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福师《中学数学教学案例分析》在线作业一-00005, Y6 n+ T2 }* q1 K' U3 X
试卷总分:100 得分:100
2 ], D1 K8 [3 f# E6 {" @一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
' K1 V3 }+ a8 @2 ]8 W1.对于单调性的教学，下列属于过程目标的是（ ）。
) \5 q5 O7 l9 U5 I' x5 Y- ZA.理解函数单调性的概念4 b& t! I3 h# R9 A
B.掌握判断函数单调性的方法
0 u1 r, Q7 }2 f7 }& JC.会用定义证明一些函数的单调性
6 E( m$ a% A$ T+ u! AD.学会数学概念符号化的建构过程5 e S. f2 \: W9 V2 a
资料:* v9 w% p5 f1 i4 N% n
2 z6 V! f7 u% P+ s- m
2.在"知识与技能"领域常采用的目标方式是（ ）。
1 K7 D4 j9 m2 @7 `4 @A.结果性目标方式
) N/ }( {. Q4 ~, ^& f) bB.体验式目标方式+ ]3 v M" r; G1 S2 [
C.过程性目标方式
C l9 w/ y+ d2 h; }/ a$ OD.程序性目标方式& @1 |- }1 n5 E [( |' H
资料:
/ p5 {8 e" \8 _+ ?) x, s4 c- S5 X# |; o
3.下列学习活动中属于概念同化的是（ ）。. z ]& h3 F8 n: _, o3 ]* u5 i
A.利用整数加法法则学习分数加法法则3 W, k3 c2 s( h# e; L
B.利用直观教具探索长方形特征
$ ~: [2 ?3 z: Q" kC.在"小数"概念的基础上学习"循环小数"
. v) ~9 Z/ }9 X$ v9 F- PD.操作探索长方形体积公式
4 t5 g! b2 V7 g/ {0 w资料:
; N/ p* g8 w' V! K! i& F7 P4 M0 k
! J+ r1 Q0 d# R) q, g4.数学教学设计是为数学教学活动制定（ ）的过程。
' U0 S3 K6 I7 j( LA.蓝图3 O8 r: S/ X* I, u( x
B.目标
. r: I) F4 H8 f8 o _C.策略
! `" H* i: [1 A1 L4 F) oD.方法' y; h B. s) ~0 u
资料:6 r' B/ {* m! N& S8 {" ^
4 S( z- i: T9 Q5.下列不属于数学教材分析内容要素的是( )。
3 [' F4 R4 S( g( h2 I) JA.分析教材的重难点
+ x `- x5 G% L" q9 l3 sB.分析教材预定的教学目标
N! o+ n0 R: r9 P" \: o6 KC.分析教材的内容体系% A, I6 z6 G( v: U- ~
D.设计课后作业! \5 l+ [. o( Q" C- I' V7 {/ K
资料:, e% d0 r$ k1 H _. i
3 X/ e |, }5 ]
6.关于教材分析，下列说法错误的是（ )。
" T u4 w$ s9 u6 v) q ^. EA.教材分析要注意根据数学学科的特点进行
" @& |( d Q, k8 g6 P5 oB.教材分析要注意根据学生的认知特点进行+ B& R' f" R% d1 Z9 k/ C
C.教材分析要注意避免参考其他版本的教材
# V; x- E+ w& h' W3 j5 ~- ND.教材分析要注意中小学数学的衔接
+ P2 E# F1 p5 C5 o' {4 P3 D资料:
8 v9 \2 z# R0 N8 x1 }. h7 `# F/ r1 e! ?+ x& a" O8 |/ b
7.高中数学"三维目标"是指知识与技能、( )、情感态度与价值观。
J1 x6 y K: EA.数学思考
) `/ t! z6 j( F. }) Z/ H& g JB.过程与方法3 K' \+ X6 ~$ r
C.解决问题
0 b& {: X9 }0 _D.评价分析6 Q+ `+ F% _2 t
资料:1 c/ i8 ]2 N/ P) p
7 F. t7 z" V% a8 u. K0 @
8.教学目标中使用"经历（感受）、体验（体会）、探索"等刻画数学活动水平的( )的动词。
8 \7 a) K% l- x/ Y1 MA.过程性目标. x! L: {& y5 o( ^9 r! z
B.结果性目标! r7 K2 o' p! ]2 k9 Q
C.体验性目标$ k5 B$ n" P: i$ z
D.技能性目标; P, I& X- P( p" n0 v& K; M6 ?! l% P
资料:* s4 N% x& O! l2 K4 }/ d: j8 `
* Z' n; h3 Y) K4 h
9.下列关于"数学概念的特点"的描述，不正确的是（ ）。; C! ^, I# q& ]4 M
A.抽象地反映某一类事物内在的本质的属性
0 o; B: K6 K1 K I0 _1 ?) D9 wB.具有较强的随意性- A# o* s1 [1 d0 T, K0 H2 i
C.表现形式准确、简明、清晰
2 \: i4 _ \2 P+ H( D( SD.具体性与抽象性相统一
5 X. k6 }* s! H8 ]资料:+ e, D' s3 J$ Z- Z- u- g
/ W2 O7 m' u# E" |0 U! c, ]
10.下列关于形成性评价的描述，不正确的是( )。
c \+ l0 L! Q. y3 F" dA.评价的手段有作业,经常性检查等
' ]7 U! f! ^2 XB.它不是一种独立于教学过程之外的评价,而是教学过程的一个有机组成成分+ Q. ?/ ?; o/ o" h
C.评价目的主要为改进学习过程,调整教学方案, t7 [0 k1 {7 D4 Q: i# U5 E
D.评价的主要作用在于全面评定学生成绩, f: q9 T" T, S) n \
资料:
* w; k4 r( X+ Y; B; }' G+ X" J
$ i. ]+ A. F( c" i/ W8 y二、多选题 (共 10 道试题,共 40 分)
6 M$ x8 K6 |9 Y0 f6 ]* f11.教师对学生的课堂观察包括的方面有（ ）。6 a0 v( h$ u. g+ P) x
A.学生基础知识、基本技能的掌握情况( L- k2 o1 e" ?
