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福师《数学课程与教学论》在线作业二-0002
/ y' B9 T0 }9 t8 g试卷总分:100 得分:100- ]% ^$ n6 a+ U1 K
一、单选题 (共 15 道试题,共 30 分)
1 K7 A0 M: V; a; g- }, E+ k3 g1.在教学过程中，教师教和学生学的客观依据是
/ A, U$ d7 ~' ~$ H( GA.教学内容8 I9 b0 |1 k6 e
B.教学模型
. C7 E9 G0 u) E3 D1 D2 yC.教学方法
5 C; R% N$ r1 T# \# YD.教学目标
. x" S$ j# i& }$ F资料:% ~5 q! K* B! [ v0 S2 e2 f8 g
/ p% f+ f5 ]) Q) @8 C
2.对教学方法正确的认识应该是
; q; t% `' [( J( i- W' ZA.一系列活动，有目的的活动，师生相互作用的活动# w/ K! B* N! P& W- }) y7 o+ H; d
B.固定的方式或动作. w% W* g, T( d" W& c
C.属于教学工具
7 D: d7 [2 G9 F* JD.教学手段的总称
; m: o' F! e# n" y3 [( k! h资料:
3 {% O# x! F8 d% W7 Z) s& `# X* {) n G! f& b
3.（ ）保证了思维的论证性和推理的理由充足性) g/ U Y* ^ N$ W; d' b. Q
A.同一律4 ?: K3 i1 S; y9 y2 b
B.充足理由律, w' a8 s# C7 r; I
C.不矛盾律
6 ^3 G9 T0 R, H: a$ Z* ]7 n7 ED.排中律" X2 c) k: J( Y! p
资料:* V( J; ?# ]; ~- |9 G
$ P8 \% b* n7 V4 \# n/ {
4.思维最显著的特征是2 N5 {- s4 [, @* N' N% q
A.间接性! |/ u! M9 F5 j3 X8 r
B.概括性
! ~/ `% P" g2 j8 n# t6 M6 x MC.直观性
& C7 B( c* a% D) ?5 j# z* T3 X. LD.差异性$ q5 X' z5 J0 Q# Q7 s( B7 A
资料:0 t& I$ Y( _: N9 K
3 k! i) b$ i# l
5.以下哪项是不正确的学习态度培养方式
) l. x4 g( X1 n! XA.提高学生对学习数学的价值的认识
; k8 o5 u; n' M. r' G/ H+ Q/ z4 JB.帮助学生获得成功的结果& z/ l& p' o9 b0 C. i M
C.让学生经受一定程度的挫折
/ T( }3 { e; [. a V7 W' \D.给学生以发展的机会
# H! E% ]& o) i* \4 r# r资料:
2 s; f" E6 p9 ?* l p4 W8 R' B9 w' f( e! }
6.（ ） 数学能力可以产生具有社会价值的新成果新成就。
4 a# Q0 a/ j$ d. | SA.创造性
0 w0 k: z( o$ uB.学习性; R4 |% v# ^3 l0 G* Z' L+ i) a
C.再生性* g: \ n1 O& B: z: i- P0 Y
D.再造性
! Z( M3 A5 n% n: g2 s% g( l资料:4 q, @$ G5 Q) c' r7 @6 [& B. C! ]
4 _0 c# B+ _3 l2 E2 V% O" H5 R7.孔子主张学与习并重，提倡"学而时习之"，属于数学教学中的哪一个原则% a N6 p! |9 |' b- M( o
A.抽象与具体相结合原则; E0 n* H4 b, |: J
B.归纳与演绎相结合的原则: I0 c2 {) P+ d/ ^, `- _. [
C.严谨性与量力性相结的原则
0 Q- v: p3 ]( U& v4 i- t+ xD.发展与巩固相结合的原则
3 J( n x6 q# y4 k资料:- r2 c# U+ H- R3 {' _% _9 n4 V9 B
! B% [5 N) a- V8 W$ E5 k
8.以下哪项不属于数学课程内容改革
