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资料来源：谋学网（www.mouxue.com）教育心理学-[福建师范大学]福师《教育心理学》在线作业二
/ }2 v2 Z; x% l7 i$ f试卷总分:100 得分:100$ Y& O1 K8 L' C& {3 x# O6 S+ ?
第1题,认为只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时一种学习才能影响到另一种学习的迁移学说是
7 k" E- A' h# G- r% {% l: J% d+ MA、形式训练说0 u& L6 e7 i3 e# X1 L
B、相同元素说9 z1 w0 [2 E9 M8 K
C、概括化理论, |$ i t" Q' ^: `
D、关系转换说( o+ t' ?7 A* Q9 {4 R; a
正确资料:
. F8 }$ m* z7 R9 H* g- A7 G7 s& L2 f
0 D9 O; k9 ], d7 ^( j第2题,问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的6 N: b! F1 G' r+ S6 m1 m7 v
A、刺激情境
. D5 W8 B( A0 C3 P# o! ]B、既定疑问
) Z/ Y: B- ^! c6 K9 rC、思维状态
+ Z5 L; N$ r8 C2 j' ND、思维起点2 C/ D- M2 R) L/ ]7 T% T4 g# n
正确资料:
% M; H9 @, }6 t" j
% q* _" b2 N \0 N- I) n) @8 ?
7 `' E) g7 K* T/ ?9 I/ F3 m5 K1 o第3题,合作学习也是一种教学策略它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
i7 @; U6 P& G' c6 ^& b" S4 mA、独立完成作业4 b9 _. U. S U9 N! J
B、家庭作业5 ^' p" i( U" a! d8 v$ N4 Z
C、教师的主导教学& j) _) l+ {. B/ T/ L
D、个别课堂练习$ p3 o# J" D9 |
正确资料:+ I% d) q: a r. O$ J* L
" y# V( o, E% z
% r, T& O/ q, }$ V4 l: R第4题,阶段的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验在这些活动中形成了一些低级的行为图式以此来适应外部环境和进一步探索外界环境9 m9 \; I5 F" ]: Z# d
A、感知运动阶段3 {1 @7 ~& u, j7 K
B、前运算阶段
{% B6 v) C4 G( dC、具体运算阶段
3 k* D' V/ U* E; W, JD、形式运算阶段1 L3 t0 C8 E0 H( R
正确资料:
$ c b' R, |+ r( E/ S9 Q6 [6 i7 a G& u/ {+ f; O2 J
2 N5 ^$ }3 k) E. F
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是
- r4 P, \ ~& S1 bA、直觉的道德情感5 X+ b% s7 x; D: U! E- _' `2 [* ~
B、想象的道德情感
2 c1 N$ t% a& Z' A' d- P& Y( M( A% X4 oC、情境的道德情感& K: @" p: n0 d0 i8 ?
D、理性的道德情感
# c' j' I/ G$ z v$ ?0 w$ w6 e正确资料:8 d' @: j. q8 E9 Z7 X9 t9 P4 R
3 l8 X2 _1 U: a0 i# l W8 }8 h7 ~, b& f5 `) Z: a6 I# m, E0 T
第6题,又称启发式教学指学生通过自身的学习活动二发现有关概念或抽象原理的一种教学策略" M9 r, C# {2 }; N4 u! e
A、合作学习
: ], H/ J& }% G' v- CB、发现教学* R9 |- m, _+ o Q
C、情境教学0 h; g/ S |( q7 K! N& W# ]
D、个别化教学; k6 f2 l# Q. y2 A8 B
正确资料:
- b- h' m& @! }* L3 C; y9 A8 F" J7 ?3 U6 e9 a7 F
. c5 R7 }* D7 @& y第7题,按照艾里克森的社会化发展理论儿童在6、7岁－12岁处于阶段0 D6 E( O: d5 t' O- z, q
A、勤奋感对自卑感" a& a* o. `1 j( I
B、角色同一性对角色混乱
1 d0 A: {: r+ j8 tC、主动感对内疚感
2 T5 n: u8 Z7 z: N" H" c. hD、自主对羞怯7 {- b5 V: }$ E: X1 j2 ?" e
正确资料: ^5 D$ z; O" _ h
( f8 j9 w- }: A+ s) H3 j
9 V1 Z; W) I; v d