B.在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度
& l g. W! x6 Z! S4 C; JC.解决问题的能力( j. x6 k2 H( o8 g6 M& s
D.与他人合作交流的情况
2 F& z, l3 L1 V; ]6 T: P资料:" E* C$ m. U, j7 g) F4 a8 q5 p
; }" n- T o0 U8 i+ A2 h12.在下列选项中，属于概念形成经历的阶段的有( )。
6 ~% {# Z, \$ M" [8 f: uA.辨别
" N7 F0 N% h& V' P- k1 o( wB.概括( E" ]) F& T2 I2 X
C.检验
& X* T# O) ~/ ?' @" g9 P, Z4 J0 GD.推理
+ v# o( g0 S# R8 Y, n" v& f% i1 A* s资料:C
A& |3 G% d' Y J& e/ y% ~9 h& ?3 V! h. [9 Z$ Z6 K* F& @
13.概念表征主要有（ ）和（ ）两种形式。, r) M& a' L, B+ a& X) {% @$ Q
A.样例表征2 l+ T, i# i& Q8 b/ K
B.语义表征5 J: {: o& e" V2 z! ]: n
C.内部表征1 T. Y6 N7 D' p# M2 p
D.外部表征
2 Q) y/ n; G6 h/ B资料:
' J3 o& B$ J9 u* k6 u. m" ~
0 W2 r& ^% T& m2 o14.学习棱锥这个概念，要掌握的关键属性有（ ）。5 l* D* M$ I2 f
A.凸多面体
# g- D; h, o. ?0 b+ EB.底面是多边形; Y2 g1 V4 e1 E% q. C7 s: v4 ?
C.侧面是有一个公共顶点的三角形4 W+ ~+ z, m0 s* L5 ?
D.侧面是三角形0 [1 j, k3 l# _9 {5 d2 G6 o, o9 ^+ V' h e
资料:C) q& |3 U$ ?4 f% O* @8 J% R6 x
+ X/ a! _$ O4 r: ~7 B5 M! A
15.下列选项中，属于概念同化经历的阶段的有（ ）。/ ]+ j3 A- W2 }9 A* b
A.揭示概念的本质属性
' c% s7 B; x8 i- X/ y' kB.对概念进行特殊分类
1 z5 x9 J5 o9 h( i! |C.建立与原认知结构有关概念的联系: W. i3 m$ F1 a0 H( b1 L
D.用肯定例证和否定例证进行辨认
0 N8 K9 c9 ~/ r, h: |* K资料:" ~" B1 |7 u$ {
/ s5 i. I5 v5 Y: H# Z2 \5 C( v. Y$ O
16.下列学习活动中属于概念同化的有( )。+ x6 B- Q5 C' o6 r; y
A.操作探索长方体体积公式
0 P \& t( t8 S4 R% P& sB.利用学具探索正方形的特征
7 c6 ~' D* q9 f, E' F: MC.在"角"的概念的基础上学习"直角"" ^/ I9 t/ I5 H4 V
D.在"假分数"的基础上学习"带分数"的概念9 W; u- w! N) j
资料:3 |: H8 Z, R& I
9 l" V, j5 n$ S" G7 u7 C
17.教学目标对整个教学活动有( )的作用。
" D4 G% u9 q; x% B( nA.导向* [$ ~9 M* s8 {3 I5 Q% F+ g
B.调控
$ R+ \; E+ f; @( R8 @C.激励9 o/ C% Z2 F' H# L4 ` g( B
D.评价* C0 H4 l" K! r* e9 D7 W0 ^
资料:# t* D% v9 t; m# `
8 r- T( C, _8 x/ ]5 p' `18.学生的学习准备包括( )。
! ~- O8 S5 R- N& w _% ?, RA.原有知识水平
1 H ?/ _" G6 g* {" [4 qB.心理发展水平; Z9 d" I4 l- f" n2 [- [
C.非智力因素
0 T. ]0 ]6 Q( h, S' a* h1 E XD.遗传素质
Y, `6 z1 K- q- [资料:# Q6 ~6 i7 s( Y% j' F
4 n l& q/ A$ s7 Q1 X
19.下列学习行为属于发现学习的有( )。3 _0 r9 W6 a8 K" T7 D
