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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 在教师整个职业生涯中，初任教师的入职阶段是一个
$ U4 I3 } v, w2 v# t2 k) VA. 不太重要的阶段
8 V& ~3 A ?( y2 w3 B% {) cB. 不重要的阶段' l# ~* u7 \; @( z! N( I: c0 {
C. 比较重要的阶段, p0 U& c% @: E: P; X1 O+ M; b
D. 至关重要的阶段
; y- u: S2 @5 ]; m, C, [0 P 满分：3 分% j. c: ~8 V: x
2. 不论教师职业倦怠的后果如何，最终的牺牲者是+ m& n6 W4 P# X/ _4 y; ^) M
A. 教师本人0 o7 C( {1 F8 r( F6 V5 ^
B. 学校
" e' A7 E; T, r k. ~C. 教师的学生0 M$ Z# o# s9 i$ o! w
D. 学校5 B1 P$ \* w, i) X4 s$ L5 h( ~
满分：3 分/ a$ J3 e# }: i" E
3. 专业的核心特质是指其必须具备专业知识、服务理想和
2 A4 c: R$ A3 m- w+ l9 g+ gA. 专业规范
7 W1 z1 V9 l" i8 t3 L, ~B. 专业规划# Z" b, Q% L: B' ?& z! @
C. 专业团体
+ ^* E @+ K t/ U4 @. ZD. 专业自主权/ s# x# K; T8 {2 Z* w* X
满分：3 分
: j; _# M' l8 d2 w1 u! w& C4. 美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：生存期、巩固期、更新期和$ O( F. b2 W2 n9 A8 M: ] G/ b
A. 衰竭期
6 J$ T2 M1 l, P+ i& j' `$ s# _B. 隐退期) M4 A( ^# U; v% }) X8 S
C. 撤退期
) S q7 C" ?1 e& TD. 成熟期
1 D3 X/ j$ f# x c0 O5 D 满分：3 分
! M" [1 }3 L) {( u6 ]5. 教师在劳动过程中需要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生，教师职业所表现出来的这种特征被称之为., y0 \ p' Q" ?
A. 创造性特征0 T8 a3 D4 H }# T+ F' [
B. 人格化特征$ s1 E4 [: u8 V, v
C. 自主性特征6 \* l# q2 X& [* N: I, J X4 X
D. 独立性特征% ]" h2 ?8 V* L1 g
满分：3 分5 I& W. b& e4 ^ v! C/ W7 s
6. 教师专业的本质特性是.
/ A+ ]2 f# q' iA. 理论性- f1 R. N+ W# z% e# ?
B. 实践性" A6 r4 y- l! n Z
C. 摸索性# Z! T- c# p& C! V, T5 ^
D. 科学性0 f4 L6 J6 |" g* W6 `7 y4 X
满分：3 分5 F. D1 X. c* D% F* ? f( r
7. 美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：生存期 、巩固期、更新期和
2 N, h, ?! \0 F1 @& I$ u, v0 rA. 衰竭期
: x8 W+ u2 W, Y% k, a7 XB. 隐退期( D! l, I5 @1 C9 O
C. 撤退期
; e; A6 i* ]/ x5 q5 KD. 成熟期" o9 _- q, \- B% f5 r" H
满分：3 分/ y3 J+ `% E1 U3 _
8. 在教师整个职业生涯中 ，初任教师的入职阶段是一个
+ [. R2 q8 A( B2 k0 xA. 不太重要的阶段
/ B% r5 d: _' |! C3 f- c8 S# _B. 不重要的阶段
- W0 b2 E) n5 I' }2 pC. 比较重要的阶段+ |) d% }% t9 G3 z( V: ~; R( V" V
D. 至关重要的阶段* y! A& Y( Z' I+ r
满分：3 分0 R" V' O; e& b! v7 p
9. 基于农业模式的教师角色隐喻是/ N6 e D, @; D$ Y/ e p0 U8 ~7 q
A. 蜡烛论
* `" ~! m. j/ D; D' j {B. 园丁论: Q# k6 \$ Q" O0 ?+ c$ e% @
