18秋学期【西南大学】[1098]《语文教学设计与案例分析》作业（辅导资料）

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【西南大学】[1098]《语文教学设计与案例分析》
试卷总分:100    得分:100
第1题,【单项选择题】程少堂《诗经·子衿》课例执非常关注教学内容与（）的勾连，使学生在学习的过程中时刻感受到古代经典作的现代生活气息，边学边用，潜移默化中接受文言知识。
A.现代生活
B.古代典故
; T  ~" h, e4 QC.外国生活
1 Z( K& u4 X2 z+ G* GD.政策法规


* k3 X' t7 W1 a$ P0 G$ `9 Y
) g% p* p: g0 M& M/ X  d8 }5 v第2题,【单项选择题】张玉新执教《东坡词二首》的课例中，特别强调"教服务于学"，其教学内容的选择侧重在（）。
A.朗读
/ I* P4 ^, h1 s8 ?( ^1 K$ mB.写作
C.想象
D.阅读方法和策略
" [5 ?$ J7 R) b$ j( W


第3题,【单项选择题】武凤霞的《一株紫丁香》课例是借助（   ）对接儿童生活。
: S- O3 A& Y$ F' VA.想象
B.资料推展
) ?6 q% u9 I$ }& H) [* ]C.故事
D.图画



" M3 r; D4 M8 J% e+ j第4题,【单项选择题】"素描作文"教学的训练非常重视（    ）。
' e6 X, @8 i3 m  a, u8 fA.训练学生的观察能力
B.训练学生的想象能力
# K$ T$ R+ W4 f9 c0 B( p1 wC.训练学生的思维能力
D.训练学生的构思能力



" O" }  x! J0 a5 B, x8 o) `4 g& C第5题,【单项选择题】新课程提倡的"三维目标"是（   ）这三个维度。
A.知识与能力，过程与方法，情感态度价值观
) W* ]4 n3 T  @0 }B.知识，思维，习惯
C.知识，能力，素质
; A! h% G0 J. S' @, jD.知识，过程，方法
" l; L4 G7 Z. D5 V
- v4 C$ _! S! b! c2 l' r1 _4 E
+ [# R. X; r) w2 A# f
0 w) @- b- e* o, ]9 @第6题,【单项选择题】被称为"本色语文"的代表教师是（）。
1 [2 S( Y, q* Z6 {A.韩军
* \$ k6 A4 C: s4 I3 {B.黄厚江
2 b! v8 X! k3 P2 I' HC.曹勇军
4 \# ]. ~' ^. W8 F  wD.王崧舟
4 K% P3 o# z7 A! r

' ]! {  L3 x! i, O, U
! |' f# Q2 a! G+ e第7题,【单项选择题】欧阳代娜老师执教的（）课例，体现了文言文串讲发的传统精髓和现代化改造。
8 n9 u* r+ ~7 D2 GA.《兰亭集序》
; }5 v; B7 l, c* O. E4 e7 KB.《醉翁亭记》
C.《岳阳楼记》
  e2 c4 C  F* G) KD.《小石潭记》
2 A) I+ B* ~- F1 l

8 O0 K! J- V" l
第8题,【单项选择题】窦桂梅《林冲棒打洪教头》教例充分体现了（  ）教学法的灵活和生动。
A.讲授法
B.串讲法
' W- _1 l9 i  ^7 W* u3 k4 `C.小组合作
. `2 s! S! H6 R7 C. LD.朗读
* b8 E" I: C) ]  X6 T& _0 @
1 ?) I. G: K* Q

第9题,【多项选择题】黄厚江老师语文"本色教学"的"阅读教学策略"有：().
A.以文本理解为基础?
# t) y* u6 A) t, V+ F; r$ [0 AB.以问题探讨为引导?
+ ~6 r6 v. e4 ?) w9 m, e: |( \1 ]5 pC.以语言活动为基本形式?
; I" s, {. U5 ~( W. RD.以讲授为主
BC
# h& Q( P! d2 O4 t+ V% [

第10题,【多项选择题】"大语文"说明文教学设计的特点有：（）。
A.说明文教学设计 "有追求"?
B.说明文要讲很多百科知识?
C.说明文的教学视野开阔?
D.说明文知识训练设计"活"而"实"?
CD
6 U3 T) `; h/ f. ?

