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福建师范大学) i4 t0 a. S* q0 O
福师10秋学期《学习心理学》在线作业一. R' t' _2 g9 L1 J
单选题
# A0 s M2 X5 \5 a7 d- r c6 ^1.信息加工的理论深受当代( )的影响。
& i+ q, I: h# |. q& HA. 信息论和计算机科学# b. a5 g& g9 J) A
B. 控制论和计算机科学+ U5 Y" B# J4 i V/ t
C. 信息论和系统论# t& B+ K5 E5 p( U
D. 信息论和控制论
$ e% Q) \! C3 _/ G9 ^资料：A1 @4 p+ f, L+ ^" [9 H! D5 F! K
2.联想心理学发展到19世纪末，就演变成了科学心理学初期的（ ）。
0 F7 J1 n n' p2 X: B- DA. 联结主义' a+ ~% @% S8 y4 r5 l
B. 行为主义9 u- t% x3 ]! s
C. 实用主义4 \' \8 ^3 A" v3 j
D. 实证主义5 B+ A3 m# `, B" x" @) ]9 V @
资料：A
9 c! R2 Q0 A6 w9 s1 I+ D3.（ ）是中小学生最为突出的心理问题，位于十大心理问题之首。( S5 ?5 g9 R, I b) T8 F. B S3 {
A. 自我中心
4 S: @. N3 h3 W* d3 Q! Y3 K3 YB. 自卑
( q f5 ~3 |& E! W5 o# {C. 学习焦虑
1 g4 K+ v7 \, a& L1 v+ W8 v: C# pD. 厌学
1 r g, [; I! ~. V" m- i8 P资料：D
' O* K) ^# _7 g" U, ] s( y4.（ ）是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。* C- I+ K, ]0 S' y
A. 条件反应
3 j+ [' B, q+ [B. 条件刺激
4 z" i( ~2 W; t9 j+ R# X6 kC. 无条件反应9 V8 s( a. |1 e* Z; `$ }& v$ ?7 l
D. 无条件刺激1 x Q* q2 B1 F& g0 [8 o
资料：C
1 |9 |3 b9 r3 A. r# V1 Q6 A/ ^5.1885年（）出版《论记忆》一书后* Z4 x/ a9 e% s. K6 A
A. 奥苏贝尔
# L# K0 n' n+ O0 FB. 艾宾浩斯
+ P4 w; U! y- s* SC. 华生
' a8 ?6 b2 O- o/ oD. 罗杰斯
1 a# G- t3 ^/ S& M资料：B
, d- {% G; L. F. ?7 Z F e; S9 C; f6.在皮亚杰所说的（）认知阶段，儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式。0 D& o `' Z* s6 K
A. 前运算阶段
0 O4 \+ z2 ]" D' ~B. 抽象运算阶段) u- t. B" X$ u: V1 J/ Q
C. 具体运算阶段# |* N. H3 o( J* k% c4 ?( S* n
D. 形式运算阶段0 j$ y4 k4 q- g6 ?
资料：A0 \3 ]( o8 X6 s. C5 {& }) Y
7.“个体的行为是在观察他人的行为及其后果的基础上获得的。学习是一种既符合信息加工理论，也符合强化理论的过程”是（）的观点。
/ u D/ {! |" } a. \A. 桑代克
7 }+ j: t! G# d: N8 [, m9 G5 LB. 华生
" `$ i/ _7 y2 O9 y7 T( JC. 斯金纳4 K9 s ^) Q8 r. C0 D) y
D. 班杜拉# ?; F8 I+ {$ v3 M0 o0 o$ {! z- i/ h
资料：D* k3 Z1 K n, B
8.解决问题有两种基本策略：算法式策略与（）! V! V% Z0 k$ v# X; ?( [+ ]
A. 搜索式策略
8 ?1 z! |# v3 O c. ]3 L UB. 启发式策略# W& d f v/ |7 L
C. 探究策略
1 w/ w4 ~/ g% G' ~% A- O! ND. 脑图策略
# r; _( g0 Y* B: b9 M资料：5 l0 F1 ~: @) ]# \6 Y2 q$ I# H
9.信息加工的学习论是（）的观点. O& m6 T4 `- S8 f' Y! }; n2 {8 e
A. 布鲁纳# j( p* U- Y5 A2 a( S7 k
B. 奥苏伯尔
# O. M2 p1 K) F% q- x& j+ nC. 加涅' J4 g) W0 C# |8 j6 m. x1 P: C
D. 斯金纳9 j3 O# p% l, h; j3 o# a p! O8 j) e
资料：
/ ~ ?7 z; a' ?' Y10.人本主义学习观的总的原则有:尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，()
' S- A9 B& q7 s- O7 @+ o S" wA. 以学生为中心1 x( W$ e2 x2 f% ?
