东师《教育心理学概论》11春第二次在线作业

久爱奥鹏晓林

一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（）
A. 努力
B. 能力
/ K2 K# _$ |7 c' tC. 难度
& J/ g; j, m6 O$ I" ?D. 运气
      满分：2.5  分
$ \% R- u9 q+ E+ x2.  （ ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A. 认知好奇心；
+ L6 l. n6 d; D' U3 v- ^B. 成就动机；
$ Z2 A3 s+ g& ^& OC. 自我效能感；
& n' M: ?$ J: _, I& T' PD. 成就归因
, D2 G4 z6 T( E5 u2 r4 o      满分：2.5  分
  u% `! a! _( z) c) k3.  维纳提出了学习动机的（ ）
( y6 R. s- p* [& sA. 强化论
B. 自我效能感理论
3 z* ]. J5 A% v9 }. x# WC. 成就动机论
D. 归因理论
      满分：2.5  分
4.  （）是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。
A. 常模参照评价
B. 标准参照评价
' @  t" Q+ |2 c- H2 }C. 准备性评价
; j( t9 o. F% P/ r7 B3 _1 FD. 形成性评价
: l/ Z; _& S( c5 x% u; b4 R      满分：2.5  分
5.  布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6个层次（ ）
A. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
B. 领会、知识、分析、综合、运用和评价
) }! \7 M! [  y2 EC. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
) ~# ~4 S2 T5 Z; ]$ Y+ _D. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
: x2 H  d9 U! Q( a/ X0 d: |      满分：2.5  分
; P9 y& p  a" U; s3 v. C; {* G( t6.  一般来说，偏爱自然科学，且成绩较好的学生的认知风格大多数属于（）
! f( O' J5 ?# qA. 场依存性
; N: u/ O7 Q7 \8 W$ z2 j, DB. 场独立性
% f: O$ c- G' {9 S# b) Z& jC. 沉思型
D. 冲动型
) O/ s5 ]$ x. _) |7 U( ]/ c0 O      满分：2.5  分
$ p+ v% A8 [; I5 y0 c: h9 X! w, }% v7.  关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）
& E5 Z. u5 A; u$ `4 zA. 动机水平越高，学习效率也越好
  Y6 x& `( \/ W: A- U$ F$ O# [B. 学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好
( @: x% A# ^. I- Q% ?4 |) yC. 学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
D. 不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好
! u3 ~, s- P2 X- M' {      满分：2.5  分
8.  把学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，这种学习策略是（ ）
: }8 T4 X7 _, d: lA. 资源管理策略
7 w. H( a  g( y8 X' _B. 目标导向策略
/ v9 Y9 m4 r' Q+ }$ HC. 组织策略
D. 精加工策略
) h  D* v" }3 g; J      满分：2.5  分
9.  群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生（）
4 e8 G' x+ ~& @5 OA. 极大的影响
- n' i  w% V- `9 MB. 不大的影响
C. 积极的影响
% }4 J7 z: w5 e3 m0 H& B  z) `, RD. 消极的影响
      满分：2.5  分
: Y; k0 k. C, I" w- [: V5 }" S: O10.  （ ）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
/ Y0 S6 z! a( p! q. \2 ]7 YA. 学习策略；
/ t3 }# l3 P  R/ ~% qB. 元认知策略；
C. 精加工策略；
/ q! I! d* m; j# L) k3 R* G1 f0 D6 ]D. 认知策略
; @- N2 `( e$ ?      满分：2.5  分
11.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
A. 感觉记忆
9 H2 h6 h( O* ?1 Q- dB. 工作记忆
) h5 _" T# G0 r% C( rC. 短时记忆
D. 长时记忆
      满分：2.5  分
12.  （）是指对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息，即回答问题后立刻可以看到资料，知道对错。
- b' z3 c  D- T3 p6 o6 `- ]: SA. 小步子原则
# G# g8 r, u. D1 |: i) m/ F  LB. 积极反应原则
C. 及时反馈原则
$ @3 d% p0 h1 P( Q# x8 p$ i( fD. 自定步调原则
      满分：2.5  分
13.  （ ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
6 Z* M, X5 \8 t  h) BA. 教学目标；
B. 学习准备；
% z. Q) i) K0 HC. 教学策略；
+ O% i* {  v" j9 ?, o( E5 ND. 教学评价
' s4 s) T& B! B0 l2 ^  r% r/ A2 o7 G9 t      满分：2.5  分
14.  下列能代表高成就动机者的描述是（ ）
A. 喜欢对问题承担自己的责任
# ~% Y) c! a, Q$ R* MB. 宁愿担任专业工作而不愿做企业家
C. 倾向于选择风险较小的工作