) o0 i! i7 q5 |) O9 TA.课程内容的设计应考虑全体学生的需要* W4 F& y3 t4 h" m9 I& q. h. o/ v% G. m
B.课程内容范围应有所扩展，选择更多与学生生活密切联系的内容
' z; ^# | x i [4 l& F. W* cC.将现代数学中新的内容和新的技术引入数学课程之中
3 C9 E2 r* n4 ?+ T B! u7 nD.课程内容的选择应以抽象内容为主体2 I* U3 T+ w0 ` b8 h" V* G
资料:
+ V+ R3 \* @# X4 D, t1 I3 {0 q T. d
9.以下哪项不属于《基础教育课程改革纲要》中的三维目标* q: Y& B- a0 ]1 {& D0 k
A.情感态度与价值观8 @$ c) }6 [* A) q, d
B.知识与技能: E# {2 C& G9 E1 T( w
C.过程与方法
- N2 e1 w: b8 i# @! f6 G% N2 C S! hD.分析与综合
$ Q u2 l( U V8 Q/ G* L资料:
{) e3 g# X2 [3 w& G2 @0 I6 ^, k/ p& h% {9 V/ ^" ~
10.数学的（ ）具有一个随着人们认识能力的发展而逐步提高的过程。
s1 h C& V7 CA.量力性; M+ z) ~% i2 Q
B.严谨性
+ j5 L# z, _. u5 j1 O! e7 BC.概念性
# _& |4 I) u& T0 wD.抽象性
9 h( h$ u* k( V' s: a; j Q资料:
; k. E% Q) E4 e' r2 L4 R' q- |1 e A% Z& q$ h8 c" j
11.（）是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义。2 z" @" H) e" Y# r8 i8 k
A.数学思想
( `8 H1 D6 P# f4 `# J9 \B.数学方法6 d& P* r+ w" q# ^* _, k
C.数学概念" m- S, M# B% [0 [- F6 J
D.数学推理
3 `. A3 j! c' W& Y4 G6 g资料:) k2 Y* I/ t. `# s. y
/ Z" X$ i$ ]- Q# w1 r12.数学的抽象必须以具体的（ ）为基础
0 w6 y, z5 W* B, J4 oA.概念
! l4 Q2 y6 t7 t- NB.素材7 O, d$ k1 [8 S& Y J# B2 o$ \
C.公理2 A% G4 }2 l& F5 ?
D.命题2 j7 N9 v$ m/ i1 g5 y
资料:, i* Z" Z/ z& c- i6 n# Z7 |/ ?% X
; f5 C; A G- W, [
13.加强（）能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。. E( p* u4 ?2 n5 o
A.集中思维) W# m/ `! D: B" p7 V) v
B.发散思维
# b* i9 K3 b( K4 vC.分析思维
8 x+ c! G# _3 }5 h4 A/ HD.逻辑思维( o; U2 n" Q, ^7 x( O
资料:2 ~( ]" K& L8 ^: W2 c
$ Y6 P0 ^( y6 I h5 W2 P' |& i- j( M
14.不是同一关系的两个概念甲和乙，如果甲概念的外延 完全包含乙概念的外延 ，那么，这两个概念具有
5 l; O5 x$ K( J7 xA.从属关系
+ w0 t( {& G4 G) t8 Q1 p. JB.全同关系/ n2 _4 r1 c1 `9 E2 l- V; {: j+ L
C.交叉关系
% O. |7 t" `5 P& K4 \D.依赖关系( P; }. `9 {4 S# Q
资料:
# U' x# w0 r% j2 h
8 b8 e3 e! }3 f! p( z$ f15.美国NCTM数学课程标准(1998)把（ ）作为有"数学素养"的一个重要标志。
- V/ Z# N! W+ _1 w" aA.具有解决数学问题的能力) h- s! u: i$ H* B% G. B F* a3 Q1 q
B.具有提出数学问题的能力
' p7 n$ M' e% u. ^% sC.具有分析数学问题的能力
