22春西南大学[0950]《数学教育评价》课程作业资料

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1、考生分数分布直方图呈正偏态分布，说明（）。
. ?A. 试题难度偏低
& G0 G- B+ }1 U5 R. ?F. 试题难度合理
. ?试题难度偏高??
. ?试题存在两极分化现象
( g5 a$ M4 C/ l. N


2、数学教育发展性评价的核心功能是促进学生发展，注重为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。从“（）”走向“发展”，不再将评价视为淘汰工具。
. ?选拔??
. ?考评
/ N8 j8 z8 w  n4 b% i7 V- |" x. ?督导
. ?测评
4 y0 H1 D1 T* n


3、?效标效度的估计方法是（ ?）。
* y& n1 O; X" {. G$ F. ?计算两种测验分数之间的相关系数??
% r( s' Y( y, k: g: Y! B2 y. ?理论构想
+ K; J! ?) I# ~# T% b6 X9 W. ?逻辑分析
. ?提出假设和验证假设
" ?3 F9 {* x) _# n- m
- u) R! r0 y$ K7 f( [  q/ ~3 b) k
4 b; T) }* R6 ?6 K
* d1 z! v9 {6 z4 w5 o' K4、考查采用（）制度 。
8 {  `. \# m- x4 q. k. ?百分数
. ?等级??
. ?分数
% Z$ ]$ Y5 h$ e) H. O' Q. ?无分数
) h2 w9 d/ A8 t# O  J

- n% s1 H/ @3 P, h3 h# n
' D0 X8 ^) S/ P! Z& m& @; x5、构想效度的估计方法是（ ）。?
, \- X: g* h1 u+ J3 F4 o6 o. ?B. 逻辑分析
. ?D. 计算两种测验分数之间的相关系数
) }, T8 Q9 B8 x& C( |# s  o# A" B. ?提出假设和验证假设??
. ?理论构想
  h9 e5 L( [$ L% q' o6 n$ \( f) u

# Q9 {; l3 F. u- j# j多项选择题
6、考生分数分布直方图呈平缓型分布，说明（ ?）。
& W) T/ H4 C8 B% A- ?$ F8 Z( ]) }. ?试题中各种难度的项目比例接近，梯度较大??
9 K+ C7 U" s& g8 E2 R. ?试题区分度较高，分数之间的差异偏大??
( Z$ p; l) q& j- S9 L3 p. ?试题中同等难度的项目较多，梯度较小
. ?试题区分度较小，分数分布过于集中
8 ^% q8 Y$ A6 r& g5 k9 U) l9 o
, H: E! K0 H3 n5 H- z" E- D# t

5 i4 K4 J3 o: R: ?( O: w7、计算题的常见形态包括（ ）。
. ?填空计算题
* f" {  m: v7 ?) {$ z: Y. ?简单计算题??
. ?推理计算题 ???
. ?解答计算题


1 {9 r0 f$ m3 U+ f8 m
( ]5 D. q' {1 t* n0 m2 h8、考生分数分布直方图呈陡峭型分布，说明（ ）。
) g: g7 o, p. A( F- o' o: j. ?试题区分度较小，分数分布过于集中??
. ?试题区分度较高，分数之间的差异偏大
. ?试题中各种难度的项目比例接近，梯度较大
. ?试题中同等难度的项目较多，梯度较小??



9 U5 G8 C3 d4 `3 \9、优秀中小学教师的基本标准有（）。
. ?能管得住学生
. ?长得标准
7 q! {! C( u, E4 L. ?要先成为好的教师，必须树立明确的教育理念??
. ?热爱教育事业??
4 D' t% C! \: b2 v
% |4 W2 U7 K! c) E0 ^; f) |! c2 t

10、数学教育评价的基本要素有（）。
. ?数学教育评价的标准??
. l( n( K, v8 F6 r2 v6 ]. ?数学教育评价的基本方法??
. ?数学教育评价的对象??
. ?数学教育评价的项目
7 f+ [; p; O' G. E

/ I9 \& W( O3 n3 N+ X资料来源：谋学网（www.mouxue.com）
3 H7 _: n4 @; M+ ~11、素质教育评价的目的是通过评价对素质教育实施与改革提供某种回馈与检视的系统，以改进素质教育推动的机制与实施品质。?
/ O: [; e( x) c7 }7 T2 I. A.√??
; N9 y' H' Z) s6 ^- u$ p0 t/ v. B.×


