福师11秋学期《学习心理学》在线作业一

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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1.  信息加工的学习论是（）的观点
A. 布鲁纳
$ f, l/ P- M8 W9 M' Z% d. S; UB. 奥苏伯尔
6 z) C" z6 Z# l% K- W/ ~C. 加涅
( L( b' w, ^: d2 m4 F& O) |1 z% LD. 斯金纳
% E, k& x$ V( h0 B+ ^  N8 M, G      满分：2  分
6 V5 f3 W4 U, X& t7 q2 n3 }2.  学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
A. 中枢神经系统
$ g! a; U7 Q0 j6 C) K# l' yB. 外周神经系统
. \0 F$ T" S4 p7 [8 @C. 体干神经系统
4 x% \( E/ ^( _5 W  I! {# kD. 自主神经系统
      满分：2  分
3.  整天细化闲荡、嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。这属于学习心理问题中的（ ）。
: G1 |! j2 y. k* p" Y9 }7 PA. 学习怠惰
7 \) V! n& ~0 w, J4 U! m6 t! lB. 学习退避行为
% P& b+ N, |: W: G( {- t  FC. 学习情绪障碍
$ A8 p9 N0 P" F  a" G  P1 LD. 学业困难问题
) X! U6 d; J( K: [% z8 q+ O; h% B) _: [      满分：2  分
4.  ()是指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的方法。
, F' j# x) b9 i7 ~A. 练习律
  m$ d, e. P' ^, D" IB. 反应律
5 `$ g8 C) w3 I' ]) u6 R' JC. 塑造
D. 同化律
- ~) k$ n' t$ O      满分：2  分
+ ]! n. o6 H8 B5.  董奇等将元认知的学习能力划分为三个方面：学习活动前的自我监控、学习活动中的自我监控、（）
! p! a; e4 S+ t, KA. 学习活动开始的自我监控
  y4 H0 Z( `, g3 `. h1 ~B. 学习活动后的自我监控
C. 学习活动完的自我监控
D. 学习活动完毕后的自我监控
) A* a/ {. G2 q6 p      满分：2  分
6.  创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。
  W. s) m  ~  ~" u' @' iA. 攻击性行为
B. 课堂不安静行为
8 T+ C4 n: o! x2 r) r& s' tC. 说谎行为
7 j( _% `9 q( d8 V9 F1 d, z* H# PD. 偷窃行为
7 e$ A" N( @% A# \& V      满分：2  分
7.  习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。
A. 德威克
B. 格茨
6 y& h7 Q) Z6 o# u# aC. 塞利格曼
D. 卡尔
      满分：2  分
) z! @: t# n- l) f* c8.  （ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。
" a' t. A# ?$ n0 t4 `% NA. 归因
  J: K# w: z/ G" b' _# Y( ?B. 控制点
C. 认知
- z+ M/ @! F6 i/ A8 pD. 顿悟
      满分：2  分
9.  马斯洛动机理论的中心思想是( )。
, z2 c4 F1 h! S/ l8 b! S( dA. 安全需求
8 Y  v0 b& ~" Y$ U+ qB. 归属与爱
( {+ \) J- c, ~( f; OC. 自尊的实现
# y3 q, g5 {5 s2 dD. 自我实现
) ~* w2 M. }% i0 \2 O& a2 r% q4 H0 g: ?      满分：2  分
8 D8 b. x9 V  @8 ^0 {4 @10.  “饿猫出笼”实验是（）的典型实验。
A. 桑代克的联结说
B. 华生经典条件作用的学习观
C. 斯金纳的操作条件作用
2 W, p2 B; C5 l+ QD. 班杜拉的社会学习理论
0 \! {7 j9 t1 b7 _      满分：2  分
11.  理性主义集大成者是（ ）。
A. 柏拉图
B. 笛卡尔
; G: _9 D+ u$ K* Z+ }C. 康德
D. 杜威
' C( e1 @3 P" Z; f' {6 G# i      满分：2  分
2 H) u4 n- v5 p" u) g12.  ()是常用的积极归因训练方法之一。