( Z7 r; @- b* rD.具有发现数学问题的能力$ n$ d& @: Z; Y ^2 R
资料:
! Z# H5 Y1 u0 |. G9 p @" j6 r6 ~3 i+ n' {# O
二、多选题 (共 15 道试题,共 45 分)) A, O+ M! W) j3 X$ b
16.数学教学过程中最基本的成分有
' A, |$ y) ~3 P: M1 ^A.教师和学生1 E; h9 a i7 t/ }6 T
B.教学内容
! L$ U8 |/ h9 C) xC.教学材料% C7 ^4 g7 c0 m) [# {1 l1 R& n
D.教学模型与方法0 y) K2 F1 ~. J F
资料:
2 }( S% B. a0 ]$ e
6 x5 \ Y" d7 b6 B17.数学常用的证明方法有* z ?; }. u' w& `% R
A.综合法和分析法
4 a5 ^( L: R9 g1 yB.直接证法与间接证法
/ u; ]1 J4 `* W/ i& T4 CC.类比法
/ j. n6 Z8 u$ I1 H0 LD.数学归纳法( ~! y9 S# a! i' t# |+ x
资料:/ `8 F4 M' J$ O1 {3 [, ^
8 \! W6 Y7 E2 B' O18.桑代克的试误说的主要内容有. {5 I- X% j" j" m3 u
A.学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应! R/ v7 L$ l5 n" G& m' h' ~% y
B.学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
5 w+ L; y$ E! u! H- c/ N) qC.人类学习虽与动物的学习有别的，人类的学习在尝试过程中是有意识地分析与选择，2 |) y4 f ]8 Z, r6 E# t; g
D.学习是一个主观能动的过程
/ V- m) {* _9 y" h资料:C
9 K8 R1 P! z( f4 [ F
. c" D, _# r2 X: H- H19.引导发现模型的基本框架包括( t, l3 a/ K" I1 q
A.提出问题
5 p! V& d2 q7 h0 O+ gB.广泛假设( i3 K( z1 M9 p+ X( o
C.实例验证) n. a- W* G1 P8 N7 M& ^ Y$ e
D.总结提高
; `& h; }" Z |! R资料:1 p1 i2 ~" A8 b# c1 S' z* b
; I1 C2 [* R6 T20.数学学习的过程可以分为哪几个阶段
8 g i* @, E% jA.输入阶段
+ M4 i O; [: Q3 x/ g2 h- JB.相互作用阶段
1 _: Y* i n# c/ L' d6 ^4 @ NC.操作阶段, v1 m' p5 r- }4 B+ F/ H6 N- Q
D.输出阶段
' Q% u4 ~9 r$ t8 J# s资料: V$ m+ W8 o$ c
2 @$ B0 |( y2 V" h21.建构学说对数学学习的指导意义有# r4 X6 ^6 g: B' I9 I" ~9 M' j* h
A.建构学说强调主体的感知( M5 ~6 P3 @% u! _& O# m6 h* K
B.建构学说强调外部环境的制约和影响' C W# E3 R) W' W5 i* B1 r
C.建构学说强调学习是发展， 是改变观念9 K, P; y) f) n0 T3 e2 [* I
D.建构学说强调学习是达到预期目标- R- M5 a7 s4 s9 z; X% Z
资料:C6 G$ x8 k$ l( E7 _ l# n
6 [* x/ I2 W* m* x9 v+ X I) q
22.外部操作技能的形成分为哪些阶段
j3 s3 b+ b a* C) OA.认知阶段
) r. N0 a! ~: f2 F' G9 LB.分解阶段
3 X9 b7 `0 \ a% J1 h* A7 F+ Q1 _4 ]C.连锁阶段* [3 [+ U1 g. M0 E) _
D.自动化阶段2 {7 F1 z# V& Z' R2 p4 Z) b
资料:9 k5 K, a( F3 n1 [ N4 V
2 A" _8 z; t; }3 B' G8 Y& T2 W3 L$ E23.数学中常用的推理有
: R$ \' v' T) ?' } A; M% GA.演绎推理