B. 相信学习者能自我教育，发展潜能5 B) _+ J5 n$ Z) h/ U* @/ }6 h
C. 让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中
: C, v; _ P4 `( N3 N! z) _D. 从做中学
+ E+ J N2 n) j' G' ~% w6 e资料：
" r3 X# }: p2 n5 |4 K' i11.“有什么刺激，必定会产生什么反应”是（）的观点。
; s, M. m. M" Q. D* GA. 桑代克/ n1 ]7 L! a% `( G* j S
B. 华生* c# J" z8 u( x/ ` ]8 r
C. 斯金纳
0 T W' x7 l, {3 lD. 班杜拉3 }& s- K) O$ Q# T2 ~
资料：0 ~/ v6 E( K2 T9 L' w
12.（ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。; X+ _& J5 W7 a3 J% h" M' F0 g: ]
A. 归因
C; W, B9 s6 w' d' qB. 控制点
5 Z& x, R1 B; q y$ B$ T' _C. 认知
3 ~5 e; P. Z+ a3 g3 f. s3 O7 h/ a( u C$ AD. 顿悟: p) N" C$ t6 K5 [/ c: k
资料：* o7 `9 ~; e' ^; t+ s+ a r
13.格式塔心理学主要的研究兴趣中心是（ ）。
( x4 h& X2 F# n' g' hA. 知觉与问题解决$ o! _2 l5 ~6 G5 h E4 X
B. 行为刺激-反应. Z! c' z7 i( ?
C. 个体与环境的相互作用, i/ D# N1 [* |* q) A3 |, s6 b
D. 顺应与同化1 ~. T5 G' s& n4 b7 X! s
资料：
3 Q% @ R3 l9 m5 s14.理性主义集大成者是（ ）。* ^$ I% g! r! V: o ?
A. 柏拉图- F5 U8 E+ G6 F' \1 p
B. 笛卡尔3 J, |( B" W$ J# M7 h9 n8 P
C. 康德" q" k, r; Q# R' a+ `
D. 杜威9 H6 s* f9 o, g# a# r
资料：
7 m2 H& y' ]. {3 }" M3 v( V15.()是常用的积极归因训练方法之一。
) E6 C7 h' e. r; ~, e# K# {A. 消除法
3 L' p6 r- Z" I" g/ R1 eB. 代币制法
- u% d4 w3 i" \" |2 |9 oC. 积极思维法* f3 b8 J' z/ u6 K- I/ R* A
D. 强化矫正法; v1 x7 } d8 O# N4 G/ E
资料：6 T/ c! j0 F8 v! {. B% y
16.“一个没有学过学习理论的教师，也许可以成为一个好教师，也可以成为一个差教师，但好却好得好的有限，而差却可能每况愈下。”这是（）说的。
4 u, m$ P5 F/ X( KA. 布鲁纳+ F/ ~3 ]* K3 }& X+ @' E
B. 艾宾浩斯
+ O( b0 v9 R! Q- ?2 bC. 华生
/ A$ N( u* H& y4 O0 v; dD. 布卢姆
9 `4 q4 V2 i: m( t9 _: u资料：9 w3 k) g# K; S3 t! P
17.（）是指对同一教学内容，在不同时间、不同情境下，为不同的教学目的，用不同的方式呈现，从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认知和理解。7 n/ Q; q8 a) O1 H) g B
A. 随机通达教学4 b% I2 I4 Y- S! n) ]; r8 X
B. 认知学艺模式
+ }: `0 s$ ~. G& p% RC. 锚式教学! N1 Q5 v7 A/ N' \& Y
D. 支架式教学6 h4 Z' x1 L* [5 E9 T
资料：
4 D k. A3 b# V( V! v) ]. N: g18.对学习理论最具影响的两种相互对立的哲学观点是：（ ）。
; c/ p5 a1 U3 H# ^% U( kA. 实证主义与经验主义
! X# v# E5 y3 k9 y- g0 o' @+ NB. 经验主义与理性主义
) [+ L5 ?" x4 G$ [0 A6 WC. 实用主义与人文主义5 k1 M; b6 \! X; `" }5 F6 f
D. 实证主义与人文主义! b3 ~9 h- y& d! E# d
资料：
1 Q* U M8 o, U( m5 g多选题3 H1 `- B" F6 F, I+ `
1.动机对行为的影响有以下特征：（ ）。
. [8 x8 J& q/ RA. 起动性 t; z6 f3 x9 I4 j3 N3 m& ^2 [
B. 方向性; i/ q6 y# G+ f" V2 [, P
C. 强度% O0 e+ ^7 Q) }( h+ _. N. H9 T
D. 持久性
9 s A# a8 I) }. o资料：5 @) Q' Y: f6 [6 a5 D! E
2.自我效能感在学习中的作用(): C5 d4 i! m3 Z7 S5 T3 E# p, L