C. 工程师论7 K/ N' P$ x/ X. h0 o9 O: d5 `
D. 一桶水论0 [( E* y3 ?2 f
满分：3 分% f& r/ a; c) K2 \; V
10. 初任教师在发奋期大约是指
5 q7 Z% e4 L$ O; X8 Y: @A. 初任教师从教的第一年0 S, u1 g% Z3 c/ Z
B. 初任教师从教开始到第二年
6 B7 R1 ~8 R9 O2 oC. 初任教师从教四年到十年初任教师 {$ }! {; e) D* l
D. 初任教师从教的第二年开始到第四) P0 S0 q% r1 O' `
满分：3 分
- a7 {! w. v( p! T x2 G9 y8 ^3 d+ K. H) A5 j6 @( o
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 下列哪些属于费斯勒关于教师生涯循环论的观点
1 X+ T/ i" N$ GA. 能力构建阶段
1 `" V: D( }' }; M1 z; c( G- mB. 热心和成长阶段
7 z* ~4 P' R# qC. 调整阶段( i4 ~3 h0 ^0 h
D. 生涯挫折阶段) ]$ o% P$ K4 q0 L/ U3 e3 R! a& @* J
满分：3 分! Y# Q& a! f( K( {- j
2. 新教师入职教育的意义重大，具体地说它可以
# l+ E0 F7 F. nA. 使新教师尽快掌握教育、教学技能4 u# T" E2 {2 ?" V3 U' _
B. 促进新教师的专业发展3 ]; l( ~% m' z7 r4 h. [) E
C. 增强新教师的职业意识及其使命感和责任感
7 u* a/ c5 b1 ?/ o6 h, dD. 促进新教师对教育、教学的思考和研究
2 p$ {: N6 t z! O 满分：3 分, x1 w( y% R" t! y. w
3. 专业化视野中的教师角色有
3 K/ ^, H/ f K/ zA. 教师是专业工作者, x( [. M1 ~9 j! G8 ^; m/ A
B. 教师是终身学习者和成人学习者
% M9 g" ^$ n4 o9 N% `+ rC. 教师是反思者和研究者. r( C6 X5 C1 c4 U: M
D. 教师是合作者
2 M2 d) g$ a) V5 `+ D3 ^7 dE. 教师是自身专业发展的主人
+ U* d- d( Y0 B7 c0 f 满分：3 分
4 i# _* i5 Z; s+ v* m/ n- h4. 美国学者傅乐的研究可将教师的发展划分为哪几个阶段
4 S! u+ k& ]) ~6 N8 M7 t; r" BA. 早期的生存关注
/ a% y) t" B/ V" g* ~' xB. 关注教学情境# U% y/ ?; C0 |, j
C. 关注自我' L* ~) ]3 p6 ^. Y4 `( p
D. 教学前关注2 f# t# ^* n8 r1 ]
满分：3 分
7 `! ~% Q- e' A$ C5. 美国学者瓦利认为，教师的反思可以有以下类型
$ h7 m9 w0 N$ X: n9 v/ i' XA. 技术性反思模式；
, o! A" C8 A2 g6 }% q- PB. 行动中和行动后反思模式；4 o K* ^: d3 j( U; C1 h- P
C. 缜密性反思模式和人格性反思模式；
" c- {0 u8 f# ?' _! PD. 批判性反思模式
* V7 x% s, |" R: D7 H* r& E 满分：3 分
' R' k! s1 h3 F) h6. 国外传统教师角色定位有 .# A% N4 ?$ j# u' \+ ^. O f
A. 教师是“神父”( N6 y1 @0 |3 e! L3 f+ m
B. 教师是“专家”
7 g) N! _, M8 ^8 S, O0 [; KC. 教师是“学生行为的塑造者”
0 y9 G& u. s+ D/ m2 W. ?D. 教师是“知识的传授者” F" m2 Y! r4 ~7 ~# u
E. 教师是“教育环境的设计师和规定者”
/ N |) h( _- N" a4 A" b5 [ 满分：3 分9 q: I9 P/ D& p0 E, X
7. 建构主义大致可以分为两个派别" `. W3 g/ f: o& J+ n1 ]8 @# F/ N
A. 以皮亚杰为代表的认知建构主义
9 l) W# i6 _, u4 B I* k0 M( yB. 以维果斯基为代表的社会建构主义/ j5 ?. t4 @& }7 O D2 S1 E3 i( m
C. 行为主义6 b1 h9 [& L% M) L- ^
D. 多元智能
7 P8 J' {) C7 k( `7 D, Q, b" c 满分：3 分: J7 i: p) Y" O7 _
8. 教师反思的方法很多 ，常用的有.