第8题,把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的过程称之为) W$ S3 ?: T6 P& x" G
A、上位学习
# ~- P$ w' q3 x" \7 s6 ~5 h0 Q& \' TB、下位学习& B( B2 a1 T2 Y6 J
C、并列结合学习
" T- [$ u7 R( J6 ~D、发现学习' L+ w, E1 S: i) Z6 }5 I
正确资料:
b4 h0 I) O. ^8 y3 K2 p
( M( y" J$ i$ n+ G% T+ D4 i
% Q# i6 `! [; Y" |* I第9题,不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为称之为
6 L! ?' X( `6 eA、差生行为# ^' _4 P" E V8 T
B、问题行为
, R" M0 D' Q* W9 p& B. UC、逆反行为4 ~) i3 z6 b! W% ^0 r
D、心理障碍行为
: n; x9 s" f( P F( A7 j0 c正确资料:
; M% j/ u$ v/ n6 F. \2 H" P# M+ |7 V' X# P
" P7 t3 y/ @* M: \, r( V
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,完形顿悟说的提出者是
, _6 `/ q0 u& ~1 H" {: KA、桑代克' H' d% D0 d: f7 L8 x# B
B、苛勒
: ^( v2 D- f* ]4 J2 FC、斯金纳
, E% g/ \8 A3 A6 |8 ?D、加涅
- k, Z, q% r! _& |2 O正确资料:- B# W: {) m2 W! c0 J2 w$ j
+ X. Z7 S( f* q; [0 o
! T. f9 y+ t4 N# H- }" [第11题,影响品德形成发展的外部因素包括& C- C& ] x1 a2 U
A、家庭环境/ Q# v, I& e( F/ S: R
B、学校集体1 e N& S. z/ X$ V: N; q* o
C、个人交往
e0 L- E p9 {3 D+ v1 ~2 S, y* ]D、社会化
' m! S6 u8 G, l( x正确资料:,B,D
0 |2 s: e5 ?, }* e$ t7 s, ]% D' [! C# ?! S7 P4 E1 D- s
5 ^! h' {/ C9 ]# p
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,根据学习动机的动力来源可以将学习动机分为, O8 Z# O8 _" m; R9 P" v
A、近景的直接性动机
0 O0 \' ?) }- [8 k) l0 n3 eB、远景的间接性动机
( Z' b3 a n+ ]0 I$ o3 B& ^C、内部学习动机
& o! |8 W% b) d* d. v5 _* z6 ?# cD、外部学习动机4 K: U# T5 b0 c- a/ X/ S: `. e
正确资料:" L: ]* q3 E: v6 u8 l0 W
1 V% Q0 ~4 O- P! T% v9 w2 s5 b! p$ e* z. W4 W- i+ A% Y9 I
第13题,我国周国韬等人1993通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为
5 b M# H$ J! \4 y+ ?A、学习兴趣0 P2 ^( T% b1 K7 l5 A! J
B、学习能力感
+ R- A3 P/ ]8 ~: b' z+ jC、外部目的9 R8 k5 s% I+ ?3 C8 X
D、知识价值观
" G4 R: K2 D+ r" _4 o+ \) g% @正确资料:,B,C,D
P' l+ K/ X2 C$ T" _
$ O7 ]9 b% M* K g9 s$ r* {# o/ ?" S: Y& N. G9 B: p- R
第14题,教育心理学研究的基本原则有3 L+ _% k& p0 [: [" ~( d7 |( A; p
A、客观性原则' Z4 K- t1 a8 y$ U* z. {
B、系统性原则
" N: F, K3 x" s7 D6 ^C、教育性原则6 D/ D/ s/ J5 d0 \
D、理论联系实际的原则
6 k! O2 R6 `5 C3 y" `7 {. X正确资料:,B,C,D7 @3 T5 B8 s; j, p$ C! J0 n
7 G; h7 J; D4 s* u# }
6 h- C" }3 R! ]) e8 v- R4 g& i) e
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,下列方法中属于教师常用的非测验的评价技术
7 i2 k8 F; G: A9 _3 lA、案卷分析
! e( e" | l; A8 T3 N) LB、标准化成就测验, O+ T0 z y9 i5 B
C、观察3 m" `, X6 E i+ f$ S( X
D、情感评价 L+ `4 J$ o: ?9 y+ R2 E
正确资料:,C,D& _% ?: c) s1 l2 i
7 y; Q$ O7 H9 V/ S6 z8 M! @# ^% m