第11题,【多项选择题】中小学诗歌教学对语文教师素养的要求：（）。
. r5 S% {" O0 p! i  H$ a6 j$ L: K" S, UA.教师要有较强的朗读能力?
B.教师要能够进行科学的朗读指导?
1 B) n, x% i3 u: ], lC.教师要提高现代诗歌的解读和鉴赏水平?
D.教师要注意创新诗歌教学活动的设计?
) H) }+ H  [$ c! {BCD


! a! b: W5 y: C5 h( ^, Q" d第12题,【多项选择题】洪镇涛语感训练的四步课堂结构包括:（）。
A.感受语言，触发语感?
B.品味语言，生成语感?
C.实践语言，习得语感?
D.积累语言，积淀语感?
. U& H( R7 Q" [3 C! s2 |6 E+ uBCD

3 S" J$ ]4 z2 @$ k) W
0 L+ B" K' u# @# q第13题,【多项选择题】散文独特的审美特质有：().
& x, O* |" S; X( eA.散文的性情之美?
) f# ^9 p  e& M" z' c+ e- QB.散文的语言形式美?
* j9 l+ D8 v- x6 L* ]- dC.散文的结构美?
' `3 _6 A) n' B; y# hD.散文的音韵美?
# e/ @, _/ \5 a- \5 W8 b5 G! L6 W9 T' WBCD

' |( F- {- H* I
% z- u+ Z0 V1 i$ y第14题,【判断题】张孝纯老师运用"大语文"理念指导下的说明文教学视野非常开阔。
A.√
B.×
% M) a% I9 g4 U) C正确资料:√
+ g! Z/ a9 N# D. Y
7 U$ c% g: V( q2 U
( N) g) I) \3 m" K; b6 T8 z; X第15题,【判断题】在初中低年级，小说的教学往往可以处理为记叙文教学；在高中，小说的教学则非常明显地表现为文学作品的欣赏教学。
& V/ a! H0 |, q- x" pA.√
) b  v3 T0 I3 R4 r6 [: FB.×
正确资料:√


0 t4 O0 C7 ?1 t' C# a第16题,【判断题】串讲是一种陈旧的文言文教学方法，应该淘汰掉。
A.√
B.×
. J- A9 B4 b$ J正确资料:×

4 C1 P* R9 _* y- J) M5 L; \
; W; n, b  O& T2 j: ?第17题,【判断题】散文体式繁杂，形式自由，取材广泛，写法灵活，风格多样融叙事、抒情、描写、议论于一炉。
A.√
6 g& A8 t) t2 Y  ~' C1 r/ gB.×
正确资料:√
% u9 d! X+ d( ~: ^' G: n2 l

第18题,【判断题】目前国内对"实用文"的概念和"实用文阅读能力"的界定已经很成熟了。
A.√
B.×
, n% I( W. m% k) ]' b# O2 _* k2 v正确资料:×
. n" u3 C9 g6 N0 M$ O  F6 ~
% C% z  b5 @! ~/ q6 [
第19题,【判断题】王崧舟执教《枫桥夜泊》中有高度诗化的教学语言。
3 d$ r& Y2 j+ F0 V& CA.√
, Z/ X" i& V$ j" PB.×
正确资料:√
* k) K- q0 x6 Z% b: p7 O0 X

% C3 I* R# Y5 F. k4 C, H2 Y8 l4 \: J第20题,【判断题】"串讲"之所以是"串讲"，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。这种教法，有人总结为"字字落实，句句清楚"的"八字真经"，颇有道理。正因其"逐字、逐词、逐句"的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着一定的优势。
A.√
6 M0 Y7 Q7 \+ vB.×
# c  T. y* |, y正确资料:√


" Q0 u7 I* C. K2 g/ o+ O  Q第21题,【判断题】语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，语感的获得既要有丰富的感性实践，还要有理性的语言知识分析。
A.√
" l( u3 x( W+ \! V1 cB.×
正确资料:√

+ l" o; h9 ^4 n* M' `% B! r" ]$ }" X
/ Y* a( f3 }- D7 Y/ y  m4 ~0 I, X& ^第22题,【判断题】陈钟樑的《合欢树》课堂实录充分体现了多媒体技术运用到语文课堂的教学风格。
A.√
B.×
正确资料:×
" g% \/ g  ]' U  q! y

* @! ~" c$ `& b* l第23题,【判断题】"串讲"以文本本身为线索"串"起了所有的教学内容，为"讲"开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。
- J+ y5 T+ |! I+ ^A.√
B.×
正确资料:√
, B5 X! v& w7 m0 d: `

  r; C5 J$ k* @. R& n6 U第24题,【判断题】黄厚江老师被称为"本色语文"的倡导人。
A.√
B.×
正确资料:√
2 ^7 l6 x+ T& W& \) E