3 F. z, j3 \2 G0 R {. e1 G3 jA. 行动研究法
$ `. J+ b' U1 v- r$ TB. 个案研究法
, G9 I7 U; v0 d, f' V1 B' `C. 反思日记法: C; v8 U( t+ u
D. 微格教学法7 i8 T i0 J8 ~+ T) K% A
满分：3 分. g' r- E, U. }1 h: ?' F6 l
9. 教师入职阶段的重要性具体在
% K$ s; A3 D# @! @; w8 l# b3 a" D) lA. 初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位
: A0 x% f+ n, y ?5 T( M- U, \B. 初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师/ L4 D p5 x& U, [8 F$ U u& j' p
C. 入职期是初任教师步入成人期的起始阶段% I: o6 O: t. z
D. 对学校文化的适应
7 H4 H; A2 _, c2 D 满分：3 分
4 A# t+ b- u% r! ?7 w; ^10. 教师自主性专业发展的特点是.! e1 `& h' ~! A' U2 G
A. 发展需求和愿望的内在性
}/ h/ P9 J oB. 发展内容的非社会性
: \3 j; O6 V, s/ i6 jC. 发展内容的个体性7 X+ I" [7 X M2 V/ n2 T& b0 K& m- J
D. 发展内容的自觉主动性
! @. s: S2 y! Y2 t 满分：3 分 , o1 P' Q! ` O2 f$ H0 G
1 j6 U0 V. ^! q; z+ j三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 反思是实现教师发展与学生发展有机整合的有效途径 。
) h3 v2 M8 `5 x8 S$ c6 ]5 \A. 错误
6 T4 {" ?7 w. RB. 正确
; W1 _$ v' C: d 满分：2 分- ^+ h5 k+ e3 T. ~
2. 反思是教师获得专业发展的重要途径之一。
d) s# i8 O9 S' r1 RA. 错误
7 z D1 h( Y0 a) v4 V7 s* QB. 正确
- O* `- ^! j. k% J( j' _ 满分：2 分
9 a# T0 ^( A( w7 ]3. 初任教师发展过程就是初任教师获得教学必备的专业知能的过程。
, B( Y4 m8 t1 P& _A. 错误, X0 U3 j0 b( a! _6 a, t
B. 正确
- j. N# N' H9 {; R- h 满分：2 分 H/ z) ?# q* q- a% B
4. 所谓的职业倦怠，是指个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。
" j, n1 @) O! u S" J" [7 OA. 错误
6 q( A8 Y/ g, _3 R+ wB. 正确: b+ D+ N+ n3 O/ C" U- [: g d
满分：2 分
8 T. s- B5 \2 u( t5. 教师的专业发展活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。
* _* u/ l: K% `A. 错误
( O2 z0 N" p1 v( f4 FB. 正确. h& B, y" O% L9 m
满分：2 分' [# P8 x" Y& B: y, c& Q$ V
6. 传统的教师专业发展观是一种“ 依赖型”、“被动型”的发展。
2 G8 r. ]2 S% f" C: g9 h" {A. 错误
3 p0 d2 n( k6 C0 c4 m+ S/ {B. 正确
9 C5 j1 X1 M% q 满分：2 分2 W' R! O# ^2 ~" c3 ]' ?- u
7. 教师专业化的全部就是教师个体的专业化。
8 c8 q$ B! ~) y9 ^) Z. o6 IA. 错误
' ]4 T ?$ y" W' mB. 正确4 n1 ?( R6 b! L2 U4 F" x- X
满分：2 分
" g/ V# K6 {* ]( ^, A8 s6 X8. “ 教师专业化 ”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。( c' H8 F5 n( T% x% m( d) t! r
A. 错误/ }5 g# c& k3 L( w9 g- O3 K& Z9 p
B. 正确
: h+ Z' B4 \. M' {1 ?$ V 满分：2 分 P9 S [$ b. t* |" m
