幼儿建构区域活动的现状及指导策略研究

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阜阳师范大学成人高等教育

本科毕业论文









题  目： 幼儿建构区域活动的现状及指导策略研究
                                             


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幼儿建构区域活动的现状及指导策略研究

摘  要：幼儿园建构区活动具有实践性、创造性、合作性等特点，但当前幼儿建构区活动还存在幼儿主动交往行为较少、幼儿协商能力相对较弱、活动中冲突情况时有发生等问题，究其原因，主要是活动材料与环境的限制、幼儿个体差异与社交技能不足、缺乏有效的合作与沟通能力等原因造成的。为解决这些问题可以采取建立建构区活动体系，为幼儿创造更多的交往契机；增加多种类的建构材料，诱发幼儿的协商行为；提供适宜的建构区空间，减少不必要的交往冲突等对策建议。
    关键词：幼儿；建构区；幼儿活动

Research on the Current Situation and Guidance Strategies of Regional Activities for Preschool Children

Abstract: Abstract: Kindergarten construction activities have the characteristics of practicality, creativity, and cooperation. However, currently, there are still problems with children's active communication behavior, relatively weak negotiation ability, and frequent conflicts during activities. The main reasons are the limitations of activity materials and environment, individual differences and insufficient social skills of children, and a lack of effective cooperation and communication abilities. To address these issues, it is possible to establish a construction zone activity system to create more opportunities for children to interact; Add multiple types of construction materials to induce children's negotiation behavior; Provide appropriate construction area space, reduce unnecessary communication conflicts, and other countermeasures and suggestions.

Key words: Young children; Construction area; Preschool activities




目    录

引言        1
一、幼儿园建构区活动的特点        1
二、幼儿园建构区活动现状及存在的问题        1
（一）幼儿主动交往行为较少        1
（二）幼儿协商能力相对较弱        2
（三）幼儿活动中冲突情况时有发生        2
（四）幼儿同理意识不强        3
三、幼儿园建构区活动中存在的问题原因分析        3
（一）幼儿主动交往行为较少原因分析        3
（二）幼儿协商能力较弱原因分析        3
（三）幼儿活动发生冲突的原因分析        4
（四）幼儿同理意识不强原因分析        4
四、幼儿园开展建构区活动的对策建议        4
（一）建立建构区活动体系，为幼儿创造更多的交往契机        4
（二）增加多种类的建构材料，诱发幼儿的协商行为        4
（三）提供适宜的建构区空间，减少不必要的交往冲突        5
（四）发挥好自身榜样示范作用，促进幼儿同理意识发展        5
五、结论        6
参考文献        7
致  谢        8