4 W" ]( A4 i7 a4 y4 z  G( Q第25题,【判断题】王崧舟执教《枫桥夜泊》用到了精彩的朗读教学。
( ^( ~& [; F" S1 r& z1 L  t0 ]9 CA.√
B.×
, y% ]4 h5 [- c9 |正确资料:√


0 X% g3 s( _2 c  i9 s6 @# Y3 P& z7 }第26题,【判断题】洪镇涛老师善于运用"比较揣摩法"， 对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法.
A.√
B.×
  s: @) M! z4 n1 i/ i- s4 g8 @  o正确资料:√


第27题,【判断题】方帆老师执教的《荔枝蜜》课例跟中国老师教学《荔枝蜜》有很大的差异。
A.√
B.×
正确资料:√
7 Z( }0 w* U+ u2 z
4 T* o  {* L$ `/ k; q* O5 w& {
; s" S7 D& T4 U3 F6 ]' {1 S& X' n第28题,【判断题】李卫东老师执教的《陋室铭》案例，被张定远誉为"文言文教学的范例"。
: E3 \! c, \' y1 yA.√
' }( |2 j+ }* k3 C% J8 sB.×
. g& N3 {" O7 ^正确资料:√
2 L) n4 j, x) z. w! E4 Q

2 k  q! S5 e$ S8 L* O" U第29题,【判断题】"真情实感"并不能保证学生能写出好文章。
A.√
B.×
- [: Q7 k! A* D# D3 W  m! ~正确资料:√
7 L7 t$ O% x3 O- ~
' }% q4 a6 m  ~; ~
9 _1 P* s2 J; H  I第30题,【判断题】吴泓老师认为"高中语文专题研究性学习"四大特征是"网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体"。
A.√
4 k8 l/ Y1 a. X  ]% v! B4 S0 fB.×
& D/ q5 ^; P$ _正确资料:√
2 Z( a% Y& W/ z1 Q- e8 V

第31题,【解释题】话题式手法
9 k2 r$ _" S. X1 a, n
正确资料:话题式手法主要是一种探究的手法，即设置难易适度的与课文密切相关的问题，给学生以"抓手"，让学生进行探究式的学习。

# i3 E# \3 g9 p/ H( D. s
第32题,【解释题】文本细读

% M1 w$ {2 c* V% F2 M) N4 Y正确资料:文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派--语义学。在课程教学语境下谈文本细读主要是强调强调文本本身就是一个自足独立的存在，阅读要以作品文本自身展开描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。
# g  X6 ~/ K, W2 V8 }/ [% b) C' z" X
( e3 Q! O( g8 w& @
: b7 S$ e9 \. r+ @+ V. }5 |0 z第33题,【解释题】板块式教学设计
9 |8 |  Z! ]1 }) b# K
正确资料:板块式教学设计就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学"板块"，即教学的过程、教学的内容呈"板块"状并列而又一步一步地逐层深入。
# E; S8 W6 n5 i( D+ ~  e' X
# T* m8 @. @% R* }% Q
3 z. ~# e0 y( C3 J5 @第34题,【解释题】切入口

. d1 g( Q. w5 J9 K. k正确资料:切入口是一个具有中国特色的阅读教学用语，是阅读教学的"穴位"--阅读教学中一个特殊的"感觉点"和"经略交汇点"
9 l: O3 v# y$ p  W9 [+ h

第35题,【解释题】语文味儿
9 ]8 {8 c5 x0 d9 O9 P/ c: ~9 A
正确资料:语文味儿是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种极具教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界。
( b3 F% p, z, K
" {, P+ L  v: d4 f1 [
7 v9 A$ k+ x: w& g3 C2 P* B7 H第36题,【解释题】主问题
4 O! y0 ^7 ~: L) b6 {' y
正确资料:主问题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是课文研读教学中能"牵一发而动全身"的重要的提问或问题，能够加大的"简化教学头绪，强调内容综合"。
5 O" e* ^  b; E# C

第37题,【解释题】文心技巧

正确资料:文心技巧包括读者意识、发表意识、真话意识、作品意识。"文心技巧"没有实实在在的训练，却左右着人的写作。
; }9 T) [( B) C4 B' W* q

第38题,【解释题】抛锚式教学

& n" \3 W, y9 a' b; {! F1 G正确资料:抛锚式教学有时也称"基于问题的教学"，这种教学要求学生在具体的情境中，基于一定的问题来思考探究，获得一定的知识和经验；而不是直接接受某种知识或经验。