8 \% d# X' q/ z) M6 L8 ZA. 消除法
. N2 u* m" O% C" @/ j, jB. 代币制法
C. 积极思维法
* Q. K' v5 E+ `# g6 yD. 强化矫正法
      满分：2  分
13.  在内隐记忆的理论解释中，加工论的代表人物是（ ）。
; _' ~* `4 i4 X) s! ]4 fA. 图尔文
B. 威瑟斯庞
C. 莫斯科维达
  G, k  @1 W; t/ q1 sD. 罗迪格
      满分：2  分
14.  教师对于学生符合教室规则的行为予以培养和鼓励，对那些不希望出现的行为设法减到最少。
5 n) M, A5 k% a, Z) sA. 放任型管理
B. 食谱型管理
C. 训导型管理
) H4 }+ R+ d# J' N& JD. 行为矫治型管理
# K& h/ l5 m% e2 A, P      满分：2  分
15.  人本主义学习观的总的原则有:尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，()
2 X, {' z2 `. l# XA. 以学生为中心
B. 相信学习者能自我教育，发展潜能
- t5 S: T* U, c3 JC. 让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中
D. 从做中学
      满分：2  分
1 y3 ^, ^0 t. ?* F: C4 _16.  在皮亚杰所说的（）认知阶段，儿童逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或形象图式。
A. 前运算阶段
B. 抽象运算阶段
C. 具体运算阶段
$ n2 I) Z4 |0 N  u, R! b) T4 X. w/ bD. 形式运算阶段
      满分：2  分
17.  从图片上识别各国的首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等，这属于（ ）。
) O# X  A+ f0 r4 P. P# r5 sA. 复述策略
5 N0 w# _; z9 |. vB. 组织策略
  n: s5 _4 p2 c0 g6 z4 g3 _9 lC. 资源管理策略
# V* t6 ~4 o7 CD. 精细策略
      满分：2  分
4 y) _) c) R0 E3 J+ ?/ Z, s18.  皮格马利翁效应实验是由（ ）于1968年做的。
A. 埃默和埃弗森
- M, O& l) [* y! W+ h4 A  sB. 罗森塔尔和雅克布森
$ @# n  D' Y4 Y6 vC. 艾森和罗森塔尔
D. 埃弗森和雅克布森
      满分：2  分
5 G* T& b# v, e2 \- o, A$ m) s
  \" O/ G' I' u/ `$ q4 L; F/ ?二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  一般将问题解决策略分为（ ）。
0 n* Z  g- Q+ SA. 算法
B. 分析法
C. 启发法
7 D! X2 b. j) B: c: x6 W( FD. 反推法
3 H" s1 i) S8 h' L      满分：2  分
3 }: b& z" N1 N9 R" I2.  生成学习模式主要包括以下几个成分:（ ）。
6 m8 \! i& Z! A6 k. HA. 生成
; |5 ~: y, v+ v# y, c. Y9 T3 [* wB. 动机
' a+ r1 I$ X" RC. 注意和先前的知识
D. 知觉
      满分：2  分
. V3 Q6 [" d  f  |8 O* P3.  桑代克在尝试错误学习中总结了三条规律，它们是（ ）。
, }! n* D0 P0 u! Q  H  X* uA. 结果律
* I" [9 c+ f- m& n: M* K: f& kB. 效果律
C. 练习律
. f/ L) X. ^- J! z% W* B. \( r3 jD. 准备律
      满分：2  分
- n$ D0 e- r; K1 ?4.  学习心理辅导的内容有（）、（）、（）。
5 ]& \) |) N2 \A. 激发学生的学习动机
B. 培养学生学会学习
& F/ ^* t# o$ ]& hC. 适应认知差异的教学
/ }2 c* E4 D$ d( V6 P0 X  V/ BD. 对学生进行心理辅导
- j1 P* S0 a* y$ Q% y( b; v      满分：2  分
5.  发现学习的优点
A. 能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。
B. 有助于培养学生的内在动机。
) O5 ?. o# U& ~7 v" }3 H  A% IC. 有利于培养学生发现的技巧。
D. 有利于知识的记忆保持和提取
( s2 }/ W4 f% S( o      满分：2  分
' y, ]5 o7 q4 i5 \6.  数学问题解决的技能有（ ）。