A. 决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性/ b; P& q2 a# L8 f
B. 影响学生的自信心) f/ Q3 |5 s9 f V Z, E
C. 影响人们在困难面前的态度。
n0 Y- w. z. J* F8 \3 F. _3 pD. 影响学生的成绩
: t7 a' r- s4 m" L- y4 k7 TE. 影响学生的思维模式和情绪反应模式
$ _" K" p4 }2 J( d) Y: h资料：+ V3 t" x( |9 [- t$ h, w$ F! C W
3.发现学习的局限! |$ S1 p) w5 J6 n, o6 B
A. 夸大了学生的学习能力8 O/ r& w( D. J
B. 忽视了知识学习活动的特殊性
. b& ~( p. C) V8 N4 jC. 发现法运用范围有限 Y; [* Y: y5 z9 S. o
D. 发现法耗时过多，不经济
9 X& O z, t5 {3 |! m; lE. 发现法适合用于小学和中学低年级学生
, P: n+ B/ ], V! b资料：
/ M, e1 S, s- f4.除了主要的学习律（其中最主要的是效果律）之外，桑代克还提出了一些从属的附律（）
5 O: k/ ?* |; j- ?A. 多重反应律* V7 L \& v/ e8 w, W
B. 定势（set）律
. Q2 K( Y! L0 C* H g7 IC. 选择性反应(selective response)律
" [: K% [. h' h/ c5 RD. 同化（assimilation）律9 K7 t' z6 }9 O$ n4 y9 [+ w' I5 E+ x
E. 联想性转换（associative shifting）律
2 W$ T! E% n: p9 C( w资料： H8 Y5 X4 J/ G/ d* H& c
5.根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：
5 M; l, |; E# b& k5 sA. 综合学习4 @6 l& o( G( R% N1 \
B. 下位学习
% p3 m/ k4 r1 X' h# iC. 上位学习
7 B, ?, ?; i3 M0 H8 w) p+ bD. 并列结合学习; Q+ n! K0 I, F( K1 h0 T1 e; i9 i
资料：
d# {( n3 C2 D: S: \6.常用的积极归因训练方法有：（）7 c4 O" k2 s! D6 W
A. 小组讨论法
$ h( K* a1 e+ y- u* T3 |% M+ qB. 强化矫正法
- C9 [3 M3 X: Y% UC. 量表法
8 D$ E! p4 n* R, H8 RD. 观察学习法
5 d- O) s7 h8 z: O/ Q oE. 重复法
. T5 Z' o! N0 d资料：7 O% n7 D* ^# O: x7 n! H$ S" |
7.基本的精制策略包括以下几种：（）
8 w6 x2 P- h. c r$ r7 N! XA. 位置记忆法
- L: i, ~1 c ^3 h) q! B& aB. 首字联词法8 Y* m- Z" M: C
C. 谐音字法
8 M# f/ L& g0 S. E" @! H" H# iD. 意义识记
, d2 Q: h- b9 F4 {资料：
3 E9 Z( C1 i; {. A8.建构主义教学的主要模式
, H( N) u8 P9 u2 K. V1 jA. 随机通达教学设计. a1 `* }& U+ Y. p0 ?) v
B. 支架式教学设计
0 C4 m, Q5 b) g4 FC. 抛锚式教学设计
* C, \+ p# W7 s; i8 b1 w2 CD. 认知学艺模式
& H* B9 ^1 U5 f4 ~/ c1 X资料：, t4 h) a8 E3 \- E
9.韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。
/ t) j( {0 ^; i! S; G# @* OA. 因素来源8 m. S2 ?' s; J! X! o3 R7 y# R! E
B. 稳定性5 {1 K9 D- x% E# F3 H; ~5 p
C. 可控性
7 f& R2 s2 g# V, R3 z5 jD. 因素结果
! ~* k0 w0 G/ Q4 s& w4 R$ r资料：+ V$ G. g% P* D4 `* |2 ^
10.梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。' N: ]/ z: h5 B" [
A. 注意
* J) x( q1 r0 Q+ s& }B. 复述
5 ~7 c+ l/ _ @) e" ~# FC. 编码) n( \; V$ r. S- s& e0 |, W
D. 搜索
$ U$ b1 a e2 p6 Z% T/ n资料：
T" G7 ?$ e2 T- g. Y& l* m11.信息化教育下新的学习模式，与传统的学习模式相比具有下列变化：（）
! g; f, H. F/ r2 R# ~A. 在学习目标上，信息素养成为学生能力的一个重要组成部分" y1 [5 _- u2 g( A7 n- Y