9 l! n: D5 f% x$ y
12、数学试卷评价报告的主要内容包括试卷总体评价和试题特点。
. A.√
$ a! V3 l( i6 N2 r. B.×??
8 r  r  H. N& H3 v( C9 N

6 ~1 o* k5 N# N4 ~5 S. V  j$ {
13、国际评价项目PISA和TIMSS的评价对象是一样。
. A.√
  }! m$ q, g, v3 s; ~3 i. B.×??
+ L. ]" z/ \1 Y1 s) `


$ M' M2 |4 ^* A2 F14、难度值小的试题区分高分组的学生。
. A.√??
. B.×



) r0 @/ E6 Y$ ^5 Y$ Y15、如果某错误选项的选择率高于正确资料，说明可能编制时确定的正确资料有误，或教师在教学中发生了错误。?
. A.√??
. B.×



16、选择题难度值接近于1，说明试题正确资料过于明显，需增大错误资料的迷惑性。?
* n, c# \9 I5 k# i4 {. A.√??
% X; k* v) f' x; V. B.×


5 n5 G; ~1 M! B: ]0 b8 i
8 ]  w- ]4 N0 ~2 P17、?量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量。?
. A.√??
. B.×
! g& R: J2 m$ O" U) C1 v


/ s3 ]4 E6 R6 T9 e# w18、平时测验与考察都是过程性评价的一种方式。
; T* U5 W( s  i5 X. E1 ~" O0 D% a. A.√??
. B.×
0 w/ L- Z4 w& @# Q4 Y
. _  l2 f1 X0 J2 \% D" c$ @

19、考试就是考查。
. A.√
# ^+ y1 J% C2 ?2 W. B.×??



20、数学教育评价遵循教育评价的基本方式、方法和基本规律，且具有其自身的内在特殊性。?
5 E" _7 \$ x! k2 _0 L5 W+ M" K/ S7 J. A.√??
. B.×
5 O$ E9 o& p: L. ], D" {3 Y
: n$ N9 q7 d5 _- K! o* R

21、难度值小的试题可用于区分高分组的学生。
. A.√??
% i# F) O! K: K9 j- o. B.×
1 z7 I- k( W2 J5 y) b' m- Z

  Z+ |% Q: P$ o/ o0 {
22、过程性评价不包含对学生学习过程中的情感态度与价值观作出评价。
: c; o; x# i7 V) d0 t/ ~; F. A.√
. B.×??
4 H* H: \! @* D

$ g- H& P3 g5 I/ O, _: f
23、按评价方法不同，可以将数学教师评价分为很多类型，包括学生成就。
. A.√??
. B.×
' m" [. j" ^& @* Z. O4 L1 ]

, D  [! Z( ~+ x$ r
& d" N" `+ w0 ]$ I8 I24、选择题、填空题、解答题是中小学数学日常考试中最常用的三种题型。
. A.√??
; Q7 n( M* W! [6 o# ]8 C5 G- f. B.×


& Q+ X5 Y# T8 A1 H9 A' H
0 T8 ]5 A& d9 ^& W9 o25、数学考试试题设计应该满足导向性、科学性、全面性、适应性的原则。
& h- c% r$ ]  b. A.√??
; t' S- {  y9 a, }+ D1 d: {2 D. B.×
1 u. _8 C+ d: H


7 b- L( i, I0 H! u3 B! a26、口试命题的基本形式是口算和听算。
4 ?% P4 n; A+ s) D2 A) h) K. A.√??
2 ^7 T( T  B- V; S9 O6 w- b8 [% E5 n5 j. B.×

, {; `3 F+ @* ^3 B% C2 H- a

% G0 u, q% |4 B+ k3 t1 P3 n27、未来中小学数学教育评价的主体应该是学校和教师。
5 v8 q5 }: ~: i7 b* o8 g. A.√
. B.×??