8 n7 ^+ [& p& W& A
第16题,韦纳指出人们经常把成就行为归因于四个方面的原因, x( p+ H4 D* l) K2 \* A$ e$ [
A、努力+ B; k( m* U$ f, i8 T4 ]! `; E. d
B、运气
& J4 g0 g- ?4 z2 z6 a UC、任务难度
6 ^( s0 l0 ~0 x/ v7 g. u( RD、环境
& F5 I' ^5 t! x8 j% DE、能力" w. s/ l( p/ X, I4 j
正确资料:,B,C,E
3 A% ?% F5 T- @: y
[/ N$ i: j% P Y3 D+ ~8 ]/ X! e3 c8 Z# J7 s e
第17题,根据弗拉维尔和布朗的观点元认知的组成成分包括
- G- n4 \( ~+ X* `: Z4 T5 gA、元认知知识# }+ n" x5 B" \
B、元认知策略
7 B# T; L% U! yC、元认知体验
4 k/ r5 F" w. t0 h* [1 nD、元认知监控) o3 K& U4 J/ z' \; m* }
正确资料:,C,D1 p F: Y- h+ n8 k
, V# J1 L2 x' j# [6 R& X
& O8 C' f% _/ }9 F( w, g' @ S- R/ s
第18题,根据知识本身的存在形式和复杂程度知识学习分为
. Q- l0 f) Y: W- x6 B" ?5 x7 }A、符号学习6 g3 ?! [ W4 y) g5 G; L. G
B、概念学习! Y( r% u3 m- w
C、命题学习5 a8 C% E, G+ t" z) A# k
D、并列结合学习
: ]3 g5 h2 g7 k% I4 S& [( `+ |2 N# x q正确资料:,B,C
3 V9 e j) V- s/ Q. S* n! F" R" e3 J/ |8 F: `
! D# T; O! w# Y( R
第19题,教学方法是教学的基本要素之一在学校教育中属于教师常用的教学方法) |/ }4 K- r4 z, X( Z
A、讲解法
" t7 V' G+ r6 S& @B、演示法
; H8 `$ |2 D# ?; i( QC、讨论法2 h/ t7 B9 f9 q+ B9 U$ Z E" v
D、游戏
, k, t. J: g% I% D! ^0 S$ v3 i正确资料:,B,C,D
, ^# m5 V2 }" f) m1 g2 [0 A" U$ A: u
* M6 d1 d. w5 ^! [
4 P" F; ~( u' o6 |& X! {. p) A资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略它大致包括的环节有6 ^& d p U; a, ]
A、诊断学生的初始学业水平或学习不足
* j; k* i" V* [( \+ GB、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系
% M& b* A, P; m: ]8 _5 Q8 D& HC、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习
: z0 E7 t9 C7 o p( ED、容许学生以自己的速度向前学. ~/ _- {. T- H3 W K6 z( i1 @7 @
正确资料:,B,C,D
6 O7 l8 u8 J+ K7 a1 h5 S
$ j8 [5 \5 q& C/ F; H) ~; i8 V) ^! u! L: Z
第21题,确定心理健康的依据包括2 r, k7 P; j l+ M5 b6 ]! z* E/ L
A、统计常模2 ~! } o! D+ Y5 G5 z( k
B、社会常模& s; p% w8 n+ K/ w7 W
C、生活适应
, ]- i+ Z$ S) n* HD、心理成熟+ t+ z6 b. A, u; `1 _) g5 }
E、主观感受
1 z4 Z: ]1 w' `' X正确资料:,B,C,D,E5 `( D! N% e' Z: F9 ]
8 n( o: Z+ U, z
2 N' o+ l6 F [$ T
第22题,教学反思的方法包括
+ u1 u+ E4 }8 a2 v& x; {A、反思日记
. P/ U" `/ f& Y- d! B( s! x& l4 mB、详细描述. R4 u j7 b# T9 h
C、交流讨论
9 M; H% q9 ?0 ]; KD、行动研究8 v a. y4 K" |: m" _, g# a
正确资料:,B,C,D
$ B9 p% F2 O3 c" }
. z; e3 w8 e: X& [/ f/ O, S3 A0 D! n! g0 u" e7 q
第23题,训练发散思维的方法有多种下列哪些属于发散思维的训练方法) J* A; c& m s U- r9 ^
A、用途扩散* f6 [* M; T% f
B、头脑风暴
$ I! O' L# E U! c4 dC、结构扩散
$ B& q n a) l$ JD、自我设计训练4 f& z+ K1 I9 h1 y7 {3 x7 ~
正确资料:,C5 M0 S1 V. h8 k/ t G4 ?