第39题,【解释题】说读式手法
# Z  I. S, H& S0 i& e; @+ L
正确资料:说读式手法是指用边读边说的方式引导学生说一说读一读，读一读说一说，在读与说的充分活动中对课文内容进行多角度的广泛的理解。
, V9 B1 ?9 S- }6 a( ^: k

第40题,【解释题】语感

$ u/ Y6 n* H/ o; T正确资料:语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，语感的获得既要有丰富的感性实践，还要有理性的语言知识分析。


第41题,【解释题】原型解读
1 H) K2 f# x& k% e( S
正确资料:原型解读是现代西方文艺批评流派之一，又称神话原型派文艺批评、分析心理学派文艺。要打破每部作品的界限，强调带有普遍性的原型因素，原型批评不把作品列为主要批评对象，而侧重于从宏观上总结文艺的普遍规律。
8 a- I# i! N! H/ L: m- ]3 u

第42题,【问答题】举例分析文言文如何融合现代教育理念进行"串讲"教学设计。
* a  ?; Q$ R' h2 V6 b9 u' c
正确资料:若以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例，有以下要点：关注学习方法和学习习惯的培养；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）进行了"艺术化"的教学设计；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）在问题的探究中理解；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）改变"串讲"的具体形式；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）在诵读活动中加深理解。（没有结合具体实例，则酌情扣分）   若没有按照小标题形式答题酌情扣分


第43题,【问答题】结合具体的作文教学实录，论述"言语交际表达训练"教学设计的操作要领。

/ T3 A1 T8 ~+ B正确资料:1、创设情境，引领学生真切体验"民谣"；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）    2、 铺桥搭路，促使学生在探究中体验抽象词汇；（没有结合具体实例，则酌情扣分）    3、语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗性美；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）    4、多元朗读，引领学生体验词汇传递的情感美 ；（若没有结合具体实例，则酌情扣分）    5、补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴。（若没有结合具体实例，则酌情扣分）     若没有按照小标题形式答题，酌情扣分

4 M6 O6 ]. X( |- W! `2 k- f8 s
* I) c0 f" Q5 x第44题,【问答题】任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的"切入口"教学片段。
1 j% \' L7 g. r  |  F+ v& s8 L8 y6 ^
0 p/ b- E9 p" H( Y0 b' M9 C  Z6 e正确资料:1、研读文本，梳理阅读教学内容：切入口设计的前提（若没有结合具体实例，则酌情扣分）   2、结合学情，遴选阅读教学内容：切入口设计的控制域（若没有结合具体实例，则酌情扣分）   3、重组教学内容，建构"教学逻辑"：切入口设计的关键（若没有结合具体实例，则酌情扣分）要总体权衡教学内容与教学时间的匹配性。要认真提炼教学内容的最佳排列组合。 要精心研究"最佳排列组合"的要领：切入口的呈现若没有按照小标题形式答题酌情扣分。


第45题,【问答题】结合具体的作文教学实录，论述素描作文教学设计的操作要领。

7 U" R0 x: ]* S- N正确资料:以贾志敏《记一件-------的事》教例，素描作文教学设计的操作要领有以下几点：1、 素描作文教学的"序"：语言训练与思维发展的高度融合素描作文训练重视写作教学序列的设计，而且这个序列非常重视"语言训练与思维发展"的配合，语言的条理性、观察的顺序性和思维的逻辑性三者的训练同时开展。2、素描作文的"招"：作文知识的"讲"与"练"紧密结合教学知识清晰可辨别，不是空架子；学练结合，点评精彩；开发游戏活动，"学""练"乐趣无穷。3、"素描作文"的"效"：真实、朴实、扎实真实抒写，引导学生的观察生活的有心人，让学生作文时"有东西可写"；     朴实执教，教学作风严谨朴实；   扎实培养学生语言文字基本功，落实三"关"：句子关、段落关和篇章关。资料组织符合"以小标题形式分条阐述"。
2 E# Z3 B. K, a8 S  c* F* v+ m- l

6 s0 x7 R% E0 H! i3 W第46题,【问答题】结合具体教学实例，论述管建刚"作文评讲课"的操作要领。

正确资料:结合其《作文评讲课》案例，分析操作要领如下：尊重童心世界，先"放胆"后"小心"； （没有举例酌情扣分）"文心技巧"优于"文字技巧"，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；(没有举例酌情扣分）"慧心"经营作文讲评课型。（没有举例酌情扣分）
3 |1 n9 X% D; d" e8 h