9 _0 \+ z7 W* I  G% o: o% N/ uA. 问题转椅
( P8 J: r$ o7 z/ a" }, yB. 问题整合
% |" E0 x5 \0 Y/ OC. 解题计划及监控
D. 解题执行
      满分：2  分
4 |* l2 W- A5 o& K' Z  h3 Y% A+ Z7.  ()、()、（）、（）等方面的研究为我们深入了解学习的实质提供了坚实的神经生理基础。
A. 病理学
+ x; E/ l% M- ^) U; `5 [# kB. 脑生理学
C. 生物化学
6 f. C. v- G6 B! gD. 认知神经科学
; o3 O0 d: K5 F$ p7 KE. 发展神经科学
0 E/ J4 p( N' V      满分：2  分
  M, x3 p& E; D3 N  ?8.  元认知知识是指主体通过经验而积累起来的、关于认知活动的一般性知识，包括：（）
A. 关于认知主体的知识
B. 关于认知策略的知识
C. 关于认知内容的知识
7 X4 b; g" @. c1 AD. 关于认知任务的知识
      满分：2  分
% v- E5 n( l6 M# g2 c) D9.  学习方法与学习策略是有区别的，下列说法正确的有：（）
/ J# \0 p3 w4 [$ Y2 a2 X$ r; PA. 具体的学习方法与具体学习任务相联系
4 z: V. _  ?" l9 @$ @1 BB. 学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系
( s8 i7 ~6 v' W3 W  G0 L1 u2 hC. 学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用
D. 学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案
, B& Q" j8 z  V5 e" O- \# t' V7 @8 k      满分：2  分
$ w2 d% W1 e  q: D$ V7 s1 V1 I10.  对学习过程的影响)
; Q( G" T' ^, v1 U, g" G, z( gA. 学习动机可以提高学生自觉性
B. 学习动机可加强注意
C. 学习动机可动员个体立即对学习作好准备
D. 学习动机可提高学习的坚持性
4 n' J$ v0 P! b/ c( r0 U, A      满分：2  分
11.  期望分为（）
8 z* X; T3 w+ L! e4 b$ C# Q5 D9 LA. 情感期望
) A) H0 e2 z; q$ eB. 成就期望
- w9 B7 q! K# e+ m1 }7 nC. 结果期望
" {& t4 `1 J% b* n( T- wD. 效能期望。
/ x9 w' k7 A. I, H& ?      满分：2  分
12.  动机对行为的影响有以下特征：（ ）。
A. 起动性
B. 方向性
% _$ W8 d7 m' ]C. 强度
7 J2 r) Y: |8 s3 G* M' aD. 持久性
      满分：2  分
4 C! J) P9 P- c* D/ O! L; j/ \13.  罗杰斯根据已有的经验和研究，归纳了十条学习原则,下列属于 这十条原则的是:
A. 人生而具有学习的潜能
B. 意义学习发生在学习内容与自己的学习目的相关时
C. 具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制
D. 最直接的个人经验大多是意义学习
# `% v: R2 S: W8 E& x1 p$ UE. 当学生主动参与学习过程时，就会促进学习
6 p' J- o0 s: J6 g0 `* {      满分：2  分
/ {0 n# g3 p; Z* V0 }. G14.  信息化教育下新的学习模式，与传统的学习模式相比具有下列变化：（）
A. 在学习目标上，信息素养成为学生能力的一个重要组成部分
; d/ K( h5 D1 E: l- @B. 在学习环境上，信息技术支持的课堂是一种丰富的学习环境
C. 在教与学的活动中，强调学生建构式学习
0 ^" X) J: z9 H2 U7 gD. 在学习速度上，学习得更快
1 k; q7 v. M) p9 O4 c      满分：2  分
% G" T* H! D8 ~( I1 [+ C0 |15.  组织策略有：（）
A. 列提纲
B. 画关系图
- w" k7 ?5 v* b- e9 Q; pC. 记笔记
D. 做标记
6 I5 Z! `& c- Q" q2 @2 l; V* ?7 D      满分：2  分

三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1.  场独立性者：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
4 w/ i1 N# h! ^+ z) u7 r; eA. 错误
B. 正确
( s# e9 I/ g7 P# ^; k1 Y1 t      满分：2  分