! u6 M% |4 B2 g9 k3 r3 m
8 D  |' E! M  K$ i3 z( [6 p4 ?
6 b, v5 X5 o5 E5 ^4 ^28、虽然PISA是一项影响很大的国际测试，但是中国大陆尚未参加正式测试。
. A.√
$ ?# {' @! {' v( b. B.×??
) R9 d1 Y7 S" z9 |  f

. P% k& |: E/ T2 H0 F, ~. `& u
+ L: D( n; k; ?) I3 Y3 ]29、数学教师评价包括数学教师教学工作评价?，也包括数学教师专业发展评价。
8 @, x: t% m, Z9 P1 ?- g. A.√??
. B.×
+ n- B+ A+ ?$ G  P' D1 P

主观题
0 _: T0 T' r- c: A) [8 }30、数学学习评价
参考资料：
' G4 D3 M/ a1 E& L4 V+ r+ U数学学习评价是指有计划、有目的收集学生在学习数学新知、运用数学的能力和对数学的情感态度与价值等方面的有关证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程或教学计划做出判断的过程。
' p- g7 C' b& b5 ~. X' w+ A- E; D% @
; i3 y( \0 Z2 ~! o/ T9 n$ Y
9 }) T9 M: m. }8 I
& W3 N$ Z" S) t! g7 j# B31、?估计难度
?
6 K, l8 n2 R# F" J参考资料：
8 Y3 b0 s4 @6 `把估计试题各因素的等级作为各因素的点数，用累加各因素的点数来估计试题的难度指数。
6 o# U% M: C% Y, Z8 N" U

" s0 m% ?2 n2 H5 W


4 L* x+ G' B- I, Y7 ~( i8 q+ e32、定性评价型
$ a7 R( J9 y2 W; ]# o+ W0 e) T参考资料：
- ]. T7 C  ]. G5 y" g8 j* c7 _# F' u?对数学教育欲评价的内容通过观察法、调查法等收集的数学教育的信息，筛选出集中趋势的判断舍弃非本质的离散的现象，对事物本质进行决策性判定。

  h( n7 J% y$ Q

33、数学教师专业发展评价的基本步骤是收集评价信息、（）、撰写评价报告、（）。
参考资料：
制定教师发展目标 ；面谈评价；?
/ v6 q- X9 F8 {5 p. A6 Q5 l
  k) r+ g* {% J' K

/ J3 a1 z% r: v: J! ^34、成长记录袋的三种主要用途是：展示、（）、评价工具。
参考资料：
反映学生进步



35、数学课堂教学评价的方法与策略一般有（ ? ? ? ? ）、（ ? ? ? ? ?）、（ ? ? ? ?）、（ ? ? ? ?）、（ ? ? ? ?）等。

' p/ f# f" [+ Q参考资料：
观察法，访谈法，测验法，问卷调查法，表现性评定。


4 M  I5 i  h# Q& p

36、数学教育评价的主要对象包括：数学课堂教学评价、（）评价和（）评价。
- \* M+ C% L1 e' I" T+ ^参考资料：
学生数学学业评价、数学教师评价?


4 ?7 H  u! {% g% b, D( d
7 @- t0 d" h" ^37、数学教学目标的分类的基本原则是：有序性、（ ? ? ? ）、（ ? ? ? ）、（ ? ? ）超越性。
* @' B! o! P8 s6 d) f参考资料：
1 L" K7 P! @, V( Y! B4 m. K) J连续性 、层次性、累积性
. D# U" X/ w2 w$ b4 e


3 F0 V$ c( b7 s1 q) N# S38、影响数学试题绝对难度的主要因素：知识量、（）、推理量、（）。
" T: m! t7 r0 g; r7 j参考资料：
运算量；思考量


; {$ n& {; v' U; ^! ^* \& s2 v
2 h& m9 ]0 \8 _39、PISA是国际经济合作与发展组织策划进行的一项大型、国际性学生学习质量比较研究项目。PISA评估主要分为三个领域：（）、（）及科学素养。
7 k8 S8 c+ U( Y3 M" \0 u3 r参考资料：
阅读能力；数学素养



40、数学教育评价的主要对象包括：数学课堂教学评价、（）评价和（）评价。
6 ]; {9 a4 S# O+ [3 B) `$ U参考资料：
5 q) a$ a7 F8 e学生数学学业评价；数学教师评价。
- d- x8 J9 y, v& Z+ {' y5 Y

( h8 v9 }  D) k$ e2 l
41、教师绩效考评包括两个方面，是（ ）、（ ）。
1 V2 ?# l) Z1 E3 B参考资料：
教师绩效考评包括两个方面；对教师工作表现的考评；?
" F- l2 C0 D: D( s* b7 _7 |/ M
$ z; p: g, \5 y7 p* i
7 T( N$ K/ M  D3 h+ R- D0 r* t
42、在中学数学中，证明题的类型主要包括： （）、（）与（）。
参考资料：
4 }$ K, w( |5 d# r; i. Q1 M5 T# w简单的代数证明题、三角证明题、几何证明题