B. 在学习环境上，信息技术支持的课堂是一种丰富的学习环境
; o' {* H8 b: U' f) W* d% IC. 在教与学的活动中，强调学生建构式学习
) J6 |! C" n0 K( I/ {" vD. 在学习速度上，学习得更快
' L$ ~) U' k; S. _资料： Y9 C, E3 `0 Z: {
12.先行组织者对于促进学习者认知结构发展的作用是( )。
" {" _& v& Y) n& ]5 q8 n- |# |2 mA. 可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上
4 E. B1 N* Q* e" b6 q: oB. 通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架. z% ?+ H7 s+ u8 w- E+ D
C. 这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式
7 z$ w) S& e& l* m3 `D. 使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，易于检索，记忆效果更好% J( ?7 [7 a3 e7 c1 E. [/ u
资料：
?# c( j& O* Z13.有意义学习的条件+ X# P! G0 b% B
A. 学习者必须具有有意义学习的心向/ e+ v& m H2 \# P" {
B. 学习内容对学生具有潜在意义
" E3 N1 y+ q; b8 m8 fC. 学习的首要任务是发现. b( k( z, b A: i ^. p5 p
D. 学习不包括任何发现) z% S. W4 Q1 W' c+ e
资料：, G2 e0 A# \! r* y
14.影响获得的榜样特点有（ ）。6 G' A6 i3 D" R8 Z* e+ \
A. 相似性* g4 R* u' b6 l4 e2 x
B. 地位和声誉
$ A7 H2 g2 H$ |+ n! }. S% sC. 能力水平
4 L; B. z( i$ y" rD. 热情和教养9 U" |# `% G* a6 k" d$ Q
资料：. G9 X. Z6 l3 j& p0 H! v
15.关于沉思-冲动型学生的说法正确的有：（）
( b# a g8 {8 y6 w+ h$ C. OA. 沉思型学生深思熟虑，能权衡各种问题解决的办法以选择最佳方案，错误较少
/ ]( N( j% T( E- vB. 冲动型根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错
. L7 \! n5 H& G) R% H0 b# g1 wC. 沉思型学生与冲动型学生相比，表现出更成熟的解决问题策略，更多地提出不同的假设
& S! f$ i; g! O* f8 A! g& oD. 沉思型学生能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比冲动型学生更能抗拒诱惑: p2 s, C4 p& Z5 s0 h1 Q0 J' g
E. 沉思型学生更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释
- L% R3 E4 m' t9 ~资料：
[1 \7 k+ `& ~# q判断题
2 J' M* R+ H0 F1.行为主义的基本特点是否认传统心理学的对象——动机，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。: D* S Z+ l' X/ Y0 O! {
A. 错误* [5 K) j7 g2 M8 u) `
B. 正确- X+ n- T( l5 |, T8 ~
资料：# G4 e c' V! G' `7 _
2.精制策略指主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的策略。, i4 B; }! o! u+ I' h1 ? U
A. 错误6 h8 O- q% v0 a, {& d% p
B. 正确5 h& p% J1 S& }$ y6 E
资料： i- c' q" R( y9 ~- g" y
3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段的儿童不但具有动作层面上的智慧，而且具有语言和表象。
$ D5 Y2 C* U* ~5 ]/ B* SA. 错误
0 ]: P; n% n( M1 HB. 正确
+ f8 z' D% b. h8 {# X" E3 T资料：
7 A# s! P" ^% M" T! s8 \4.“给学生打高分以鼓励学习行为”是正强化的典型案例6 L% x# Q4 t& q
A. 错误( C2 w% O' e P- H, m5 n
B. 正确! W* {% @5 d0 r% U( W
资料：
5 ?! [: Y1 ^5 H0 H0 e+ L9 O8 n5.首字联词法,这种方法是利用每个词或每句话的第一个字组成缩写。
9 p5 k7 @* A! y9 d2 l4 W- KA. 错误