2.  发现教学的基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更可能重复学习到的行为。
A. 错误
B. 正确
6 Y. t; [; z) `1 J' w+ X      满分：2  分
/ l# j& L. E9 z; J3.  精制策略指主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的策略。
A. 错误
% c- B& Y" I, Y3 [" wB. 正确
7 d- z$ L8 ~+ k7 c  X7 k: R& q0 I4 J      满分：2  分
4.  自我中心：认为万事万物不仅为他所设，还为他所控制；不能从他人的观点考虑问题，以为每个人看到的世界都和他看到的一样。
2 e- s% H% E% M7 H6 JA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
! ^! }5 L% W4 I- ^; _6 J6 X7 N5.  一个人为得到人们的正确评价和认可，而努力在学业上取得好成绩，在学术上有所建树的动机。这种动机是由外部的目标所激起的，是内部动机。
& t# b( z7 E0 Y* y  OA. 错误
5 h* x& B/ J; `. u4 y7 h3 V6 iB. 正确
9 f; c3 ]) f: a3 j8 G0 J+ J5 F      满分：2  分
6.  成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败经验会降低人的自我效能感。
A. 错误
' n0 x' a* ^6 \- gB. 正确
      满分：2  分
2 r9 ?. m4 }) t7.  华生的最大贡献是提出了操作性条件作用的原理
- J' e# M( a$ |) L" NA. 错误
/ ^( R- n  H* q, o, ^B. 正确
      满分：2  分
8.  学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。
A. 错误
B. 正确
, g) w2 d5 e0 h      满分：2  分
! W* F4 y/ P7 Z$ a4 r2 o8 M! x* G' I9.  认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。
A. 错误
' {% s5 x3 F8 S  e- ?7 vB. 正确
% x' Z' H* E" n3 l+ P; L, V      满分：2  分
10.  班杜拉将观察学习过程，划分为注意、动机、保持和动作再现四个阶段。
A. 错误
- b+ C6 o5 G2 Y  _7 JB. 正确
      满分：2  分
* m: ?) [( w9 Q: q. t& y) W6 v11.  从社会动机模式分析，习得性无能儿童认为社会归因或个人归因是固定不变的，他们常采用获得社会归因判断的操作目标，为了便面社会归因的否定判断，故采取逃避行为。
: i# i( e3 U$ c+ v6 |" o8 H1 p; ]A. 错误
B. 正确
) U' k  e8 _" t1 o7 {2 T      满分：2  分
% h) K9 i3 K; `! ^! X: o0 E& [12.  威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。
A. 错误
B. 正确
( a+ N) c$ b: L' w" V      满分：2  分
13.  寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。
# t5 D. e2 I& g% C, m, K; T, U6 p# rA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
! R; ]( Z% T( q# \8 @6 d14.  学习目标者一般对外界的评价较敏感，他们比较看重成就状况，相信成功或失败是判断一个人有没有能力的依据。
& i% Q; x9 Y7 TA. 错误
B. 正确
/ l  K( Z" U. `3 ^1 z      满分：2  分
; m5 \2 {3 z, `1 l15.  韦纳的研究指出，稳定性影响自豪和自尊的情感。
A. 错误
9 R3 e" N  i& X. W( q  F% J. LB. 正确
      满分：2  分
( {9 ]1 \7 A; B16.  首字联词法,这种方法是利用每个词或每句话的第一个字组成缩写。
' q' X! x4 b& T. ?0 s0 q( J* GA. 错误
! X4 G/ ]' a- `, i  r. AB. 正确
  I2 v9 o! x9 F% U% `8 w, Y: L      满分：2  分
17.  学习心理是教育心理学这一学科的基础研究领域。
A. 错误
! {  d# C. }" X( \3 V, }3 wB. 正确
/ w8 j- G9 @. J2 y* [      满分：2  分
) B' p6 a) |( t& T: N1 {