ t6 }: `8 p9 o; Y55、估算教学的重点在于使学生养成估算意识和估算习惯，学会估算方法和提高估算能力。
    A.√
: a" F; ]1 X6 [/ b( O( S9 O$ T  O, y    B.×
- a$ f# N$ k( f' x) D7 X5 k4 a判断题
56、空间观念的第一个表现层次是从复杂图形中分解出基本的图形。
    A.√
    B.×
问答题
' A2 \3 g' @0 Z# X  l" Q$ B3 A57、简述小学数学学习评价改革的特点。

问答题
1 z! C8 c; c) t! x; u3 [- V58、评价一堂好课的标准包括哪些方面？

/ w5 h" v( @# W# k论述题
5 y0 B  X9 c, ^59、什么是数感？如何培养学生的数感？

  I; \% I# s, z( F. I论述题
% A4 X9 z( H3 j0 @/ v60、联系实际论述您对义务教育阶段数学课程标准中确定的数学课程总体目标特点的认识。

changqi251314

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