引言
建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是一个蕴含着想象力和创造力的创造性活动。幼儿运用多样化的材料，依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体，丰富地再现现实生活中各种建筑物和建筑格局，是幼儿年龄阶段最喜爱的游戏之一。幼儿动作尚未发展，在建构区中常常只乐于玩一些辅助材料，有的幼儿只满足于拿着几块积木东走西看，或是随意地拼搭，不知道自己还应该干些什么，还有的幼儿只是长期满足于搭某一种作品。幼儿已进入学校之后，幼儿的动手操作能力有了一定的发展，已经能运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也增强，在建构活动中有些典型性行为会经常出现，也会遇到一些常见的问题。幼儿建构活动的特点，幼儿建构区活动现状及存在的问题以及问题该如何解决，是文章要探讨的重点内容。
一、幼儿园建构区活动的特点
幼儿园构造区活动是一个比较常见，也是一种比较有成效的教育活动方式，这个活动主要有以下几个特点，第一个是创造性与探索性。每一个孩子在出生的时候都具有一定的创造性，他们想要将自己的内心的想法表达出来，因此，在构建区活动过程中，孩子们可以根据自己的想法来选择不同的材料，比如积木，拼图等，他们将这些不同的材料进行创意性的组合和搭建，可以创造性地开展一些活动。第二个特点是合作性。在构建区活动的过程中，有许多小朋友之间需要有一些相互之间的配合和协调，同时他们也会相互之间邀请彼此的朋友参与到自己的搭建活动中来，这在一定程度上可以增加幼儿的合作性。第三个特点是综合能力的提升。在幼儿园构建区活动中幼儿、教师、活动道具之间都是一种有效的衔接方式，幼儿需要在教师的指导下开展活动，幼儿与幼儿之间会有一些互动和关联活动，通过这个过程对幼儿的综合能力会有较大的提升。
二、幼儿园建构区活动现状及存在的问题
（一）幼儿主动交往行为较少
幼儿园在开展构建区活动的过程中，最重要的一个板块是构建区域，在这个区域中。为幼儿提供了一个相对比较自由开放的活动环境，可以让幼儿们在这个活动场所中充分发挥自己的想象力。和创造力结合相关的活动道具，完成自己的活动过程，在这个过程中幼儿之间的交往行为。会在活动过程中有所展现。通过观察发现，大部分的幼儿在参加活动的过程中会有一些相互合作行为。也会与其他幼儿在活动过程中相互之间提供帮助，但是也发现存在部分幼儿在活动过程中。仍然独来独往，沉浸在自己的活动过程中。以幼儿果果为例，他在挑选活动材料的过程中，自己默默的从玩具中挑选了自己想要的积木。拿着积木走到了教室的一个角落，自己在那里开展积木游戏，在整个过程中没有。参与到其他人的活动过程中，有部分人员想要参与到他的游戏中，也被他拒绝，从课程一开始到最后结束。他一直是沉浸在自己的活动中。在游戏结束后，他自己默默的将相关的游戏道具收拾好，回归到游戏。的初始状态，虽然从这个过程可以看出他比较遵守相关的规则和纪律，自己默默玩游戏。但是他没有与其他的幼儿有任何的交往行为，不利于建立幼儿的自信心和提升他的社交能力。
（二）幼儿协商能力相对较弱
在幼儿社会性发展中，协商行为扮演着关键的角色。在幼儿园中，建构区活动经常缺乏有效协商行为。例如，在自由搭建时间，幼儿B注意到一块积木，它恰好是幼儿C想要的。然而，由于积木数量有限以及建构活动即将结束，找到另一块相同的积木变得困难。这时，幼儿C悄悄地走过去，试图拿走那块积木，但这一举动被幼儿B察觉到了。幼儿B不满地说：“我搭建大门需要用，你为什么把我找的积木拿走。”幼儿C回应道：“可是，我也需要用啊，你现在又没用。”接着，幼儿B生气地一把从幼儿C手中夺走了积木。这个情境中，两名幼儿都缺乏有效的协商策略。他们过于依赖以自我为中心的解决方案，忽视了对方的感受和需求。协商过程中，他们没有充分运用有效的合作策略，如分享、轮流和共同解决问题。为了改善这种情况，我们可以教导幼儿一些协商技巧和方法，帮助他们更好地处理类似冲突。首先，可以鼓励他们表达自己的需求和观点，同时也要倾听他人的意见。其次，可以教授他们如何提出妥协方案，以满足双方的需求。例如，当出现类似的积木争执时，可以引导他们思考如何共同寻找解决方案，如一起寻找其他合适的积木，或者轮流使用这块积木。
（三）幼儿活动中冲突情况时有发生
