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福建师范大学' B: N3 |" U3 E" @
福师10秋学期《教育社会学》在线作业二: g; O% F) c/ m, g0 h
单选题1 m( |, W3 d" U3 P/ N. }0 M
1.（ ）从广义上讲，是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。狭义上说是在社会变迁过程中，因各种社会关系失调乃至冲突，致使人的正常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题, \( W$ W! M z
A. 教育问题
- u" O) \0 [6 y3 k0 u a- u# x& @B. 政治问题" F: |, _5 L* G$ A6 V
C. 经济问题
4 ?3 A! D: s: v, P, AD. 社会问题
) r# i2 x9 ?3 `资料：D
; E& B. d9 t/ {; N- Z! ~' n2.（ ）是科层制理论的代表人物
/ C' D- u* V( d, RA. 贝塔朗菲
7 V. }; T7 w4 ^* ^7 b% p/ T) \B. 卢斯山/ O% _" G7 B2 x0 A, _* b
C. 韦伯/ R4 F- j7 L- M7 H `
D. 泰勒
/ q @5 C' p" p4 q6 d资料：C' [: I, S( K Z5 U& X( W
3.德国社会学家（ ）首创了社会分层理论，这一理论的核心是划分社会层次的三重标准：财富——经济标准；权力——政治标准；声望——文化标准
) ^, i) l$ p9 o" Y7 \% e) FA. 恩格斯
, i' \8 \; U: D; X# h& M9 X5 [B. 涂尔干" t5 L9 o$ J0 Z+ T1 g- P
C. 韦伯$ P* y' F9 b* l8 X5 N; n1 e" ?
D. 马克思
9 K% C4 {2 L8 h7 n资料：C1 d5 T4 O3 L! m6 v% a+ r
4.（ ）的“认知发展理论”描述了儿童在不同的认知发展阶段是如何思考、用什么工具获得知识等问题
3 L- {6 N& o7 E. j: Z7 wA. 皮亚杰2 d" r! U, V) L
B. 弗洛伊德
, L' n2 H2 x$ V& tC. 米德, N5 S4 f4 u8 {3 k# c
D. 埃里克森
0 g9 k. r# v: u j资料：A1 e6 D* L7 v2 T3 c
5.（ ）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能
9 Y6 {$ g/ ^& J6 K! `: [5 {A. 责任感
1 x+ L/ O2 L0 EB. 环境" Z2 V) E p$ y! G( ~; H. [ X
C. 人口" T" O W3 S1 n' r6 G# W! n% o
D. 国际理解
. u3 t0 x; H1 X) r+ U资料：B( p2 w" E8 a* B) X# g- ~
6.学校主要成员（ ）和学生是两大类身份不同、 地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对
1 t% F5 a1 P; z3 n3 ]A. 教辅人员 F6 C5 z- k# A5 \7 |1 I
B. 教师
6 M5 a, w" r4 F& u1 uC. 校长" k: e5 }! _, K: j! Z
D. 教育行政人员
1 E" g9 T; @6 X3 L( J资料：B
5 i8 n8 U9 e& s, W+ r7.（ ）是指两种或两种以上的文化要素由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡遭到破坏的现象
' z' N3 L; x; Q: d5 mA. 文化失调/ J. R; R/ q* H* M
B. 情绪失调
) i/ I9 F, Z" ~6 F" r* o- kC. 行为失调
7 v1 i# Q) G: F( u* a0 GD. 认知失调
& c) k) b: X4 ?: A0 G V资料：A
- V$ e* F- G# ?" C+ B+ V8.（ ）强调的是教育制度本身就是一种观念，是用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。现代教育制度不仅培养和分配学生，还直接影响社会4 X, M; {! p( `- w6 z5 {
A. 合法化理论! A6 Z% R5 W" h& l
B. 社会化理论
8 [1 H2 f, |4 a1 qC. 分配理论4 x$ M ]8 B, ?" L
D. 个性化理论
1 i0 y, V: k6 d) Z$ I资料：A
" B3 I1 N; g* U5 J9.教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（ ）
# X# i4 r0 S2 U/ [' c1 T7 Y+ v1 m: jA. 群体化形成阶段& J D; I, x, D/ R* B
B. 成熟阶段 {8 }1 l$ Y# |* }7 E
C. 形式主义阶段1 Z: X7 P- h9 i q; T$ ^8 m
D. 瓦解阶段, o3 b: I! x3 F6 I. n+ Q% y# w' P
资料：D4 D' I: o' E/ g( T/ N# z( u
10.（ ）主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念合规范，并内化为个人的品格与行为， 在社会生活中加以再创造的过程， 也就是个体作为“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。这也是一个从“自然人”向“社会人”逐渐转变的过程, J/ G6 E. T% L5 ]; K M
A. 个性化2 {8 P6 i# y. t6 H( k6 V* R. K
B. 社会化
+ c$ C: n; b( p) @2 `/ `C. 集体化: D ]+ M" \/ ]
D. 群体化
' x- W% b, S) C8 W资料：B
' }1 K! g7 x6 M4 g _7 L11.（ ）是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的。
4 Y/ s2 L; p' v5 yA. 社会剧变; O) T: `. H, K. O
B. 文化革命/ v4 G" p1 v2 B$ U
C. 教育革命
" @, h9 ]% V7 w1 Y7 fD. 经济革命
5 p. y8 w3 y' C* y资料：A: c. q4 i$ x% v' o4 ~% A
12.（ ）是教育制度所具有的文化要素。例如，校徽、校旗、校服等象征着学校的性质、地位和功能; y/ m _2 y' b! O, r; V% D
A. 教育规范系统2 i6 c& Z: w- P5 E( a! \: I
B. 教育设备3 A, e' v6 V7 i1 a5 I/ K( y
C. 象征的标识
6 l' A' _0 L* }7 p4 E+ t2 [) sD. 教育组织和人事系统
6 d8 Z$ u+ Z/ R: c9 b! Z资料：C
. V/ w. v9 T+ e% L. X% i13.（ ）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系' C8 A4 O, |$ k, t. }. \
A. 责任感; k! L# U4 u6 G( ? A) a
B. 环境
7 J$ ]4 s3 ?* g$ g' _! I0 U6 Q4 zC. 人口
; D# i; f* A' D. ND. 国际理解 |
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发表于 2010-12-25 18:57:46
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