# t* a- G9 f& _1 X8 J- N+ F: M% ^B. 正确% J1 Z5 W4 v, s) {8 M
资料：
+ j$ W+ o0 o' N6 c6.威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。 s7 N$ v W0 e1 s) F, M7 |
A. 错误
1 M$ i' o# i- N c" D% n1 OB. 正确
. t' w s) B! x7 N4 s9 o& y资料：
8 {! J+ a a6 @" d- z7.成就动机指学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉。/ s; s: m+ s! b* I8 h6 p0 F* C: {
A. 错误( |; T( {( O* o
B. 正确. T% u, u# k) L7 s1 a5 k! k3 z
资料：! N( S# h7 S' L2 @0 C3 D
8.韦纳的研究指出，稳定性影响自豪和自尊的情感。
$ A5 C- {% y" I" R* eA. 错误/ H9 l6 C; K. z1 x {
B. 正确9 x4 S6 u1 K Z1 g
资料：" e1 F; ~; {) p+ \* Y
9.奥苏贝尔曾说过，“与旧的观点不同，关于最近发展区的学说，使我们能提出一个与之相对立的公式，这个公式宣布：只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”) l8 n' \; Q, J( `6 A9 ~
A. 错误
$ H- ]% t; f: S, ]+ NB. 正确3 B+ A0 y7 R4 [" i& a& U8 I
资料：! S: e" G3 R; ?# r- U" R
10.效能期望：人们对自己能够进行某一行为的实际能力的推测或判断。
" h, V9 S. x8 B6 ~A. 错误
u6 `, j( d# B fB. 正确/ j2 h; F7 \* J$ [" ?" p; v
资料：' K$ H; z6 e% k+ O6 d9 g. I
11.虽然学习理论并没有直接告诉教师怎样进行教学，但如何遵循学习的规律，有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的资料一般都是来自于对学习规律的研究结果。* P5 O6 @. L- z# k
A. 错误
8 |+ o% Q _1 z- I- U& ?B. 正确9 M- g5 {" |- J1 }' T& U
资料：+ k( Z1 F. c) v3 _- W
12.德西效应：过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机& h% [ f# n* A# Q# R5 x
A. 错误9 ]$ n" U8 _) N- g; f) e1 z
B. 正确
( ^/ j% c% ]: D+ I资料：+ |/ ?# X6 b# f/ Z( F9 I2 R: x
13.认知心理学有广义和狭义之分。广义的认知心理学包括皮亚杰、布鲁纳、乔姆斯基等人的观点；狭义的认知心理学指信息加工心理学。
% m1 v- w% g7 | x. j0 u5 G9 xA. 错误! \( Z; s- Y: d2 F9 I8 J
B. 正确2 K5 b& F* m. ~/ u! f* w& I9 D. S
资料：: p4 R- `& `+ m8 O
14.成就动机中的求知需要、赢得与自己能力相称的奖励的需要和依附的需要三个组成部分的比重是固定的，是不随年龄、性别、社会地位等因素的不同而不同的。
/ A% }1 Y, Y5 ?A. 错误
. B1 \: q, A$ Z9 yB. 正确
- o4 Z M3 W3 }5 l* L7 x资料：2 J( i- f W+ P8 n6 @' Y+ z) c5 r
15.角色扮演学习指学习者通过观察他人的行为来学习，即看其结果是受到奖励还是惩罚，不必自己亲自体验结果。
+ s* `! ?7 @0 G5 nA. 错误! {/ g5 U$ v) n
B. 正确6 C- s. h. U/ l8 S9 N( q
资料：. d- |# ~$ V2 a4 {6 l7 d/ d
16.场独立性者：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
/ E- G- w8 l$ o( R2 Q% g7 DA. 错误
) O6 ?5 |$ O: t8 KB. 正确
* {7 d# l$ y4 }6 Q: M8 G5 ?+ q. F资料：
5 d" z7 z6 A# ]+ s17.自我提高的内驱力属于内部动机& F3 H0 P0 T& {) L( x% m
A. 错误# i0 J4 x9 K) q. ~
B. 正确. C( Z5 U9 l; y; @3 G% B
资料： |
|
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发表于 2011-2-25 15:47:37
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