7 ?) K }. d7 K5 |5 J$ ^2 A( u% |- K# k H! ]/ u3 C
第24题,发散思维的最主要特征是
. t+ ?/ T5 u" F/ ~7 U Z: \9 n+ Q) XA、独创性0 {5 `1 T: ]* W; Y5 N' R
B、灵活性$ ~( H( E6 e, j0 [
C、流畅性
% k; z4 a3 y K! hD、变通性, a4 C+ z( O s" S( Q: N H- D
正确资料:,C,D
5 @/ F9 S( f% }# O% L3 v/ ^0 G
* o Q' \2 A2 K9 d; d7 ` N8 y资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在
2 h0 S" b/ q1 BA、提高智力的潜力
/ }8 n$ W! V" E$ p! Y9 oB、使外部奖赏向内部动机转移
0 F. v* q7 e+ @7 |4 ~4 FC、学会将来作出发现的最优方法和策略
: E: U( a& e' D& D9 p! w qD、帮助信息的保持和检索
5 y) f5 Z3 `3 s! n8 W2 ]正确资料:,B,C,D$ l y* x6 y, \7 m& x% s8 o* y
2 M$ C# j# ?. U2 Y& Q C
1 Y+ _' b5 w! k* l8 i- j第26题,奥苏贝尔将有意义学习分为2 k- J# K0 V a) g4 Y/ C
A、类属学习
- I7 e# r ^. Y, C; kB、派生学习: z+ \1 o7 R& p( x6 }
C、总括学习$ h; u& J3 t' C( @4 y
D、组合学习
$ v2 ~" P4 N2 Q _' y9 r# F* J. u3 c& M正确资料:,C,D5 U0 F' q: O% D8 ^1 t ^
6 U7 d0 l1 o! D) y5 o
$ m) D# E1 A! G) z! P第27题,当今建构主义学习理论的基本观点有# t- e" V) l$ d' U
A、操作观3 Z. g& Z6 o C X: l6 ^5 Y4 ^
B、知识观3 d0 r( v% ]. c5 J! g' ~
C、学习观3 z8 a5 O4 F$ z% I, \
D、学生观
+ v. N' k8 N6 G. V- E正确资料:,C,D
/ N& u! q8 K6 w+ b0 |
! ]! L8 y/ {6 W M2 R5 u Y3 f" E3 j9 N. S" o2 K. q% h
第28题,学习动机对学习过程的影响表现在
3 ^. U p: r5 h2 D- o aA、学习动机可以加强注意/ ]* J# ^$ p1 n% |
B、学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
) M7 W Q, s" sC、适中的学习动机的再现效果最好
+ a3 N% i& h ?8 ?D、学习动机可以提高学习的坚持性
) G1 D) i! k. t% A( i正确资料:,B,C,D4 h, T; O; d7 u5 L0 Q& Y5 u
. ?& l& c- E$ B' q# L
6 k' B' V+ L# _& d0 T第29题,7研究发现学生心理的发展所具有的特征为3 W* q( u H/ W( N
A、连续性与阶段性
0 B. Z/ V7 \1 [0 M1 zB、定向性与顺序性8 h, s% g8 l* J& h$ K5 D6 M
C、不平衡性6 t5 o/ \5 v) ? b: E3 l7 E
D、差异性8 v6 [' F% j$ F
正确资料:,B,C,D
( j. _- B: a* v- s B1 G
( _* d' x" G; V8 m7 r; \1 V+ \ k8 y( K7 Q3 M }
资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度它包括7 S; z s( L+ Y9 q# S3 A. T
A、概念% U4 C% _) H# j2 M
B、类同
" m3 D1 c6 c- }# l- d8 ^0 Y/ NC、运算) U6 `" G5 s% j$ N9 v
D、理解. [ H, e& [3 U4 [
正确资料:,B,C,D! `* N" ^! B; Y, @
, ^. J3 [7 l' V- b$ x
% l1 T4 |1 _/ [ h# {) z1 j; n8 s" n第31题,马西亚JamesMarcia等人研究发现个体面临冲突和选择的时候会产生的可能的情况包括3 W7 I6 q; E% s ^9 c5 P
A、获得角色同一性
0 f$ T7 N& g7 `$ pB、同一性拒斥9 V, i: P; X) k5 t) w, ?
