国开电大《心理学》形考任务三答卷

admin · 发表于 2024-5-15 19:43:18

形考任务三
试卷总分:100 得分:100
1.一、更多资料下载：谋学网（www.mouxue.com）（每题2分，共24分）
情绪
答案:情绪是指人类对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，包括面部表情、生理反应、言语和行为等不同的表现形式。情绪涉及个体对事物的不同认知和反应，是情感体验与认知经验的统一体。情绪可以是积极的，如喜悦、快乐、爱和敬意等，也可以是消极的，如悲伤、恐惧、愤怒和羞耻等。情绪在人的生活中具有重要的作用，它可以帮助人们适应环境、调整行为和沟通情感。 

2.基本情绪与复合情绪
答案:是人与动物所共有的，在发生上有着共同的模式，它们是先天的、不学而能的。 

3.积极情绪与消极情绪
答案:基本情绪和复合情绪是情绪分类的两种方式。基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，每一种基本情绪都具有独立的神经生理机制、内部体验和外部表现，并有不同的适应功能。基本情绪包括快乐、愤怒、悲哀、恐惧等，在出现意外事件或遇到危险情景的情况下人会表现出高度紧张的情绪状态，这种状态通常被称为应激。复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而形成的情绪复合体，是基本情绪的不同组合派生出来的，比如：敌意=愤怒+厌恶+轻蔑、焦虑=恐惧+内疚+痛苦+愤怒等。 

4.心境、激情和应激
答案:心境、激情和应激是三种不同的情绪状态。心境是一种微弱、平静和持续时间较长的情绪状态，具有弥散性（或感染性）和长期性（或持久性）等特点。激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等，激情具有爆发性和冲动性，同时伴随明显的生理变化和外部行为表现。应激是在出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态，是人对意外环境中产生的刺激做出的适应性反应，应激状态持续的时间不可过长，否则会有害健康。 

5.动机
答案:  动机， 指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。   

6.需要
答案:需要是有机体内部的一种缺乏或不平衡状态，是有机体活动的源泉，是个体产生某种行为的根本动力。美国人本主义心理学家马斯洛把需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要是激发和维持个体进行活动，并导致该活动指向某一目标的心理倾向与目的，这种心理倾向和目的的产生，是在某种需要的基础上，通过个体对客观事物的认知和体验而实现的。 

7.驱力
答案:驱力是指由生理或心理方面的需要引起并推动机体从事满足这些需要的行动的内部唤醒状态。驱力最早由美国心理学家伍德沃思于1910年引入心理学，他用这一来自机械学中的概念解释机体行为的动力，反对用各种本能解释人和动物行为激起原因的理论。早期这一概念仅指生理需要可使机体产生某种紧张状态，并随后使之作出某种能满足这类需要的活动，以降低这种紧张状态。后来因赫尔等人提出习得的内驱力概念，被逐渐扩展到包括行为的心理动力。某些心理学家将需要与内驱力两词经常替换使用，不作区分。 

8.诱因
答案:诱因（yòu yīn）指导致某种情况发生的原因。诱因按其性质可分为两类：个体因趋向或取得它而得到满足时，这种诱因称为正诱因；个体因逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因称为负诱因。 

9.成就目标
答案:成就目标是指个体在完成某项任务时所追求的目标。这些目标可以是长期的，也可以是短期的，可以是个人目标，也可以是集体目标。成就目标具有以下特点：具体性。成就目标是具体明确的，通常是以某个特定的行为作为目标的标志，比如"考上大学"。可量化性。成就目标是可以通过一些标准进行量化，比如成绩、分数、名次等。可达成性。成就目标是在自己能力范围内能够达成的目标，是对自己的能力和潜力的一种自我期望和追求。长期性。成就目标通常不是短期能够实现的，需要长期的努力和奋斗。激励性。成就目标是能够激励自己不断前进的动力，能够让自己有动力去追求更高的目标，不断超越自己。 

10.自我效能感
答案:自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。班杜拉认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别，一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的，因此并不存在一般的自我效能感，任何时候讨论自我效能感都是只与特定领域相联系的自我效能感。 

11.能力与智力
答案:能力和智力是两个不同的概念，它们之间存在一些区别，具体表现如下：定义不同：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。可分为一般能力和特殊能力。一般能力包括观察力、记忆力、理解力、运动能力等；特殊能力包括音乐家对音色的分辨力等。智力主要指在人们头脑里进行的正确的认识力和迅速的判断力，特别是思维力和创造性的想象力等等的综合运用。范围不同：能力的概念范围比智力要大，能力包含了人的整体功能，而智力更多的偏重于脑的功能。表现不同：能力是有个体差异的，在完成某些活动中所具备的一般能力和特殊能力完备的结合叫才能。智力表现为对复杂事物的认识、领悟能力和在分析、解决疑难问题的正确、速度和完善方面。 

