18秋【贵州电大】[美学与美育（省）]任务二阶段性测验（参考）

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【贵州电大】[美学与美育（省）]任务二阶段性测验
试卷总分:100    得分:100
第1题,被称为中国现代"美育之父。的是（）。
王国维
蔡元培
鲁迅
梁启超



第2题,以法国画家马蒂斯为代表的（）对鲜艳的色彩极有兴趣，认为色彩是一种基本表现因素。
野兽派
立体派
先锋派
表现主义



第3题,对形式的审美感受力，就是对具体形象作（）的形式美分析的能力。
主观
客观
抽象
具象



第4题,历史上不同的美育观念都是围绕着对人尤其是对（     ）的看法展开的。
完整性
完美性
理想的
理想力



第5题,下列方法中属于美育的方法之一的是（）。
说服
整合
劝导
启悟



第6题,美感不是心灵所固有的，也非天然的禀赋，更不是神物的迷狂， 美感来 源于（）。
审美情感
人的知觉
审美理解
人类的符号实践



第7题,英国经验主义哲学家（）认为人具有内在的感觉器官，如"内在的眼睛"这种内在感官使人一下子分辩美丑。
夏夫兹博里
洛克
休谟
敬德罗



第8题,马克思说。"人的"五官感觉的形成是（ ）的产物。
教育活动
全部世界史
生物进化
审美体验



第9题,提出"以美育代宗教"的是（ ）
柏拉图
贺拉斯
蔡元培
王国维



第10题,（）是指物体中心点的两面或多面呈现出外在形式不同而内在质量大致均等的状态。
对称
比例
匀称
均衡



第11题,审美情感的地位与作用体现在（  ）。
美感心理的动力
美感心理的中介
艺术创造的灵感
艺术创造的动力
正确资料:美感心理的动力


第12题,美育的功能体现在（　　）。
个体塑造
社会整合
思想教育
文化建构
正确资料:个体塑造


第13题,美育的层面包括（  ）。
审美能力的培养
审美理想的建构
创造性智力的开发
健康人格的塑造
正确资料:审美能力的培养


第14题,审美体验的特征包括（　　）。
原构性
超构性
历构性
预构性
正确资料:原构性


第15题,形式美教育在美育中的意义（  ）。
培养审美形式感
运用形式美规律创造美
拓展审美的文化视野
传授创作技巧
正确资料:培养审美形式感


第16题,审美情感是艺术创造的动力。
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第17题,没有审美体验，艺术创造无从谈起。
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第18题,现代派艺术的基本美学原则是强调"再现"。
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第19题,美育作为一种教育形式，是20世纪中国"现代性工程"的重要组成部分。
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×



第20题,在形式美的自然因素中，声音是表情性最强的情感符号 。
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×



第21题,美感和快感都是令人愉快的感觉，它们之间没有什么实质性的区别。
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×



第22题,在现代教育中，美育与艺术教育是一回事。
√
×



第23题,理解因素渗透在美感经验的每一个环节上，与多种心理因素交织在一起。
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第24题,形式美具有不受内容制约的相对独立性。
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第25题,形式美不等于美的形式。
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第26题,简要论述古典艺术形式美的形态。
正确资料:答：古典艺术的基本美学原则是强调"再现"注重忠实于生活、追求真实，大多严格按照形式美法则并运用形式美的组合规律进行创作，所以其艺术作品的形态大多完整、典雅、和谐，最突出地体现在造型艺术作品中。
6.答：黄金分割是线段被分割的一种比例，即短：长＝长：（短＋长），比例值为1：1．618（大致为2：3，3：5，5：8）。黄金分割由古希腊毕达哥拉斯学派提出，又于1854年得到德国数学家蔡辛的几何学证明。西方人普遍认为"黄金分割"的比例关系是最美的比例。黄金分割具有普遍性，是一种在艺术和生活中经常被采用的比例关系。


第27题,西方美育发展史上提出"寓教于乐"的是（）。
贺拉斯
席勒
夸美纽斯
康德



第28题,以（ ）为代表的儒家美育观对后来的美学理论影响最大。
王维
刘勰
孔子
钟嵘



第29题,形式美的产生依赖于人在符号实践中形成的?（）。
审美感
形式感
想象力
创造力



第30题,美感心理中关键的、决定性的因素是（）。
审美直觉
审美情感
审美想像
审美理解



第31题,梁启超在《      》一文中说，"欲新一国之民，不可不先新一国之小说。"
美育
审美教育
饮冰室文集
饮冰室合集



第32题,审美体验是日程体验的升华，它是个体在亲自活动中对（   ）的瞬间直觉。
想象的生活
理想的生活
理想的身体
理想的生命形象



第33题,多样统一的基本形态包括（  ）。
对比
韵律
调和
象征
正确资料:对比


第34题,审美理想，是指审美活动中对于完美的审美价值的想象。
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第35题,色彩是独立的形式美因素，它并不蕴涵人的观念。
√
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第36题,美育和体育在完成培养完整人格的目标中联系紧密，不可或缺。
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第37题,美育对于塑造健康人格具有什么作用？
正确资料:答：美的教育说到底是人的教育，以健全的人格为指归。对于健康人格的塑造，美的形象往往包含着大量的、丰富的、生动的人格教育信息，利用这些形象进行美育，常常能激励人的伦理信念和价值追求；美的形象包含有丰富的情感信息，能打动人、感染人，沟通人的体验一，培育同情心和爱心。这些都是人格中非常重要的方面。