C、同一性迷乱
% W5 H9 b- z3 }& \1 hD、同一性延迟1 m' R$ b+ ]5 ^' Z) v: A i4 @/ J
正确资料:,B,C,D" A7 j8 f, q2 E6 y. [4 o2 Q+ k0 K
4 s$ E% [ t# E- l) E! N j V5 g0 u6 b! @5 R' r
第32题,加涅将学习结果进行分类为1 {. E" v$ H5 k8 v' [
A、智慧技能
3 }+ u: p9 ^0 V' h# j8 b" T6 |. sB、认知策略
' B: X7 O Q# o) q' }C、言语信息
: `& f+ _& W! o4 lD、动作技能和态度0 ~6 v1 M3 k6 `+ D4 e( N
正确资料:,B,C,D
x# j0 ^1 _7 ?# `( L" i3 S# D; b$ [
7 ^) [4 T# s- A
第33题,按照迁移内容的不同可以将迁移分为正迁移和负迁移) p, S! P& z9 G+ n+ V5 \. Q$ J
A、错误+ S( ]& C8 d# N, g
B、正确
) X, b: p+ {5 t3 P: o$ @( _6 Y: @正确资料:
* P6 c8 K- Q7 x; O! g) A' M
7 q7 e6 i3 d$ v9 c) ?& R2 j+ `0 ]3 S
第34题,美国19131914年出版的华生的三卷本《教育心理学》
1 ~$ \: C3 c9 {$ D8 KA、错误
8 i6 t) _/ G# Y" d, f' OB、正确
* j9 s# R/ w0 X! @; i; J9 @2 H正确资料:
8 P. L" b ~# T5 H5 K ^! E+ U2 a! M8 C; ]# K
$ N I1 k1 D) g# W0 G5 [
第35题,苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验证明了黑猩猩的学习是一种尝试错误: _! T+ g. z0 j& X+ m4 ~* Y$ ^! v
A、错误
1 A6 N: x2 b' f. u# YB、正确( b, P/ ~7 }. n& g j+ e! x* b
正确资料:
0 Q" H% g% D! f( r* O+ I) z! C
; A$ O7 u" J5 o7 {, a" f4 S
9 n" f; e- v8 @ s' n: G- T# d第36题,个案研究是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化从而了解学生的心理的方法" J5 N# J; J- X& E$ P# L
A、错误5 g# [* Y( B. [( }, Y
B、正确
( {% t F+ C. Z1 ?3 _ u正确资料:
) u9 A% J% |9 c2 _
# G9 C+ g$ I' S. l4 o# v: f$ k0 t' \0 Y+ f+ x# b
第37题,学习策略作为一个完整的概念是在布鲁姆1956年提出"认知策略"以后出现的
1 M% X9 I& H# ?A、错误9 b8 v( N2 ?* ?2 z' @- W
B、正确$ u* U, w2 Z2 k6 y q
正确资料:9 V0 I8 n' c- u3 @6 \& F* l
% M! u5 J9 p2 i3 p* ^" ~7 u
! _6 [8 L6 I# s5 _! [ H" U第38题,附属内驱力是一个人为了保持长者们如家长、教师等等的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要
" l v8 C8 D+ w. ZA、错误9 F B" F* W/ R- k" |1 y+ ?6 S
B、正确* ^$ s) g2 t A* d% F$ o) M
正确资料:2 o5 [* l, D, T, G7 v. H. p
6 E H5 G: R5 \
@$ a& x: g1 O. C
第39题,人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成
: w8 s7 v8 P t) K$ l# r4 {A、错误1 I3 | s# E. H: b4 h- e O
B、正确
: H V" y. H0 \3 X正确资料:: L1 \/ q5 v- y& i
: Q5 T2 Z6 o' o: k R) Y: @- t7 x
. v# f7 H# E3 ?& {4 @
第40题,标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点
& S- r6 K9 G4 a* ~3 Z% sA、错误
* n5 d4 V0 @- q2 IB、正确6 F3 Y2 P( Z1 g0 h" E1 g ^; Q
正确资料:
& f3 P" n4 W2 \" x5 o( i
