19秋【西南大学】[0280]《课程论》作业（资料）

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【西南大学】[0280]《课程论》
5 I; c9 p+ n5 A) q试卷总分:100    得分:100
! q9 \; D" |  G; Q7 J, L$ a第1题,【单项选择题】“百科全书式”的分科课程是由（）倡导的。
! Q6 c1 G# e+ k( ~3 i6 QA.A 亚里士多德
B.B 夸美纽斯
. ]* q2 D9 O5 K1 nC.C 赫尔巴特
* I- b( V0 `5 |1 e9 HD.D 卢梭
正确资料:


第2题,【单项选择题】“令人厌烦的知识用处不大，而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是（）的观点。
A.A 皮尔士
B.B 詹姆斯
C.C 斯宾塞
D.D 罗素
正确资料:
  F1 y2 C8 ^. K( A8 i; |4 r

第3题,【单项选择题】（）是学校课程观的最根本的基础。
A.A 哲学
B.B 心理学
" }& v, q3 N  |7 x! K, ~, L$ pC.C 社会学
D.D 教育学
' X( ]; B0 L; ^2 w+ f  X正确资料:
) C: a$ u( L% A6 N  R" w# m* d) [- z" ~

第4题,【判断题】泰勒课程编制的四个步骤是：确定目标；选择经验；  组织经验    ；评价结果。
7 z7 A( ~6 N" P' a% Y4 s2 l- |2 kA.√
B.×
正确资料:

. d% f; {* H: N. l9 m
第5题,【判断题】我国课程改革动向在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向 过程    和主体取向的评价。
2 B8 f' F5 e: f$ H+ |' MA.√
B.×
正确资料:


; Z: D% ]% G+ a) k- t) V9 d* `第6题,【判断题】亚里士多德最早从心理学的角度来分析教育的阶段和课程的设置。
A.√
( \/ ]$ D% d8 v. R- \B.×
正确资料:
" X$ E  F& Z4 P* w6 _

第7题,【判断题】主张 指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是施瓦布。
/ U3 C2 B$ z! @# qA.√
6 z0 T2 r1 f* N+ X0 oB.×
正确资料:


第8题,【判断题】美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：认知系统  情意系统   和操作系统。
; {: `, w7 p0 |# y7 u" d0 CA.√
/ W9 e3 n5 e# u% V6 ^4 BB.×
正确资料:

5 H( b) |' e! b3 Y" M
8 q5 [- P3 U7 V+ z第9题,【判断题】“百科全书式”的分科课程是由 夸美纽斯倡导的。
A.√
' P2 `1 A4 B; [0 T3 S! b! `/ YB.×
正确资料:


第10题,【判断题】孔子确定的学生要学习的“六艺”为：琴、棋、书、画、御、乐、数。
A.√
1 ]; C3 L- n/ UB.×
' r; G( I! X! I: b( l正确资料:

2 F9 `# }1 m( B9 ?% F8 w  V) P
# }4 I9 }  b* E' a第11题,【判断题】英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者，更是研究者，其课程观被称为 过程模式。
A.√
B.×
正确资料:


第12题,【判断题】与行为主义不同，认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某种反应，而是学生头脑中认知结构的重建或重组。
A.√
& ?. c8 m% k; OB.×
7 f/ |. M! [3 i* w2 |  `) J正确资料:

. A* W( F" f) ]' U1 r) Y
第13题,【判断题】“课程”最早出现在19世纪英国教育家  斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
A.√
" O9 A1 ?& S( zB.×
; d6 T3 W' g3 i% ~) M7 K正确资料:
0 t- A2 H! R( @) e

第14题,【判断题】我国古代的“四书”指的是：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
4 U6 c8 c$ z! hA.√
B.×
# ^- f! Z" v/ u8 |; M  H! p正确资料:
; b, P/ ~$ B7 }

第15题,【判断题】我国古代的“五经”指的是：《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》。
/ r. [* _7 x. x+ X, T, \, TA.√
: U; w5 I/ T( o5 A6 k: [' P+ c, i' \, KB.×
4 Z8 @' b6 X6 A1 a1 A5 z: U正确资料:


) C9 b. {; Y/ z0 b第16题,【判断题】针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程。这种课程被称为  综合课程。
A.√
B.×
  q5 ]+ d: g5 t. F) W; B: d! g& Y正确资料:


第17题,【判断题】泰勒课程编制的四个步骤是：确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。
A.√
B.×
正确资料:

' m0 w2 i1 C* \+ B
6 z5 x# p, O6 e, }8 n3 G' l0 p第18题,【判断题】课程探究形式中的实践模式是 施瓦布 提出的。
A.√
B.×
正确资料:


第19题,【判断题】教育史上最早试图把教育学建立在心理学基础上的人是 赫尔巴赫。
4 g+ n: m; v% b0 B5 l; QA.√
6 ^8 t9 }" t! i2 mB.×
正确资料:


第20题,【判断题】现代的课程特点表现为：  教程和学程。
6 p: [) l, _% R/ \A.√
- Y) p5 Z" P( J$ r; p! F4 F1 M; CB.×
# x4 H+ X% M8 i& I% ]7 ?正确资料:
3 ]$ ?7 G3 Z. d  q7 ?* |7 m, t
5 }' K6 ]2 _6 }
6 {  t. N3 X9 O/ k8 E- P第21题,【判断题】哲学是学校课程观的最根本的基础。
A.√
+ T8 L, {3 b0 v. z3 H7 R& f$ J- RB.×
" {! ~$ ^8 v  o" u) f2 \% u正确资料:
* K9 x# m2 J- A  U* f
' G/ |4 B' l- w2 n
* f1 v6 Z, w! y# @+ d9 o; D  Q2 Y第22题,【判断题】我国古代的“四书”指的是：《论语》、 《孟子》  、《大学》、《中庸》。
A.√
8 v! d4 i  X( T3 t. n: E1 RB.×
( k3 I- l% Q/ O6 v' ~' b正确资料:

( C" U$ L3 B; C# v
第23题,【判断题】我国古代的“五经”指的是：《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》  。
5 [6 X# o2 W2 v- ~* V8 T3 pA.√
  l% s+ j6 |! G5 H: nB.×
正确资料:


6 P: ~( Z9 S, }5 M第24题,【判断题】自然主义哲学的基本主张是用自然规律来解释社会的发展，受其影响形成的自然主义教育观主张教育应遵循人的自然本性的发展需要。代表有：捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
A.√
B.×
正确资料:
5 o* `  Z5 J& W" [; ~
# d- ^& i! m# ?! U0 s
第25题,【判断题】古希腊智者派创立的“三艺”为：文法、修辞、辩证法。
A.√
B.×
正确资料:

% D0 ^1 f/ }( N( X4 J6 y9 G% s
第26题,【判断题】综合性学科课程，即综合课程有三种类型，分别是：相关课程、融合课程、广域课程。
A.√
% c8 u+ L: y2 fB.×
正确资料:
$ J$ c- c5 Z1 ?$ y- w
% L1 V1 R$ U. X: R( t
第27题,【判断题】美国学者古德莱德认为存在着五种课程即： 理想的课程；正式的课程；领悟的课程； 运作的课程和经验的课程。
A.√
B.×
  U5 V" ^* T1 B$ i  V) }9 i正确资料:
- L& U# w" l# M9 s3 N/ j

4 j& S. I' |7 {2 X第28题,【判断题】由正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观；学校的物质环境和精神环境；学校管理制度、生活制度、各种仪式；教师人格、教学行为、领导方式等。具有这些特性的课程被称为潜在课程。
A.√
B.×
正确资料:
1 c/ c& {) b# x( N" x; ?2 b: Q' y

! |# H" e9 p  v/ @: d第29题,【判断题】美国学者夸美纽斯提出“潜在课程”一词，成为是课程整体化的一个重要进展。
' G1 y: c7 n$ X- N, ~9 tA.√
. n* e. E  T0 n: c8 JB.×
正确资料:

! J/ V, u7 C0 S% l) i
8 c6 W9 K$ V) ?) V4 P; T9 t第30题,【判断题】孔子确定的学生要学习的“六艺”为：礼、乐、射、御、书    、数。
& q+ I3 H4 E' {9 Z. b, X0 {3 q& lA.√
) y3 G6 L$ F" c/ F( oB.×
正确资料:
) l! P) U# m! ]2 L  E0 @

第31题,【判断题】我国课程改革动向在课程政策上，实现国家、地方 和校本课程的整合。
A.√
B.×
; T7 ^* A) Q& S; ^' _* Y正确资料:
# ]- Q( d; T( g+ I3 J
$ B+ m9 X* K4 B9 i
第32题,【判断题】成为课程目标模式的方法论依据的是  活动分析法    。
A.√
B.×
7 v* @  t; b2 D) `3 @! h% R* y! h( _正确资料:


' O0 l4 g7 x7 v& D1 ]8 I第33题,【判断题】现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由  博比特确定的。
A.√
B.×
( A3 [+ o7 j6 c正确资料:

0 H: R' D) k9 [7 U6 i1 j4 g
9 W! R3 p& H4 d# {第34题,【判断题】实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是 杜威   。
A.√
B.×
1 a( Y. y8 b! v) p. A& O# A1 |6 L正确资料:


2 d0 F& W0 ?9 H) D; L2 t第35题,【判断题】“课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
A.√
( ~1 ~! @* m( f& V+ [% J* EB.×
* R" M$ W$ A8 }: n/ ~) |8 \3 `) z正确资料:


第36题,【阅读理解题（判断）】英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者，更是研究者，其课程观被称为过程模式。
1)、 英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者，更是研究者，其课程观被称为过程模式。
A.√
B.×

) s3 q4 @4 b3 t正确资料:
+ X2 w- v/ f0 g- a% g1 c
+ y2 G; @* L' a: L& I, B* X
第37题,【阅读理解题（判断）】行为学派的代表有华生和斯金纳。
. N1 u' s$ ^& s1)、 行为学派的代表有华生和斯金纳。
A.√
, ~0 y$ ~; ^: d& |* X! ~( cB.×

* E5 T# N; X2 q- ^3 x# e正确资料:


第38题,【阅读理解题（判断）】实践模式的课程专家是施瓦布，他主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的。
$ r+ }' N. k2 ]; L% |) Y1)、 实践模式的课程专家是施瓦布，他主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的。
- b$ `' \* ~2 s0 _" G: PA.√
B.×
! W0 I" e9 j# f% }6 u
" o+ R, y, i7 p: _( r正确资料:
' d: `7 d8 h/ M3 E3 P

第39题,【阅读理解题（判断）】我国课程改革的动向在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。
- H& c4 S0 N7 Y# r1 w1)、 我国课程改革的动向在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。
% _$ h3 _/ a4 A7 G4 H; }0 w& OA.√
B.×

( K9 \5 ~2 Z% p: r; O( N3 d正确资料:
/ q# G4 a) \' l( }0 p/ [( I
3 v) b9 \) C$ b/ v
0 r. t5 V7 u8 S5 Q: W: f# G# }第40题,【阅读理解题（判断）】首次提出课程开发的概念，并出版标志课程理论研究兴起的著作：《课程》的作者是博比特。
2 V: Y# v1 \* h4 ]6 \9 [9 a/ N1)、 首次提出课程开发的概念，并出版标志课程理论研究兴起的著作：《课程》的作者是博比特。
A.√
$ x& g: D& o9 X0 k9 H- uB.×
* B: O/ W2 Q& D- V
0 v- H0 O5 @0 x- y7 I) y正确资料:

- M& T; S! t* c6 ?' k6 T+ ?
第41题,【阅读理解题（判断）】泰勒课程编制的四个步骤。      确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。
1)、 泰勒课程编制的四个步骤：   确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。
5 w$ d9 @+ l3 q1 e# ^% N9 L& fA.√
B.×

正确资料:


! m/ D6 |& V3 \0 E  O: X; u% I/ \第42题,【阅读理解题（判断）】针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程。这      种课程被称为综合课程。
1)、 针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程。这      种课程被称为综合课程。
; b- R2 Y# s8 ^( o+ B2 D7 wA.√
' _9 O- b& D, A! h3 R% c6 `B.×
( s' Y9 x! d' k: o( @  i
% @( n: k+ f+ x1 C正确资料:
) s6 x; w5 p2 ~3 t- {: M3 m; @

9 ?7 x3 c9 v6 N' r第43题,【阅读理解题（判断）】我国课程评价的改革动向是超越目标取向的评价，走向过程和主体取向的评价。
1)、 我国课程评价的改革动向是超越目标取向的评价，走向过程和主体取向的评价。
9 P% S  L# G+ }, D" rA.√
. ^: s) C2 W! j7 N' n' \B.×
! t& n9 z6 j6 c% P4 o6 T
正确资料:
- a$ S2 B' A  ~
0 E- Y9 I( h  K% f% `
第44题,【阅读理解题（判断）】赫尔巴特提出多方面兴趣的课程观，依据其同情的兴趣，他认为需开设：  古典语  、本国语和现代语。
9 m7 N, b- G! N0 @: q  k6 v, n" [$ @8 F1)、 赫尔巴特提出多方面兴趣的课程观，依据其同情的兴趣，他认为需开设：古典语  、本国语和现代语。
5 Q' V  |# T; X5 J. ?A.√
" W, S! F- ]- w: e. h6 Q- y9 g. H& VB.×
* p$ B8 ^0 b' T$ c
  A; |  \& D# M, ~# e% V正确资料:


第45题,【阅读理解题（判断）】以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式，这种课程被称为核心课程。
( m. v1 Q, k% T6 g9 [& D1)、 以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式，这种课程被称为核心课程。
+ n: s2 b' I5 D1 i  z6 CA.√
& @0 \! [( C' v  {B.×

正确资料:


( \% p6 q, m9 g, i. s' j第46题,【阅读理解题（判断）】相对赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心，杜威思想的三中心是：儿童、经验、活动中心。
) R3 Q. ]( \2 e, g' B6 E& j1)、 相对赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心，杜威思想的三中心是：儿童、经验、活动中心。
) c! t1 s7 b, {* J2 |A.√
7 p$ p/ y7 }! y& YB.×
# |& R, K; w/ n* p+ B+ x  i& M
正确资料:


9 N& d* B: m# m) ]$ |第47题,【阅读理解题（判断）】“活动性”教育思想的主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威 。
, f8 u5 j2 j7 q4 l+ _4 E. m) \1)、 “活动性”教育思想的主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威 。
A.√
B.×

正确资料:
7 u, \  r& e# C0 `/ j

) e% x* Z# @1 `第48题,【阅读理解题（判断）】我国课程政策的改革动向是实现国家、地方和校本课程的整合。
1)、 我国课程政策的改革动向是实现国家、地方和校本课程的整合。
- }) p$ A6 }  P& d* ]9 s+ fA.√
B.×
, H5 T; z4 c) O
; t4 X7 u& n# X3 I正确资料:
, j6 g- F6 ?2 @+ m; e  k

2 G8 ~$ F4 y2 R' L7 G第49题,【阅读理解题（判断）】未来课程改革中，课程内容的价值取向将从知识本位到学习经验或学生本位的转变。
1)、 未来课程改革中，课程内容的价值取向将从知识本位到学习经验或学生本位的转变。
A.√
B.×

& g/ b0 ~- k6 t: E! |: E2 d正确资料:
% U  h' g! k% J

% w3 j, M9 O" o, r第50题,【阅读理解题（判断）】课程编制的新趋势：逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式原则的有机结合。
9 U+ W3 K2 n0 F2 g% Z- z. a1)、 课程编制的新趋势：逻辑顺序与心理顺序；  直线式 与螺旋式原则的有机结合。
3 j& w0 ]& A& ?# b/ o$ T  Y4 d( NA.√
% o% r- F! P5 M7 O) B- LB.×
( E2 z5 x/ I3 l) N# a
+ X: p  o- z- H: T& Z正确资料:

: c/ O/ A' c5 A5 C- G; C, v6 w/ D3 K7 T
第51题,【解释题】课程结构

1 p! b! v: j. Z3 Y正确资料:
* z. I1 T( f; b7 B- r1 U/ \  B* U

第52题,【解释题】课程编制
8 _8 g* m/ ^! ~" \) O, p$ d, ?
正确资料:
* b2 y9 A8 X" }

1 V4 d/ S" Q5 Q第53题,【解释题】教学目标
4 f% I$ X; T! _
' ^, A) \; J% h5 z正确资料:


# u5 j% I& ?6 N9 @* m第54题,【解释题】课程设计

2 \' Z: T9 {2 q' j+ W正确资料:
) m4 D3 v4 O- Q6 b4 D1 Y' F
' u: H+ ]  }+ B# Q1 M" _7 {
: e4 C! {, ]" M5 ~, s* ?" r第55题,【问答题】影响课程演变的因素。
. F9 X& `3 s& j4 |9 L0 @
正确资料:


第56题,【论述题】概念重构主义的课程观。

正确资料:

' e! ^( V$ y! b$ S  k* A" h
; u9 Q8 j  c+ P2 v  m第57题,【论述题】自然主义哲学思潮及对课程的影响。

: Y3 F; j8 F- `' T" _1 D正确资料:


第58题,【论述题】认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。

正确资料:
3 M& r( \, P1 K+ {9 I/ H

+ r& X" r: ]. ~1 |2 X  M2 C第59题,【论述题】布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。

正确资料:
' W/ T: |3 d3 j- i+ S

0 X' b/ M; s1 e# X/ C第60题,【论述题】我国课程改革的动向及趋势。

正确资料:
6 p- M, P8 \( A# ~

! l5 O3 C* J1 l, y0 }