A.尝试发现新定理" W( I: T1 k9 ^5 O* C
B.应用公式解题$ W' N$ q1 R+ C! n2 A: D4 L w5 K
C.做实验9 i* G( \6 l4 |8 S) }! K2 o
D.通过老师讲解理解概念之间的关系
# N7 d2 K, X7 J E2 K资料:C
! o' c' ?( x$ s4 f" C
2 A& Y4 t/ k6 b20.下列属于发现学习的基本流程的有（ ）。
; @: b4 n4 L0 t* |& p$ A+ r4 eA.提出假设
4 B B* n' z+ q: p) A) nB.验证假设8 Y, [; q- T7 n8 z+ A! c8 f- z
C.得出结论' z! z7 i1 `4 c% r7 C+ {6 M5 Y
D.相互交流( e$ }2 u( k2 D- Y. w' f% I
资料:C4 w" d h( _% M
; ?: F! q6 ?% x$ S1 }三、资料来源：谋学网（www.mouxue.com） (共 10 道试题,共 30 分)" U0 w/ o/ Y$ W: V
21.教学目标的陈述必须从教师主体出发。
A. X: a# g' X7 E资料:错误 t; V- E, ?' H( C+ V9 X, D2 {
0 H6 J# q3 R: _/ j" d- }
22.教材中的重点是针对学生而言的。; j( M- w: y3 g0 ?/ K% f
资料:错误
+ |, I: t" ~& I' O# k1 W' u9 D C4 O( y- b
23.教材难点是由学生的认识能力与教学要求之间的差距而形成的。
( D, f' P* l& `8 U资料:正确
( y% ], |# _$ q& H* N1 u( v+ V+ H1 \2 p+ w: {) P7 k2 P* H- `
24.对于原始概念的学习，关键在于学生根据自己的经验或通过其他方式，理解其含义。* k1 w4 l: f$ h! D y- i! g
资料:正确
" [7 C ]( D& i5 b* }' K& O9 @
: C" h$ \; }# \7 ^25.在"过程与方法"及"情感态度与价值观"这两个领域，常采用结果性目标方式。
5 M9 y* @: f8 |/ l0 X, M资料:错误
- W E# N! [! \8 f4 d
( V& s, h! n% |6 p1 S1 M) Y0 `/ A26.高一函数概念的教学的重点是学会用集合与对应的语言刻画函数概念。
+ K# @: @; ]: M资料:正确/ R# ?) a/ }1 C- q1 ~; d
J* ~& u# _' u8 q8 n27.检验属于概念形成的阶段。
+ R1 ~4 L5 a L( a! u: x9 e* P' D资料:正确
6 ?# z; i+ d g" x' |* ]5 ]/ n9 B0 M7 L+ t' v" Q
28.集合是一种不加定义而可直接引入的最基本的原始概念。
6 y- |* g% L3 x5 ]资料:正确: r# t. e* A8 Y+ s3 K0 J5 z
+ U% \; P5 F9 m: W. o7 [29.教学目标设计中应注意隐形目标的挖掘。) d: ?2 J6 D/ J9 P7 O1 g8 h' O
资料:正确 V9 n/ j* n) t) N
3 Y" H9 R- \( k# f6 W0 q9 Z4 @/ M30.教学目标可以分为远期目标和近期目标。
" B7 F j' J$ d n8 Q资料:正确8 e( a2 b: {8 h D% }1 N3 F% s
0 J/ h& z p4 r4 \) r1 s/ @- w! ?5 z7 J# ? j+ ]' j9 s& G
$ }( m' i1 S6 ~9 k1 R. Q2 N- e1 f
; M1 X4 U: N- j$ m) T6 _) m+ m
0 w6 S7 K) ^2 W* }( C9 f8 s8 G6 m; R/ x7 l# p- b& W
5 A* ^+ G" l( m- U3 ^8 L- I3 c0 c+ t2 H3 b. b" z( @2 h+ U/ b
# a, [3 r* Q! k! L4 _' A
3 p3 |4 H2 \* ?# @% w- t- |! k; B' N) k9 f5 E* s# {
: V& o7 v! L# r |
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