9. 影响教师发展的因素是多种多样的。
) |. Y1 {9 {; W8 I' d. Z) tA. 错误
5 {/ P8 A9 _- w" }- A; \B. 正确
7 }5 ?, C3 p" [+ G) j! p( L0 H 满分：2 分
6 B; `+ p0 s; a* t9 W10. 一个从教20年的老教师一定是教学专家。& T6 v5 Y$ P8 V0 U3 Q% N9 A
A. 错误
, G4 l' z. J" O! m# d0 dB. 正确
9 H l; U# w: z$ g" j; u t 满分：2 分
) Z1 L- o" [0 K11. 学科本位是传统的基础教育课程的一个重要特征。
& L8 n9 e9 E1 t: \A. 错误
( z3 [( v; c* |2 F) ~3 r5 t( LB. 正确6 [6 f& [7 D/ R9 }* y+ S D9 Y
满分：2 分
" \1 B/ Q) X# m4 ^% z5 K12. 教师专业发展就是教师自己独立奋斗的过程 。( X; [5 K' Y" o& [5 G' B
A. 错误; j9 H7 }/ J L1 P* {# j! F" G. w
B. 正确
+ _% z; x8 f( o7 [7 E 满分：2 分3 D, }7 m6 C* O6 s7 O" o% h. g: K. D
13. 在我国，初任教师一般是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师 。
* |$ o0 Q& v# JA. 错误. t1 g0 R% f% D' B
B. 正确) M$ R. v) I. l4 F2 t* D6 Q
满分：2 分
# o1 j$ a$ n7 t& k7 |8 G14. 教师个体专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。6 o4 {, ^0 |) t/ a1 B
A. 错误% s" R/ x" N% j0 r
B. 正确
3 @# N" Y& Q4 M! g% V 满分：2 分. F& f, t, A; j6 s" J- t+ X+ N4 s
15. 教师形象是“作为教师的人”和“作为人的教师”这两类角色协调共存的统一体。( k5 e. h; i) ~
A. 错误9 t# F# `$ g! r. l. d. T1 v% a
B. 正确( W5 Q" t2 U5 ~+ q, h6 @; N7 a
满分：2 分& Z1 r2 i) R. O* m' f: M
16. 在新课程改革的前提下，教师传授者的角色已经消亡了。
8 R- L* Q- _ X' Q: gA. 错误; e7 z/ v' r+ _
B. 正确
u' Z% C0 ?- ]! O8 p 满分：2 分; E; }: ^- O* }4 C4 S" |% Q2 \
17. 从国际比较的角度来看 ，我国的教师专业化起步较晚。
: n( t& Q7 ^# Z T& V! j2 zA. 错误7 u6 l. L# r9 l- u0 t& \ P
B. 正确
4 T6 X) A/ X j I! X+ A k 满分：2 分
. c. ?0 x3 A; B- t$ ]* ^" ]18. 司德菲的教师生涯发展模式吸收了费斯勒等人先期研究的成果，发扬其优点的同时又有新的超越。, x: {9 K3 K8 `! G( M
A. 错误
# s7 Q; K/ o, _2 i a; J( G' GB. 正确
. M' ?- M. _! J& ^' I 满分：2 分0 ~1 H& b5 c: d. a
19. 教师形象是“作为教师的人”和“作为人的教师”这两类角色协调共存的统一体 。8 r+ E5 a, H/ i
A. 错误
0 Y. O& n- o$ I- G: E. t6 YB. 正确2 V. P0 l- o3 Y1 Y
满分：2 分
- r+ y1 |! c- V! V# [20. 在我国，入职教育是指新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。
5 f( p$ F1 ?: e ^, K2 B: sA. 错误; q. g: a6 y- E# W4 ]
B. 正确
& v2 V, [* N1 Q: c t 满分：2 分 |
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IP卡
狗仔卡
发表于 2011-3-23 15:50:00
提升卡
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沉默卡
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