* t3 `0 _5 A% ~( H, s- Y

43、?证明题的基本特点和功能是什么？
9 e3 U( X6 q' @5 M?
参考资料：
它有明确的已知条件与结论，要求学生从已知条件与所学过的知识出发，通过逻辑推理来推断结论的正确性，要完成由已知到结论的逻辑链接，可采用分析法、反证法、综合法等。
2 m  w. `0 _1 G" d9 E+ g?
+ `% F/ v# k9 Z' f, n& Z* ?% C* Q考查学生的逻辑推理能力，当然，这其中也往往会涉及合情推理与空间想象，但主体是逻辑推理。
6 }8 E9 z8 ]8 H! F3 }4 c, l


* Q, ^& |4 I. D; Q* r: P+ C

44、数学教育发展性评价的功能有哪些？
7 x, x* d8 Y! ^- }* h3 Z# O参考资料：
(1) ?反馈调节功能；（须简要说明）(2) ?展示激励功能；（须简要说明）(3) ?反思总结的功能；（须简要说明）(4) ?成长记录的功能；（须简要说明）(5) ?积极导向的功能；（须简要说明）
: \6 h1 v2 [5 v4 U9 ^/ q" S

7 v& c% M" r. _, Q) [
45、数学教师专业能力集中表现在哪几方面？
参考资料：
（1）对数学课程内容准确驾驭的能力（2）数学教学设计能力（3）课程实施能力（4）教学反思能力
; V$ b& Y1 ]0 v+ h0 [

  T: i) \+ P6 B! O7 Z
, b8 B. J. T; a/ x" ~  H8 N" _46、高中新课程学生数学学业成绩评价的具体形式和内容是什么？
+ O; f' x4 I' B2 @参考资料：
表现性评价；真实性评价；正式评价；成长记录袋；过程性评价的成绩
9 p: o; H, Z* R3 _4 M* T6 F

& u) W# f  e8 p
1 W1 h/ p- X: b" D- Z4 w47、我国台湾地区关于教师专业发展评价包含哪几个层面？
?

: R- m$ _$ O1 a$ G2 t1 t' I' r参考资料：
3 T) U8 @2 o$ d( Z2 H4 L课程设计与教学；班级经营与辅导，研究发展与进修，敬业精神与态度
( e6 m4 u% m% k


- c! }) o% `6 p2 u0 I& E# c; Y48、教学能力的评价标准是？
?
5 j- E$ U+ J4 k+ z  L" T参考资料：
“教学能力”的标价标准：
① 有所教学科的良好知识，并且能将这些知识精心计划地以有趣而又有效的教学方式教给学生；
② 能够通过形成性评价和终结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，并且用有效的革新的措施来巩固评价的成果；
/ w( e0 j9 H1 j+ n8 M3 f③ 拥有出色的学习管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的尊敬，能够激励学生超越自己；
; l  \( m) R. `& i7 I

7 {$ V9 ^2 ?, k% U0 W' O  Y- q
# _) R: D, z) y* ]2 G& V
49、难度的测前估计的估计方法有哪些？??
( }& _1 b+ g: c参考资料：
略

. y# E# o7 g% ?4 q
$ z  ~' |  O8 t
1 a+ R6 S( f" `7 Z! |# S* `: `50、数学学习过程评价的内容是什么？
参考资料：
学生参与数学活动程度的评价、合作交流的意识与能力的评价、数学思考与发展水平的评价、发现问题、提出问题和解决问题过程的评价等。数学学习过程评价的方法，主要包括课堂观察、学习评价册、成长记录袋评价、作业分析、数学日记、真实性评价、书面测评、数学口试等。

- o8 Y# j& W  a, J8 B

51、简述数学教育评价的四条原则。
2 i) \. U3 x( f0 n, ?参考资料：
1）、要求的统一性；（须简要说明）
?2）、过程的教育性；（须简要说明）
# }/ q+ e: a8 K0 r- j3）、科学的全面性；（须简要说明）
4）、实施的可行性。（须简要说明）

