19年6月【西南大学】[0111]《实验心理学》（参考资料）

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西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷
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$ ~4 B; C2 j" e0 g; R类别：网教                                        2019年6月
; O, B0 u9 z8 Z2 A课程名称【编号】：  实验心理学   【0111】               A卷
大作业                                          满分：100 分
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- R( r4 V5 H3 z+ \下文节选自“孟迎芳等（2018），负性情绪对注意促进效应的调节，心理科学，41（2）：298-304”。请阅读下文并回答相应问题（只选做其中2个题，各50分）。
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5 o6 C; n" `  a. `0 U1 引言
. k  z% M6 }5 a“一心两用”一直以来都被认为是影响记忆的绊脚石。研究表明，与集中注意相比，学习时的分散注意会明显降低记忆任务的成绩。分散注意的设置多采用双任务范式，要求被试在记忆刺激的同时完成一项二级任务。由于注意资源的有限性，二级任务的操作会占用一定的加工资源，从而削弱与之同时呈现的其它刺激的编码加工，导致差的记忆行为。然而，近期一些研究采用目标探测性质的二级任务，发现“一心两用”并不一定会削弱记忆成绩，甚至可能会提高记忆成绩，让我们对这一词有了新的思考。
0 c5 x+ V5 G+ E  ^4 e% ]Swallow和Jiang（2010）最早发现这一现象。他们采用经典的“学习-测验”范式，学习阶段要求被试记忆屏幕上呈现的一系列图片，同时监测图片中央出现的小色块，如果是白色色块（目标）就进行按键反应，黑色色块（分心）则忽略。随后对图片进行再认测验。结果发现，伴随目标呈现的图片其再认成绩显著好于伴随分心呈现的图片。即使把视觉目标改为听觉（高音），这种记忆优势仍然明显。但当要求被试忽略目标探测任务，只记忆图片时，则没有发现这种效应。因此，Swallow等将这种伴随着目标探测任务而产生的，对与目标一起呈现的其它刺激的记忆增强效应称为注意促进效应（ABE）。
研究表明，ABE在许多实验条件下都表现出相对稳定的特性。例如，ABE不会因目标与分心的比例变化、目标探测是否需要动作反应、目标是否与分心相似等条件的变化而改变。但最近在词汇领域研究中却发现一个有意思的现象：ABE似乎会受到记忆材料是否具有独特性的影响。
. X6 G  D3 [& N- A/ D) m$ R2 实验1 背景材料的负性情绪特征对ABE 的调节
2.1 方法
2.1.1 被试
/ j/ v- m& p1 C4 _9 B/ u9 p" j  z某校大学生被试34 人（女生22 人），平均年龄21.29±2.9 岁。所有被试视力或矫正视力正常， 无色盲或色弱，实验结束后获得一定报酬。
2.1.2 实验材料
2 `/ ^9 K5 _1 r+ U# w) w160 个双字词，一半为负性词，一半为中性词， 作为实验中的关键词，即随后进行数据分析的刺激。所有词语均选自王一牛、周立明和罗跃嘉（2008） 编制的汉语情感词库，其中负性词的平均效价为3.40，中性词的平均效价为5.35，二者差异显著[t = -79.653, p <.001] 。160 张彩色图片，一半负性图片，一半中性图片， 作为实验中的关键图片。所有图片均选自国际情绪图片库（Lang, Bradley, & Cuthbert, 2008），其中负性图片的平均效价为3.20，中性图片的平均效价为5.08，二者差异显著[t = -80.157, p <.001]。将不同类型的关键刺激各随机分成两半，40 个用于学习阶段呈现，40 个作为测验阶段的新刺激， 与旧刺激混合随机呈现。另从汉语情感词库中选取160 个中性词，从国际情绪图片库中选取160张中性图片作为填充刺激。所有填充刺激只在学习阶段呈现，且不计入最后的数据分析。