* Z% r3 _: Q5 s  Y第47题,【问答题】结合具体教学设计实例，论述语文"三维目标"中"过程与方法"维度的落实。
& p* ], E. R, a
0 j2 P! Y' r, [8 y8 ~正确资料:以宁鸿彬执教《皇帝的新装》为例，"过程与方法"维度的落实要注意以下几点：1、开放发散的多元"资料"课堂教学中，教师设置能够激发学生思维的问题、促使学生思维活跃，是实施"过程与方法"的第一步。在本课例中，可以明显的观察到这一点：第一个问题，学生的资料有："一个不称职的皇帝""一个愚蠢的皇帝""一个无能的皇帝""一个昏庸的皇帝""一个不可救药的皇帝""一个虚伪的皇帝""一个爱美的皇帝""一个无知的皇帝"。第二个问题学生的资料是"蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心"八个字。第三个问题由于问题本身的开放，资料更加多元。这些无不昭示着执教者在"过程方法"维度的成功。2、高水平的引领与点拨如果说开放发散的多元资料是学生实施"学习过程与法"维度的开端，那么接下来教师对学生回答的回应和引导则是实施"学习过程与法"维度的具体运作。这个环节要求教师的反映敏捷、深刻，教师的高度和宽度对生的高度和宽度有着直接的影响。比如本课例中关于"爱美"与"臭美"的教学片断就是成功的操作。3、学习方法的明示和示范在教学实践中，对"过程与方法"的理解有很多误区，有的理解为教师的教学方法，而没有真实落脚在学生的"学习方法"上；有的虽然体会到是"学生的学习方法"，但是很难落实到具体的"学习方法"，只是随意的提到"小组合作""探究"等方法。本课例在这方面做的很好，教者在解决第二个问题时，明确指明"我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。"显得十分可贵。资料组织符合"以小标题形式分条阐述"。


第48题,【问答题】结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其"本色"读教学。

7 s$ ?' e/ v3 |- x6 A正确资料:答:可以结合《我们家的男子汉》课例，论述以下三点：（1）以文本理解为基础；（2）以问题探讨为引导；（3）以语言活动为基本形式。


2 E8 `& ^; z  L5 j  }$ V) _第49题,【问答题】结合具体教学设计实例，论述举例论述洪镇涛的语感教学方法。

* `4 x' _: r& N7 F正确资料:1、美读感染法根据文章的内容要求，准确安排停顿，处理重点，调控速度，把握语调，把文章朗声诵读出来。通过这种美读，以感悟语言意蕴，情感，韵味，形成语感。2、比较揣摩法对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。3、语境创设法根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份，"参与"言语活动，从动态语言中获得语感。4、切己体察法指导学生结合自己的生活经历和生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。以上四种方法在本课例中是交叉运用或混合运用，无法切割。资料组织符合"以小标题形式分条阐述"。


第50题,【问答题】结合具体教学实例，论述管建刚"作文评讲课"的操作要领
2 V9 d. ^$ O' ?3 \' J; v) r
正确资料:结合其《作文评讲课》案例，分析操作要领如下：尊重童心世界，先"放胆"后"小心"； "文心技巧"优于"文字技巧"，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心；"慧心"经营作文讲评课型。
6 X& N1 P! g2 B" r" L

* x; ?2 w, v+ p第51题,【论述题】结合王君《丑小鸭》教例，简要回答阅读教学"切入口"的设计要领

+ r6 X# _8 ]2 e% J正确资料:一、研读文本，梳理阅读教学内容：切入口设计的前提二、结合学情，遴选阅读教学内容：切入口设计的控制域三、重组教学内容，建构"教学逻辑"：切入口设计的关键这里的关键在于"知识逻辑"向"教学逻辑"转化：1、要总体权衡教学内容与教学时间的匹配性。2、要认真提炼教学内容的最佳排列组合。 四、要精心研究"最佳排列组合"的要领：切入口的呈现
8 e0 Q6 {  V1 ?5 K. D$ ]
) x' t0 a0 e7 \; ~) U7 E' r
" D" r; N$ I! U. E' b第52题,【论述题】联系张学青《月光启蒙》教学实录，谈谈散文的词汇教学策略？

, F. g! K: ]! m; N正确资料:1. 创设情境，引领学生真切体验"民谣" 2. 铺桥搭路，促使学生在探究中体验抽象词汇3.语感熏染，促使学生在比较、联想中体验词汇的诗性美。4.多元朗读，引领学生体验词汇传递的情感美 5.补充语文材料，引导学生体验词汇传递的文本意蕴