12.模仿智力
答案:模仿智力是人们通过观察和模仿他人的行为、语言、表情等，从而获得某种技能或知识的能力。模仿智力在人类智力中占有重要地位，人们通过模仿可以学习并掌握新的技能或知识，同时也可以通过模仿来纠正自己的错误行为或思维方式。模仿智力大致可以分为两种，一种是观察模仿，一种是机械模仿。观察模仿是通过观察他人的行为或语言，从而掌握某种技能或知识的能力；机械模仿则是通过简单地复制他人的行为或语言，从而获得某种技能或知识的能力。 

13.二、更多资料下载：谋学网（www.mouxue.com）（每题4分，共40分）
简述情绪的成分与功能。
答案:情绪的成分与功能如下：成分：情绪是一个多成份的复合心理现象，它包括主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分，这三种成分具体包括自我感受、表情和生理反应。功能：情绪具有适应功能、动机功能、组织功能和交流功能。 

14.简述情绪的二维度说的基本内容。
答案:情绪的二维度说认为情绪包括两个维度：愉快不愉快和唤醒度。在愉快不愉快这个维度上，根据从正到负的愉悦度依次降低，可以将情绪分为积极情绪（正情绪）和消极情绪（负情绪）。在唤醒度这个维度上，从弱到强可以分为低唤醒和高唤醒。 

15.请简要列出情绪理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。
答案:情绪理论的主要代表人物及其最具代表性的观点如下：詹姆斯-兰格理论：代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。坎农-巴德理论：代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。沙赫特-辛格理论：沙赫特和辛格认为情绪状态是认知过程(期望)、生理状态和环境因素在大脑中整合的结果。阿诺德的评定-兴奋学说：阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论：拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。具体来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。 

16.简述动机的特点及马斯洛的需要层次理论的基本观点。
答案:  动机具有三方特点：（1）激发性，激发个体产生某种行为；（2）指向性，使个体的行为指向一定目标。（3）维持和调节性，使个体的行为维持一定的时间，并调节行为的强度和方向。马斯洛需要层次理论：马斯洛认为人的需求有以下七个等级构成：1. 生理的需要。2. 安全的需要。3. 归属和爱的需要。4. 尊重的需要。5. 认知的需要。6.审美的需要。7.自我实现的需要。   

17.举例说明动机与行为、工作效率的关系。
答案:动机与行为、工作效率的关系可以从以下两个方面进行说明：动机对行为的影响：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。当个体有强烈的动机去完成某项任务时，他们往往会更加努力地投入工作，并积极寻找解决问题的方法。例如，一个人有提高自己收入水平的动机，那么他可能会更加积极地寻找工作机会、提升自己的技能，从而更有效地完成任务。相反，如果个体缺乏动机，他们可能缺乏动力去完成任务或者付出努力。例如，一个人对某项工作没有兴趣或者缺乏动力，他可能会在该任务上表现出较低的效率。动机对工作效率的影响：动机的水平会影响个体的工作效率。在一定范围内，增加动机可以提高工作效率。但是，动机与工作效率之间的关系并不是线性的。当动机非常高时，过度的压力和焦虑可能会降低工作效率。例如，一个学生在考试前过度焦虑，可能会导致他在考试中不能有效地完成任务。相反，当动机非常低时，个体可能缺乏动力去完成任务，从而降低工作效率。例如，如果一个人对工作缺乏兴趣或者动力，他可能无法集中精力完成任务，从而导致效率下降。因此，适度的动机是提高工作效率的关键。个体需要有一定的动机来激发自己的积极性，但也需要避免过度的动机带来的负面影响。 

18.在学校环境中，如何发挥社交动机的积极作用？
答案:在学校环境中，发挥社交动机的积极作用可以帮助学生建立良好的人际关系，增强学习动力，提高学业成绩，具体方法如下：建立良好的班级氛围：老师和班干部可以组织各种活动，增强班级凝聚力，让学生感到自己是班级的一份子，产生为班级付出、关心同学的想法。小组合作学习：可以组建小组合作学习模式，例如：课堂讨论、课后互助等。让学生在学习过程中相互依赖、相互支持，提高社交动机。关注学生的心理健康：老师要时刻关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，帮助学生建立自信心和自尊心。培养学生的社会技能：教会学生有效的交流方式、冲突解决方法等社交技能，让他们更好地处理与他人的关系。倡导公平公正：学校和老师要秉持公平公正的原则，让学生树立正确的价值观和人生观，促进他们为成为更好的自己而努力。总之，发挥社交动机的积极作用需要学校和老师共同努力，通过多种方式来帮助学生建立良好的人际关系，提高学习动力和学习成绩。 

19.能力是如何分类的？
答案:能力的分类方式有很多，以下是一些常见的分类方法：一般能力和特殊能力：一般能力是指在大部分活动中都能展现出来的能力，例如观察力、记忆力等。特殊能力是指在某种专项活动中展现出来的能力，例如领导能力、音乐才能等。模仿能力和创造能力：模仿能力是指人们通过观察和模仿他人的行为来学习新知识和技能的能力。创造能力是指人们通过思考和创新来创造新知识和作品的能力。认知能力、操作能力和社交能力：认知能力是指人们理解、分析和解决问题的能力。操作能力是指人们在实际操作中表现出的能力，例如手工制作、机械操作等。社交能力是指人们在与他人交往中表现出的能力，例如沟通能力、组织能力等。情绪智力：情绪智力是指人们理解、控制和运用自己和他人的情绪的能力，它包括情绪的理解、控制和运用能力。 