2.1.3 实验程序
6 ^& K+ W" R  M8 i0 \/ b7 h采用 Presentation 0.71 软件编制。被试在隔音室内个别施测。电脑屏幕显示器为19 英寸，分辨率1024×768，距离被试70cm。被试按照指导语，通过计算机键盘进行相应反应。每个被试都完成两个实验：词汇实验和图片实验。词汇实验共包括两组：中性词组和负性词组， 每组的实验程序相同，都包括学习和测验两个阶段。学习阶段中，词汇与圆圈同时呈现，圆圈位于双字词下方1 厘米处，要求被试学习并记忆词语， 同时判断词语下方圆圈的颜色，红色按空格键反应， 绿色无需反应。被试共学习20 个组块，每个组块内5 个词语，其中2 个为关键词，3 个为填充词。2 个关键词中，一个关键词为目标词，与红色圆圈匹配呈现，位于序列的第3 位；另一个关键词为分心词，与绿色圆圈匹配呈现，位于序列的第1 位或第5 位，具体见图1。此外，为了消除被试对刺激序列位置的察觉，在两个组块之间填入0~3 个填充词， 所有填充词均与绿色圆圈匹配呈现。实验中，词汇和圆圈同时呈现100ms 后，圆圈消失，词汇继续呈现400ms，随后是500ms 空屏。学习阶段后被试进行1 分钟的连续倒减3 运算，然后进行测验。测验阶段中，40 个学习阶段呈现过的关键词（包括20 个与红色圆圈呈现的目标词和20 个与绿色圆圈呈现的分心词）与40 个新的关键词混合随机呈现， 要求被试进行再认判断，旧词按“F”键，新词按“J” 键。词汇呈现时间为被试按键反应后消失，词汇间间隔为1200~1600ms。图片实验的流程与词汇实验类似，不同之处在于学习阶段中方块呈现在图片中央，其中黑色方块为目标，要求被试进行反应，白色方块无需反应。正式实验前被试进行练习以熟悉整个实验程序，练习的项目不进入正式实验。实验中双字词均以白色60 磅黑体呈现在灰色屏幕中央，圆圈大小为110 磅黑体。图片大小为256×256 像素，并在亮度上保持一致。方块大小为66×66 像素。词汇和图片实验，以及每个实验负性组和中性组的顺序在被试间平衡。
2.2 结果分析
  P9 U" g1 F' s" @对再认正确率进行2（刺激类型：词vs. 图片） ×2（情绪类型：中性vs. 负性）×2（干扰类型： 目标vs. 分心）的重复测量方差分析。结果表明， 刺激类型主效应不显著[F (1, 33)=.830, p =.369]， 但情绪类型主效应显著[F (1, 33)=23.412, p <.001, ηp 2=.415]，干扰类型主效应也显著[F (1, 33)=4.316, p <.001, ηp 2=.562]，且存在情绪类型与干扰类型的交互作用[F (1, 33)=9.808, p =.004, ηp 2=.229]。随后对交互作用进行简单效应比较以具体了解负性情绪是如何调节ABE 的。结果表明，两类情绪刺激都表现出明显的ABE，即目标的再认正确率都要显著高于分心[ 中性刺激: F (1, 33)=39.45, p <.001; 负性刺激: F (1, 33)=9.99, p =.003]，但负性刺激的ABE 要明显小于中性刺激（如图2 所示）。

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2 P. m$ v0 W9 X3 E# c; q) u% w5 Y1 l

问题（选做其中2个）：
（1）按照心理学研究报告写作的一般要求，为该实验写中文摘要。
（2）具体分析该实验属于何种设计，自变量、因变量及其水平如何？
1 }7 r: |* D+ a+ O: q8 a（3）对实验结果进行解释。
9 Y, G; ^. C, c3 l  W（4）对该实验进行评价。
5 k- o# @( Y# Z2 n" v) Z, h（5）如果你是研究者，会如何进行实验2？

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邱冽加

老师说谋学网可以下载资料，原来是真的！