第53题,【论述题】赏析王崧舟执教《枫桥夜泊》中高度诗化的教学语言。

0 |9 Z$ m3 w' u% Z( W9 A/ f9 E正确资料:本课例是其诗意语文的典型代表，整个课例中诗化的语言比比皆是，回环、排比、对偶、四字句、整句的运用达到了炉火纯青的地步；描述性、解释性的教学语言词汇丰富、细腻准确。


' r' |0 p/ k. h+ d" m3 B- h第54题,【论述题】阅读窦桂梅《游园不值》教例，简要回答该课例语文教学资源是如何开发和利用的。
; e% }, s0 {5 q& A
# K  }/ T" `- k% a" C6 A正确资料:一是课外教学资源引用量很大。细数本课例中的所引用到的诗文，对我们很有启示：《题李凝幽居》、《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》、《雪夜访戴不遇》、陆游《马上传》（杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头）、陆游《临安春雨初蒙》（小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花）、陆游《临安春雨初雾》（"可怜九月初三夜"）、王维的"万树江边杏。新开一夜风。"、 钱钟书对陆游的诗作和叶绍翁诗作的评价。二是对引用资源使用方式灵活多样。本课例执教者对这些教学资源的运用手法灵活，巧妙穿插于不同的教学环节，达到"厚而不重"的教学效果。比如：在探索诵读古诗的规律时引用《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》；在营造"不遇"的"文人情结"时集中呈现《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》《雪夜访戴不遇》。

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6 k8 _- }' W2 M7 C$ D/ P第55题,【论述题】阐述文言文"串讲"的内涵。

正确资料:1、逐字、逐句"训""释""串讲"之所以是"串讲"，就是要紧扣文本的语句，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。这种教法，有人总结为"字字落实，句句清楚"的"八字真经"，颇有道理。正因其"逐字、逐词、逐句"的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。2、"相接相续""串"的本意就是用一个主线贯穿零散的事物。用在"串讲"这一教学方法中特指以"文本本身"为线索来贯穿其所有要教学的内容，包括字词释义、贯通上下文句、阐明段落关系、理清思想脉络等等。用现代的术语表达就是：课堂教学思路要以文本本身为逻辑顺序。3、"理"（思想内涵）"文"（语言文字）兼具"串讲"以文本本身为线索"串"起了所有的教学内容，为"讲"开辟了自由灵活而又井然有序的空间。这样就很好的解决了文本语言知识的讲解和文本思想内涵理解的矛盾。
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第56题,【论述题】简要回答武凤霞《一株紫丁香》课例中执教者是如何实现儿童诗歌与儿童生活的"对接"？

正确资料:重视诵读，用"声音"实现"对接"；再现生活场景，用"想象"实现"对接"；互文演绎师生情感，用"文本"实现"对接"。
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, U) A  y3 H" J+ D* D第57题,【论述题】结合李卫东执教《陋室铭记》课例，简要回答文言文分层朗读教学与传统诵读教学的区别何在？
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- ]* a2 A/ A3 p正确资料:分层朗读教学设计可以"扬"朗读教学之"长"的同时，"避"了其"短"：以朗读贯穿整个课堂教学，为不同时段的朗读分别赋予清晰的学习任务，一改传统含混随意、漫无边际的诵读。
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第58题,【论述题】结合张玉新《东坡词二首》教例，简要回答"教"服务于"学"类课型的教学设计要领。

- w( q4 O- `1 i" X9 A4 a正确资料:一、教学设计的目标：重在"怎样读"二、教学内容的选择：重在方法的指点三、教学过程的推进：以学生"自然阅读"的认知规律为主线四、教学设计的指向：服务于课外的阅读


; `+ k2 o+ {- a! {0 g5 R$ g第59题,【论述题】结合 魏书生《统筹方法》教例，简要回答说明文是如何设计学习活动的？

正确资料:确立明确的学习活动目标；激发学生的学习动机；紧扣文本开掘活动资源和材料；布置丰富多彩的活动任务和规则；激积极发挥学习共同体的作用。


' T8 _! [3 ^, v: Z% h: {第60题,【论述题】结合于永正《言语交际表达训练》，论述"言语交际表达训练"教学设计的操作要领。
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# ~5 E) E5 D1 ^3 E4 l% c( h* X( ]正确资料:交际语境的营造；入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。




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