在“我心目中的家园”这个主题建构活动中，幼儿们需要充分发挥自己的想象力和动手能力，不断取材、搭建，过程不仅繁琐而且富有挑战性。也正因如此，活动中偶尔出现的冲突是难以避免的。这次，幼儿D在取材过程中，不慎碰到了幼儿E刚刚搭建起来的柱子，这使得E的情绪瞬间变得异常激动。他大声喊道：“我好不容易搭起来的！”可以看出，E对自己的作品十分珍视，他希望能得到一个满意的回应。然而，幼儿D的回应并没有平息E的怒火。D以一种看似理性和宽容的态度回应说：“我也不是故意的，你自己再重新搭一遍嘛。”在D看来，这或许是一种解决问题的建议，但他可能没有完全理解E当时的情绪和感受。然而，这样的回应并未使E平息怒火，反而让他更加生气。E直接把幼儿D搭建的教室踢倒了，这时两人因为这个事情争论不休，大家对于刚刚发生的事情各执己见。从观察情况来看不管是幼儿D还是幼儿E，都想证明自己是对的，对方是错的。还好老师及时介入，通过调解后争执逐渐平息，这次矛盾也为两个孩子提供了新的思考角度。通过这个事情可以看出，建构区空间有限，孩子们之间的肢体碰撞难以避免。而这种肢体碰撞通常情况下容易成为幼儿之间冲突的导火索。所以老师在组织这类活动时需要更加注意孩子们之间的相互关系和交流方式，对于一些特殊情况要及时给予指导和帮助。
（四）幼儿同理意识不强
在幼儿园中，同理心是指对他人所遭遇的不利情境产生共鸣，并愿意提供关心、支持和帮助。同理心强的人能够在别人的角度感同身受，并在必要时主动为他人争取公正。在一次建构活动《美丽的城堡》中，幼儿F在四处寻找一个梯形的积木，但找了很久也没找到，周围的小朋友都在专注地搭建自己的作品。当幼儿F尝试向幼儿G请求使用这个积木时，却被幼儿G拒绝了。在这个案例中，我们可以看到幼儿F在遇到困难时没有得到足够的关注和支持。尽管幼儿F尝试寻求帮助，但并没有得到回应。其他幼儿似乎没有察觉到他的情绪变化，也没有人主动关心他的情况。这表明在活动中，幼儿对他人的关注程度相对较低，同理意识较弱。
三、幼儿园建构区活动中存在的问题原因分析
（一）幼儿主动交往行为较少原因分析
有些时候在活动开展过程中，教师只充当了组织者和观察者的角色，没有充分的加入游戏中对幼儿开展引导，这会间接导致幼儿在活动中无法接受科学的指导。当他们遇到困难或者不知道该怎么处理时，教师没有及时的给予帮助，甚至他们想要求助时也不知道该怎么开口来表达。部分教师在活动过程中指导不够有趣，只是将其作为一堂正常的课程讲授，没有去引导幼儿与其他人员开展合作和交流，只是放任幼儿在活动中自顾自的玩耍，难以激发幼儿的主动交往兴趣。部分幼儿由于自身比较害羞、内向、缺乏自信等，也会在活动中和生活中不愿意与其他人员交往。一些家长在开展家庭教育的过程中。没有将幼儿与其他人员的合作作为教育的重要内容之一。导致这一部分幼儿不愿意与其他人合作和分享，因此他们在开展和参加建构区活动的过程中，更加的不愿意与其他的幼儿进行合作，从而出现了主动交往行为较少的情况。
（二）幼儿协商能力较弱原因分析
由于幼儿的年龄相对较小，他们的思想还不够成熟，在遇到困难的时候不知道该怎么表达自己，也更加的难以采取协商的方式与其他人员共同解决问题，这也会导致他们在遇到困难的时候无法与同伴采取协商的方式解决。当在开展活动的过程中，教师没有充分的意识到幼儿之间的协商行为不足这个问题，没有给予他们一些充分的指导和引导，也会导致幼儿在活动过程中需要协商和帮助的时候，无法充分的表达出自己的思想，从而影响他们协商能力的提升。
（三）幼儿活动发生冲突的原因分析
在建构区活动中，小朋友们之间闹矛盾情况挺常见，有时候就是因为大家都喜欢同一个玩具或者同一个地方，然后就会因此争起来了。还有时候他们在搭积木或者做别游戏的时候，可能不小心碰到了别人的作品，结果就弄坏了，也会导致吵架。小朋友们年纪还小想法不够成熟，所以一起合作或者游戏的时候，很容易因为意见不合闹矛盾，他们解决矛盾的时候，往往都只想着自己，不太会考虑别人的感受，所以很难达成一致意见。加上老师在课程中不及时插手的话，甚至还会动手打架。所以老师在活动的时候得时刻注意着孩子们的情况，一发现苗头不对就得及时处理，特别是对于吵架或者打架情况，需要立刻拉开，先安抚好他们的情绪，然后再引导他们好好沟通，一起解决问题。
（四）幼儿同理意识不强原因分析
大部分幼儿在建构活动中表现出较少的对同伴的同情行为和替同伴打抱不平的行为。这主要是由于在搭建作品时，他们需要将注意力集中在做好与同伴的合作以及如何顺利完成作品，导致他们对其他幼儿的情绪关注较少。还有一种原因就是活动中需要幼儿投入高度注意力，以此他们的关注点更多地集中在自己搭建成果上，很难察觉到同伴情绪的变化，这也是同理意识不强的原因之一。
四、幼儿园开展建构区活动的对策建议
（一）建立建构区活动体系，为幼儿创造更多的交往契机
在建构区的活动中，为了确保幼儿能够有足够的时间进行思考、交流和合作，要在建构区活动设计之初考虑足够的时间和场地，并在活动过程中鼓励幼儿主动发表意见，并增加他们主动交往的机会。教师还需要创设多样化的建构情景来激发幼儿的创造力和参与建构区活动的兴趣。教师可以通过设定不同主题的任务或者挑战来鼓励幼儿通过合作的方式来进完成游戏，这样的活动形式能够促进幼儿主动邀请他人参与，并积极进行交流和合作。此外，在建构区的活动中，教师还可以给幼儿提供合适的道具和服装来鼓励幼儿进行角色扮演游戏，通过角色扮演游戏来激发幼儿的理解能力和表达自己情感，与他人主动交往的积极性。但在建构区的活动中，幼儿往往会遇到各种各样的难题或者困惑，此时教师应该给予及时并且恰当的建议和支持，这样能够帮助幼儿更好的解决问题，增强他们参与建构区活动的信心和交往能力，帮助幼儿提升其合作意识和社交技能。