/ d2 s- P; ?: G$ a3 u8 L1 AB.归纳推理
5 n f; G( r R2 `: k, i- AC.类比推理" \; q# c' _4 F% w* s
D.矛盾推理9 U+ ?% z9 `- o! |
资料:C8 R* M5 p- ]2 p% D" o/ J
5 P5 b% o8 h5 w24.如何有效的进行数学技能培养和训练
" `& D% N* n6 J5 k3 UA.对练习要加强指导，提供有效练习的条件。: C7 D# z, g4 h6 K
B.外部操作技能的训练要使学生形成正确动作的视觉形象与动觉结合，并促进其转化。
/ c: y' V8 ?8 C- p! vC.加大练习时间和次数+ P y7 X0 R! q0 A
D.培养学生良好的思维方法和思维品质，促进内部心智技能的形成和提高
2 X, z2 v' K5 F: S6 u5 ^. [资料:
+ Q) C5 W( n3 k: j/ r j
: t% ^) {" _9 a25.学习过程的环状模式包括5 G0 i: f* I" ]$ P( }
A.定向环节; A+ `' L9 y7 D: K7 D
B.行动环节
8 {! r/ T& N0 j) I! [& hC.认知环节
. Z' o7 {2 I r: `5 t- {3 H* ^D.反馈环节
/ m( M) }7 V! a* }5 A' X# O资料:
; V3 y' t% q5 X' @7 q9 v: R, A! ~4 }
26.人们普遍认为的数学的特点有
, x) \# K6 G9 o; UA.高度的抽象性
$ |: K$ |! V: H- v" tB.逻辑的严谨性7 o5 O" z9 H1 \- L
C.一定的随机性/ [6 m$ Z' t; E( z$ m5 v! |
D.应用的广泛性. j8 O0 M- R/ N0 A9 V( u2 a, l$ I
资料:7 ]) j5 O$ R5 Y, q f- c
. M; P, p3 r$ i27.归纳在数学教学中的作用有0 m( O E1 t4 @
A.归纳是揭示数学规律的重要手段% m( D% A" k1 B+ n/ [3 `2 f
B.归纳是由具体到抽象的手段: l, v" s6 o/ ~7 ^; G# U
C.归纳是培养抽象概括能力的重要途径2 S/ ]5 e* n' q. j3 K7 r/ K
D.归纳启发人们用特殊方法解决一般问题0 Z; o# C4 f1 l- P# E
资料:
9 `( @$ }7 ]! x, X6 c1 L9 N, K: ^* Q5 d6 B. c3 C
28.自学辅导模型的基本框架包括
: J# n M2 U( ^& ?A.独立自学3 |$ A" K+ [1 p9 K6 o# m4 B
B.讨论交流
5 q# P: C8 z$ |) ^/ {C.启发指导8 k5 C1 }5 e4 }/ W8 Q* }
D.练习总结
1 Q& M9 F0 b& R1 N资料:4 Y$ r6 z0 l1 Y
9 [/ x5 T/ T/ Y4 q" j29.发现法是布鲁纳于20世纪50年代末所倡导的教学方法，其优点有
- y4 f {& {+ O) K0 \: ]' n; t2 WA.有利于发挥学生的主观能动性，学生通过自己的积极的思维活动而获得的知识，记忆牢固，易于检索，运用灵活。; w" j9 [! r# C( J, Q8 _
B.发现法要求学生自己去探索和发现新知识， 在探索和发现过程中，学生必须有高级的心理活动介入。
1 n+ s6 w- |' w, ^1 y8 sC.发现法要求学生在教师提供的启示性材料的基础上，自己去探索和发现新知识。
, H4 b3 k2 n7 D. M" UD.根据分支式程序所提供的补充的材料，及时纠正错误。这样就有利于减少学习中的错误率，使学习得以顺利进行。
; h W# r$ `% a; h; n( w, n资料:C
$ F8 Z, T* i8 a) [! A% V$ H' Y4 w1 {% U' {: L N a+ r
30.好的教学方法需要满足哪些要求8 F) n. ^8 a7 ~. M6 v
A.有利于学生掌握系统的数学知识和进行基本技能的训练，形成良好的认知结构6 ^# W0 h/ Z- a/ A" \5 V
B.重视学生能力的培养，能充分调动学生的主动性，积极性，发挥学生的主体作用; H) b2 X* o1 q! ]; b. L [