& ?' T% n( N) I- v/ j7 U8 R) N3 U/ d0 ~
第41题,泽尔尼克等人Zelniker1974研究8－11岁之间被标为"冲动性"的男孩子
" l j+ M5 ] U) u7 [# L. ^/ r! f4 p8 sA、错误' Z k. V/ h+ A0 K6 \1 m
B、正确
7 j2 A7 x+ O1 b) b正确资料:
. O+ e4 h& k/ v2 L- i B; Q2 i; @8 @$ g. @& h. E
5 X% c& s- c/ e2 P
第42题,内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有主体性和选择性两个特征
* T: D# D4 u# _A、错误" i' Z6 h2 |' x1 U( K6 j8 ~
B、正确$ u( d; w k# c
正确资料:
2 V) r3 H7 f" ~! }4 ?& u% f
# R+ S& E. @0 S6 D* u) w4 _6 y: {" d& D2 \
第43题,教育心理学的学科性质从学科范畴看它既是一门理论性学科具有基础性又是一门应用性较强的学科具有实践指导性9 _) R' E/ ?4 H' E8 n( {: k- N
A、错误
" L. X6 [ r2 g. PB、正确3 ~7 Z0 ?- e* j$ ^' M
正确资料:6 T3 }) D! E9 W& S9 Y5 F
& W0 L- p/ {# Z) I0 P% w" K7 v
- y- o* j# U! S# K- M: C第44题,智力超常的学生一旦被鉴别出来学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学跳级、丰富课程内容和单独编班
. j! ?, n. i! C7 Y" ^$ dA、错误
7 J. P" k' ]# @2 K/ kB、正确# n* t% F# B4 I$ f; L# \! t% z, @ G* ~
正确资料:5 V$ |0 X- r% s/ t3 d
& j! l; f/ Y( J2 l2 d
: k( b) S" p5 s" F
第45题,系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制采取实事求是的态度遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件
2 q! j5 z/ F9 H, p6 B5 E+ RA、错误7 \% J* U2 [. u
B、正确
$ m3 t; S6 W! H. r+ c$ M正确资料:
( P+ @4 t! w n9 s' C* y5 [9 e- g! T
4 I3 v! V. D2 Q5 A; f+ _6 \$ h
第46题,一个健康的人既要有健康的身体还要有健康的心理: h$ T) m+ w0 Y2 i$ o
A、错误
( J1 ] v8 k5 t" fB、正确
8 x$ Q7 L2 ^+ V正确资料:& ^! `1 Y7 K& [! {
# Y5 F/ Z$ j3 V2 I" g
( v, a T4 G7 E& U# G5 d0 u* X" z第47题,奥苏伯尔将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做顺应. s3 ]; D9 c8 l7 s( N8 ~1 ^3 [
A、错误
4 }+ ?6 \- n8 ?; s9 UB、正确
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: w' \0 c4 v& }$ y( A- S; S c6 k: |第48题,习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人MEPSeligman1975提出的
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第49题,内驱力是指能够激发起有机体的定向行为并能够满足某种需要的外部条件或刺激物0 ?; G: F/ m: O( w u
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. w9 d8 m& }# S9 y2 v5 q/ X. n资料来源：谋学网（www.mouxue.com）,1903年美国心理学家桑代克ELThorndike出版了《教育心理学》这是西方第一本以"教育心理学"命名的专著9 |3 b; w% ~+ Y# u8 v' P
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发表于 2021-10-16 16:29:07
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