（二）增加多种类的建构材料，诱发幼儿的协商行为
准备多样化的材料，点燃幼儿建构热情。在幼儿建构活动的过程中，材料的多样性如同色彩斑斓的画笔，为孩子们的创意搭建提供无限可能。积木、拼图、乐高，每一种都激发着他们探索与创造的欲望。这些丰富多变的材料，让孩子们在动手操作中感受到搭建的乐趣，更在无形中促进了他们之间的交流与合作。
引导幼儿协商合作，不断解决活动问题。随着建构游戏的深入，孩子们会遇到各种挑战。或许是搭建的难题，或许是材料的短缺，这些都需要他们共同面对，携手解决。在这个过程中，孩子们学会了向同伴求助，学会了倾听与表达，更学会了协商与合作。他们一起探讨、尝试，直至找到最佳的解决方案。
采用低结构化的材料，促进激发幼儿创意，低结构化材料如同一张白纸，等待着孩子们用他们的想象力与创造力去描绘出最美的图景。塑料积木、纸张、胶水，这些看似简单的材料，在孩子们的手中却能变幻出无穷的形状与结构。他们自由地组合、拼装、改造，每一次的尝试都是一次新的探索与发现。这种自由度极高的建构活动，不仅锻炼了孩子们的动手能力，更激发了他们的创新思维与创造力。
（三）提供适宜的建构区空间，减少不必要的交往冲突
舒适的活动空间可以促进幼儿之间更好的的合作，使搭建作品更加顺畅，从而引发更多的交往行为。这个空间应该包括丰富的搭建材料和工具，能够满足幼儿们的搭建需求。这个空间还应该可以让幼儿们自由地交流、分享和合作。观察发现，如果建构区空间面积较小，幼儿在搭建作品时容易相互碰撞，这会导致出现争夺空间情况。因此，幼儿园应该适当地扩大每个班级的建构区面积，让幼儿拥有丰富的搭建空间和舒适的搭建环境，从而减少因空间争夺而引发的冲突。在规划建构区时，幼儿园应该考虑幼儿们的年龄情况，对于较小的幼儿，需要一个开放的空间，可以让他们自由地奔跑、玩耍。对于较大的幼儿，需要一个具有挑战性的空间，可以让他们开展更加复杂的搭建活动。建构区的布局和规划需要考虑安全因素。建构区的周围应该设置安全护栏或者边界，防止幼儿掉落或者跑到危险的地方，地面也应该柔软、防滑，减少幼儿在活动中摔倒或者受伤风险。例如，可以通过合理的空间布局和材料投放，鼓励幼儿之间进行合作搭建，共同完成一个相对较大的作品，可以提高他们的建构技能，还可以促进他们与同伴之间的深入交往。
（四）发挥好自身榜样示范作用，促进幼儿同理意识发展
教师可以通过日常活动中的情境模拟，帮助幼儿理解他人的情感和需求。例如，模拟一些常见的情境，如某个小朋友遇到困难、受伤等，引导其他幼儿思考如何给予帮助。通过鼓励幼儿角色扮演，促进他们体验他人的情感和需求，这样可以帮助幼儿更好地理解他人的感受，培养他们的同情心。在建构活动中设置一些需要团队合作的任务，鼓励幼儿相互合作、支持和帮助可以帮助幼儿建立起良好的互助关系，增强他们的同情心和合作意识。适当的指导和示范能帮助幼儿关注他人的情感需求。比如，活动过程中某个幼儿遇到困难时，教师主动关注他的情绪变化，并给予适当的引导，帮助他找到解决问题的方法。通过上述方法，可以帮助幼儿培养关注他人、关心他人的意识和能力，促进他们的同情心发展。
五、结论
在幼儿园的各种区域活动中，建构区活动特别受到幼儿们的喜爱。在建构区活动中，幼儿们能够根据自己的生活经验，自由地搭建自己喜欢的作品。在这个过程中，他们可以与同伴们进行共同合作、分享和交流，这体现了幼儿们交往能力的多个方面。通过观察发现，幼儿在建构区活动中存在主动交往行为较少、协商能力相对较弱、冲突情况时有发生以及同理意识不强等问题。针对这些问题，在本文提出了建立建构区活动体系、增加多种类的建构材料、提供适宜的建构区空间以及发挥好自身榜样示范作用等对策建议。这些措施有助于提高幼儿建构区活动的质量，促进幼儿的社会性发展。

参考文献
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致  谢
随着这篇毕业论文的完成，我的本科学习生涯也即将画上一个圆满的句号。在此，我要向所有在我学习和生活中给予帮助和支持的人表示衷心的感谢。最应该感谢的是我的指导老师，老师从论文的选题、开题、撰写到修改，都给予了我悉心的指导和无私的帮助。我还要感谢我的家人和朋友。在我求学的过程中，始终给予我坚定的支持和鼓励。回顾这段求学之路，我深感收获良多。在未来的工作和生活中，我将继续努力学习，不断提升自己，以回报所有关心和帮助过我的人。