C.把统一要求与分类指导结合起来
+ q+ x+ G6 N' f* z- r6 n( e) W" ND.要在教学计划规定的时间内达到以上要求，决不能加重学生负担。( ~' H: z9 U' ]' I* R/ I4 P
资料:2 H" Y: i5 c& s3 z
+ B2 X* u: l$ P, F4 v* b三、资料来源：谋学网（www.mouxue.com） (共 10 道试题,共 25 分)) G9 T% p4 [/ Q
31.教师和学生是最活跃的两个基本成分，是教学过程诸矛盾中的主要矛盾。1 f7 l, L5 v; M7 V: o( m* z
资料:正确 F* c0 y9 P) ? y! b
) t) R8 ^4 V7 }* P
32.培养运算能力主要靠代数教学，培养逻辑思维能力主要靠平面几何教学。
( M" B8 Y2 V% e# M资料:错误
: B4 D( `% e+ p* I
" }. U; Z9 ]# H) c: y' @! z/ A33.评价主体的多元性，评价内容的多元化与开放性，是各国数学学习评价改革的特点
. A6 l4 g9 c+ A' [: q% I) G: V资料:正确8 t& w8 K# [* v
?, C, h: f" i5 S34.逻辑思维是数学思维中的主导成分，直觉思维是数学发现中的关键因素，是逻辑的飞跃和升华。
3 @# e( t3 K, ^ b7 E资料:正确
7 ^* e- ~' e2 [) J" S y; `& `7 [+ @. ]+ A
35.数学知识具有严谨性、抽象性和系统性的特点，因此只有严格的逻辑思维对数学学习才有作用。$ I9 d( O/ J4 e- `1 d, s4 P
资料:错误- s1 B7 L/ B2 Z3 @0 p1 u
! f6 c2 L$ V5 o- P- ~
36.教学的量力性，就是量力而行& h" C; p; A2 m4 ?1 \1 Z. Q j
资料:正确; {$ }* D. k1 ~" y B
) y. R/ J8 D7 c; Y! f
37.学习数学的过程是一个直线式的上升发展过程* W, i: b: `" Y: L. {; A' k2 c: y
资料:错误
3 }2 c- h- z. D& r2 h
9 F2 T, `* @/ l, Y: l* U38.任何一位科学家的创造能力可用如下的公式估计： 创造能力＝知识量×发散思维能力。
$ w* y# t& r: o% q; s+ y资料:正确
5 q. t! D' ~, I1 j0 n% S$ K/ n8 r: t/ g: h
39.计算器和计算机已经使数学世界发生了巨大的变化。这种变化目前还未对学校数学的内容和教学形式产生影响。
) g& X& l& [' u; `# N5 y资料:错误; z3 U/ W0 H9 s; C A5 l
: J* H2 Z8 m7 Y+ j! o' [
40.教育内容的数学可分为抽象的符号运算、图形分解与证明等方面; j; q; H! h/ u7 r" x* R' Q
资料:错误
7 d& V% Z% G! T, [: K3 y# \* M) w5 I! |* k1 h% x- X- ]' D2 m I
* B6 ~1 c- C( H* v4 y: Q
9 h* j& C7 y+ k: h! P
. O1 P+ f5 {# o6 h* m9 Z1 K; C4 d
* w9 [2 n( @9 ?# R" U
. S! {. s) a6 I$ c$ E3 G5 \* f+ N; `) K3 e7 d
M$ K+ [3 @* e* |* u: A0 c2 E
' y% {! Q% P- B6 W$ H" E' k; m9 S
5 H% S& E- V- J6 {7 [
0 j% f1 T4 s! c$ E8 K |
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2023-1-13 23:12:19
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发表于 2023-1-14 12:35:33
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