19春川大网院《教育学》第一次作业（资料）

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你的得分： 96.5
完成日期：2019年03月28日 12点47分
说明： 每道小题选项旁的标识是标准资料。

一、单项选择题。本大题共20个小题，每小题 2.0 分，共40.0分。在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的。

    教育的三种基本要素包括“教育者”、“学习者”和（ ）
     

        教育影响

        教育活动

        课本

        学校     

    （　　）是指测验结果的可靠性或一致性的程度。
     

        信度　

        效度

        难度　

        一致性

    （ ）即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
     

        教育影响

        授课

        课外活动  

        教育

    教育的（　）是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
     　　

        教育的社会起源说

        教育的生物起源说

        教育的心理起源说　

        教育的劳动起源说　

    班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的（   ）。
     

        群体

        非正式群体

        正式小群体  

        大群体  

    从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和（　）
     

        整体功能

        社会功能　

        正向功能

        负向功能

    （　）是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则．
     

        教育目标

        教育制度

        教育者　

        教育功能的释放

    从形态上看，我国现行学制是从（　　）发展而来的分支型学制
     

        双轨学制　

        单轨学制　

        六三三制

        五三三制　

    （　）是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映．
     

        职业形象　

        教师形象　

        教师的职业形象

        外表　

    师生关系式指教师和学生在（　　）过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
     

        活动

        课堂　

        社会交往　

        教育教学　

    （　）是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
     

        校本课程　

        国家课程　

        核心课程　

        综合课程　

    教学时一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的（　），在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
     

        对象

        主体　

        客体

        行动者

    （  ）一词是美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
     

        恩人

        师长

        重要他人

        长辈   

    学生评价指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以（　）为评价对象所进行的价值判断。
     　　　　　

        学生　　

        家长　

        社会　

        教师

    （　）是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的有计划的看思记得一种方法。
     

        观察

        调查　

        实验　

        访谈　

    ２１世纪世界教育发展的趋势不包括（　）
     

        全民教育
         

        教育民主化
         

        九年义务教育
         

        教育信息化　

    （　）是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
     

        教育评价　

        终结性评价

        手段－目标评价

        形成性评价

    学生评价的功能不包括（　　）
     

        诊断功能　

        导向功能

        管理功能　　

        评价功能

    根据（　）可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
     

        学生评价在教学活动中的不同作用
         

        评价的价值标准
         

        评价的目的
         

        评价的方式　

    班级组织发育经历的第二阶段是（ ）
     

        个人属性之间的矛盾阶段
         

        团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
         

        团体要求架构内的矛盾
         

        班级组织建立后的矛盾

二、多项选择题。本大题共20个小题，每小题 3.0 分，共60.0分。在每小题给出的选项中，有一项或多项是符合题目要求的。

    学生心理障碍和失范行为的归因分析表现在（  ）
     

        社会生活环境中的问题
         

        学校教育失误问题
         

        教师职责问题
         

        家长管理问题
         

        家庭生活环境中的问题   

    把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校，需要注意（  ）
     

        学校教育实践的重心应该转变
         

        学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发
         

        学校教育要有利于学生人文精神的培育
         

        学校教育要有利于教师工作的展开
         

        学校教育要和社会、家庭教育结合起来      

    教师设计的四个基本要素（ ）
     

        教学目标
         

        教学内容
         

        教学策略，教学媒体
         

        教学评价
         

        教学对象   

    教学设计的依据有（　　）
     

        现代教学理论
         

        系统科学的原理与方法
         

        教学的实际需要
         

        学生的需要和特点
         

        教师的教学经验　　

    学生的非正式群体的特点有（  ）
     

        亲社会性
         

        自娱性
         

        消极性
         

        能动性         

    班级组织的特点（　）
     

        班级组织的目标是使所有学生获得发展
         

        班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动
         

        情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带
         

        师生交往的多面性
         

        班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动　　

    教师教育行动研究的过程包括发现问题（　）等几个环节。
     　　　　　　　　　　　　　　　　

        分析问题
         

        研拟方案
         

        实施尝试
         

        反馈评价
         

        总结　　　

    划分教育形态的标准有（   ）
     

        教育系统自身的标准

        教育系统所赖以运行的场所或空间标准

        教育系统所赖以运行的实践标准

        社会形态的影响

        学习者的特点      

    根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为（ ）两种类型。
     

        家庭教育

        学校教育

        社会教育  

        制度化的教育  

        非制度化的教育

    教育学的发展经历了那些阶段（　　）
     　

        实验教育学

        文化教育学

        实用主义教育学

        马克思主义教育学

        批判教育学

    ２０世纪末的教育学的新的特征（　　）
     

        教育学研究的问题领域急剧扩大
         

        教育学研究基础和研究模式的多样化
         

        教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
         

        教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
         

        教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论　　

    教育学的价值包括（　　）
     

        超越日常教育经验　
         

        科学解释教育问题
         

        沟通教育理论与实践
         

        提高整个人的素养
         

        增强综合国力

    教育功能的形成大体经过的三个阶段是（　　）
     

        教育功能取向的确立
         

        教育功能行动的发生
         

        教育功能对象的出现
         

        教育功能选择的确立
         

        教育功能结果的产生　　

    教育功能的释放主要包括两个环节（　）
     

        产品的输入
         

        产品的输出

        产品的利用
         

        社会的需求
         

        科学文化产品的应用

    教育目的实现的策略（　　）
     

        正确领会和把握全面发展
         

        树立全面发展的教育观
         

        正确认识和处理各育关系
         

        要防止教育目的的实践性确实
         

        教育功能的释放　　

    教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有自身特点（　）
     

        客观性
         

        自愿性
         

        取向性
         

        历史性
         

        强制性　

    制约教育制度的社会因素（　）
     

        政治
         

        经济
         

        文化
         

        社会秩序
         

        个人修养　　

    教师职业的基本特征是（　）
     

        专业性职业
         

        以教书育人为职责的职业
         

        受人尊重的职业
         

        收入中等的职业
         

        贡献最大的职业　

    教师个体专业性的途径有（　）
     

        普通教育
         

        师范教育
         

        新教师的入职辅导
         

        在职培训
         

        自我教育　

    学生的本质特点有（　）
     

        以系统学习间接经验为主
         

        学生是最有主体性的人
         

        具有明显的发展特征
         

        可塑性强
         

        个性发展不稳定　



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