20.请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。
答案:智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点如下：斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论----多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后来的研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。沙洛维与梅耶的情绪智力理论。他们认为情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力，运用情感、促进思考的能力，理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力，调节情绪以促进情感和智力发展的能力。 

21.在人的一生中，能力发展的一般趋势如何？
答案:童年期和少年期能力发展迅速智力中各种成分达到顶峰的时间是不同的。流体智力和晶体智力的发展趋势不同。成年期能力发展最稳定。 

22.能力的差异主要表现在哪些方面？
答案:能力的差异主要表现在以下几个方面：发展水平的差异。能力在全人口中的表现呈正态分布，两头小、中间大。表现早晚的差异。人的能力的充分发挥有早有晚，有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华；另一种情况叫"大器晚成"，指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。结构的差异。能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来，不同能力的结合，也使人们互相区别开来。性别的差异。男女在一般智力因素上没有性别差异。 

23.三、更多资料下载：谋学网（www.mouxue.com）（每题6分，共36分）
什么是表情？表情有哪些类别和功能？
答案:表情是表现在面部或姿态上的思想感情，类别包括面部表情、语言声调表情和身体姿态表情，功能是随着社会分工的不断发展，人与人之间的相互合作越来越频繁和复杂，通过情感表达来及时、准确而有效地向他人展示自己的价值关系，以便求得他人有效的合作，并通过识别他人的情感表达来及时、准确而有效地了解他人的价值关系，以便更好地与他人进行合作。面部表情是表达情绪的最主要的一种表情，不同的情绪会产生不同的面部表情；语言声调表情是情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的表现；身体姿态表情是情绪在身体姿势和动作方面的表现。 

24.什么是情绪调节？联系实际谈谈情绪调节的策略。
答案:情绪调节是指个体调节和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，个体通过一定策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。情绪调节的策略有很多，比如：回避和接近策略。控制和修正策略。注意转换策略。认知重评策略。表达抑制策略。合理表情策略。 

25.联系实际，谈谈如何提高学生的自我效能感。
答案:  （1）经常体验到成功。学生亲身经理的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。（2）习榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。（3）期、具体而富有挑战性的目标。目标应是短期的、具体的，目标还要具有挑战性，即具有一定的难度。（4）宽松、和谐的教学环境。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。（5）培养学生进行积极的自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。   

26.联系实际，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。
答案:激发学生的内部动机和外部动机是教育过程中的重要环节。以下是一些可以尝试的方法：激发学生的内部动机：提供有吸引力的任务：让学生参与他们感兴趣或者觉得有挑战性的任务，例如一些有趣、有挑战性的问题或者项目。给予学生自主权：允许学生自主选择任务、学习方式等，这可以增强他们的自我效能感和自主性。提供积极的反馈和认可：赞扬学生的努力和成就，让他们感到自己的付出是被看见和赏识的。培养学生的兴趣和热爱：通过生动的课堂氛围、有趣的例子和现实生活中的联系，使学生对学科产生热爱。激发学生的外部动机：设立清晰的目标和奖励机制：明确的目标和奖励可以激励学生更加努力地学习。提供适当的挑战：适量的挑战可以刺激学生的积极性，但要注意不要过度，以免引发学生的挫败感。模范和榜样的力量：通过模范和榜样的示范，引导学生树立积极的学习态度和社会价值观。创造良好的学习环境：提供安全、舒适和支持性的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和价值。需要注意的是，激发学生的动机需要综合考虑多种因素，包括学生的个体差异、学科特点、学习阶段等。同时，需要灵活运用以上策略，根据实际情况进行适当调整。 

27.试述能力与知识、技能的区别与联系。
答案:  1、能力：指个人相对于某事物而言，能够给此事物创造的利益，2、知识：指符合文明方向的，人对物质世界以及精神世界探索的结果的总和。3、技能：指运用已有的知识经验，通过练习形成的一定的动作方式或智力活动方式，技能是对动作和动作方式的概括。相比较能力的发展，技能和知识的掌握快，且能力也不是永远随知识、技能的增加而成正比发展的。知识的逐渐掌握，能助于技能的形成，而知识的掌握和技能的形成，则会推动和促进能力的发展。并且，掌握知识形成技能又是以一定能力为前提的，能力也往往会影响知识及形成技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。拥有何种程度的技能决定拥有者持有怎样的能力，而这些都可以表现为知识   

28.试述影响能力发展与差异的因素。
答案:影响能力发展与差异的因素主要有以下几个方面：遗传因素。遗传因素是能力形成与发展的自然前提和物质基础。个体如果缺乏某一方面或某种素质，就难以发展某一方面或某种能力。环境与教育的因素。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、早期经验的作用、早期教育的影响、学校教育的作用。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。实践活动的影响。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。人格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特征是促进能力发展的重要因素。

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