: K" Z' q- y- e/ s8 z

; t" g7 s( `: x6 g6 V3 C3 D
, |1 a% O9 s/ y! }6 y* r% O52、简要回答数学试卷的设计流程。
% d! L2 t7 c9 c' N2 u参考资料：
一份数学试卷的完成要经过如下程序:
# u; j; A; J1 X3 i9 Y, A学习文件，领会精神，制定命题蓝图。
先难后易，先分后合，筛选与完善人卷试题，将试题拼接成卷。
7 J# R* A  j: r3 i) q6 {从整卷中，在局部上。对试题进行调整与优化，进行卷面版式设计。
3 _  ]2 m/ z( G; }设身处地，多向审问，使参考资料与评分标准趋于规范与合理。
慎之又慎，方式多样，确保校对效果

6 Z+ ~! a# i! w$ e2 o0 D( I9 f

53、现有甲乙两考生各科的原始分成绩如下表，请分析谁的成绩好。
+ k5 F* }9 p- F" I. p, S- R7 ]
参考资料：
乙的成绩好一些。
" X3 F, b& w5 `  c3 P  \- A

" o9 [% J, b$ B+ z$ ^6 V; i- b
: c" s, n/ m2 q! {. k54、请论述你认为保持数学教师专业可持续性发展的关键是什么？并说明理由。
参考资料：
主要从（1）是否拥有良好的反思意识、反思能力；（2）是否具备反思的时机与空间；这两方面做答，言之有理即可。
* k, h6 M& ~7 y( k, b8 W5 \


55、简述如何评价数学教师的教学设计能力。
) z3 q& G5 l& X( C参考资料：
. L- B/ e) x6 K6 e1 w& o9 P①?教学目标制定是否准确；② 内容选择是否合理；③ 教学内容分析是否深入、具体，是否突出重点、击破难点、抓住关键；④ 是否全面了解学生水平；⑤ 学法制定是否恰当、是否切合学生实际；⑥ 教学方法是否已精选，是否体现教学方式的转变和课堂环境的改善；⑦ 课堂中的数学教学问题的设计是否精当；⑧ 教学细节安排是否周密；⑨ 教具和课件准备是否充分；⑩ 例题、习题的设计是否精当、贴切。

* l4 s" j" {+ W+ b3 @# e

& T9 x4 ^) J6 m56、?论述复本信度的含义、特点、局限及要求。
* Y4 O  X/ w1 E/ q$ p& O?
8 I; e) b. M% l! b参考资料：
含义：用两份等值平行的试题测量同一组学生，再求两次测验分数的相关系数。
特点：当两次同时连续施测时，分数变异主要来自于两份试题在取样上的差别，即两份等值程度，因此又称等值性系数。当两份试题在不同的时间施测，得到的信度称为稳定性与等值性系数，或再测复本信度。
# A- @# r! s4 w) g8 e局限：由于复本之间的相似性，记忆或练习效应的影响不能完全消除；编制两份完全等值的复本较难实现。
要求：两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似；两次测验的时间间隔要适当。



' y. l4 N1 Y- k( H( W7 j
. m& c' n1 n' ]/ C- ?! K, S
57、?论述评定学生的数学学业成绩的基本类型与方法。
参考资料：


' Y. d. s0 L7 w) t% R2 P( C9 S7 t' `
- C) l8 e/ L& V' ~58、结合自身实践谈谈数学试题质量评价的宏观指标有哪些。
参考资料：
数学试题的质量评价的宏观指标：（1）好的试题首先是学生力所能及的，?并有助于未来进一步的数学学习；（2）好的试题必须紧紧围绕着相应的鼓学课程教学的核心目标而展开；（3）好的试题必须有助于促进学生在蚊学上的全面、和谐、可持续发展；（4）好的试题要立意新、情境实、设问巧、考查点明确具体。
" ?+ V* R' w- B7 `; }+ ?) {


59、分别从学生、教师角度论述应该如何进行数学学习评价。
参考资料：
3 e5 Z3 |+ n8 }# h; ]- Z（1）针对学生而言，数学学习评价不仅需要帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足，而且，使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的情感态度与价值观，帮助学生认识自我，树立信心。（2）针对教师而言，数学学习评价需要及时反馈学生数学学习的信息，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的全面发展。

1 A+ `! a: V* p5 I6 o
8 m0 y- b! T7 C3 s% O. ^
$ C& L; r; ~- B( q: M. e60、我们学习了中小学数学试题的基本类型，谈谈近年来具有哪些变化特点？并结合实例进行说明。
5 g$ N9 h. s# U! X4 ~+ h
( h# i: I% s- ?
参考资料：
略，言之有理即可。

$ L; h  T# z4 J$ B
# D, P6 p( a, S, h8 j& F