$ }, b9 Q% i  F1 ?6 W! q. M4 zD. 倾向于将自己的失败归因于运气不佳
      满分：2.5  分
. ?' H4 a) p, Z15.  （ ）是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
9 h  Z& M9 C# i$ \! @  F" KA. 资源管理策略；
+ L( ^- f$ h/ v2 q' _B. 元认知策略；
. }8 p- D- O( r/ b' SC. 精加工策略；
D. 时间管理策略
1 W# u3 f+ U! R/ N: `% B1 f      满分：2.5  分
# x$ H& `3 _+ V% k* l3 y( A: N! B
" P) z1 ]4 L# X9 G, A- @6 `二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  根据强化与反应次数之间的关系，可将间歇强化分为（）。
A. 固定时间间隔强化
7 k% \1 q3 d8 ~( F/ aB. 变化时间间隔强化
C. 固定比率强化
6 Z! ]3 u% E7 {! VD. 变化比率强化
" q, I  D3 z. w. [8 }- F# P4 |      满分：2.5  分
2.  激发与维持内在动机的措施有（ ）
+ g+ U: ^3 G$ g) QA. 创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
! D5 }, J7 _: q& w# v2 NB. 发现学习也是激发学生内在动机的有效方法
C. 培养学习兴趣
D. 利用原有兴趣、动机的迁移
; M0 U- _+ b$ F+ y* ~7 k      满分：2.5  分
2 p3 w2 N) p7 d5 n& F3.  激发与维持内在动机的措施有（）
- }8 F3 z3 ~, {. S) v8 Q" fA. 创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
. d' v3 y( J1 y  G+ {+ DB. 发现学习也是激发学生内在动机的有效方法
C. 培养学习兴趣
D. 利用原有兴趣、动机的迁移
      满分：2.5  分
4.  面对那些因在学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，我们可以采取以下哪些措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。（ ）
A. 使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话
  ^; `& Y! ?' S8 A: EB. 引起学生的认知矛盾
C. 改变学生的消极归因
' I% P! H1 \) U. l! }+ o& s' x1 qD. 转移学生对失败的注意力
+ P5 {  `5 e/ ]      满分：2.5  分
1 `' \5 }9 f" T/ V1 R( Q* A5.  下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有（ ）
A. 学习动机强度与学习效率没有关系
. i4 W% [- l# c+ mB. 对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
C. 动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。
" U7 e: ^4 f$ [$ S# X) OD. 动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。
1 A' t0 A) G/ @  B      满分：2.5  分
& J; t. e  L. l6.  所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为（ ）两大类。
A. 正强化
B. 负强化
9 z/ K- h. ^' X, E( kC. 连续强化
D. 间歇强化
      满分：2.5  分
$ q3 A" S$ _/ `( e7.  动机的最佳水平与学习课题的难易程度的关系是（ ）
A. 动机的最佳水平与学习课题的难易程度没有关系
- Z/ ~" K# C  [: e; |2 ~B. 难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。
! @8 Z) K8 N/ I" V9 W9 rC. 比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。
0 F9 L) n! v4 L) uD. 比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。
; t+ t9 I: |9 t$ [5 q      满分：2.5  分
1 O5 R, g- k" ?6 N: Z# A* |4 u1 s  a8.  教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、 。
% Q/ M: [! g' O2 E: cA. 了解准备水平
1 q3 \7 _" [& Y" U/ p& oB. 进行教学活动
C. 测验和考试
D. 实施教学评价
      满分：2.5  分
9.  弗拉维尔认为影响学习策略使用的因素有（）
A. 可用性缺陷
B. 产生性缺陷
C. 认知结构
D. 能力倾向
      满分：2.5  分
$ Z# K) H" ^( m+ S5 }9 Y5 @10.  资源管理策略包括（ ）
A. 时间管理策略
" l* y- r( T- Q+ vB. 学习环境管理策略
C. 努力管理策略
D. 寻求支持策略
      满分：2.5  分
1 Q. n$ F$ Y9 ^' V, O7 U
三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  程序学习的关键是编制出好的程序。
& j7 m5 \% h5 [/ ZA. 错误
: w. s* ?9 j9 f4 [) jB. 正确
+ h( Y( @8 j+ a0 W6 w' S. b      满分：2.5  分
4 v0 W3 q% v/ h$ |2.  维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力、任务难度。
A. 错误
; S5 e% u0 }0 }0 t- q: ^% c0 B. ?) LB. 正确
. Z& ]- y# ]7 n/ E  R9 x, i      满分：2.5  分
& Z: b; S  `' f2 U, ^5 P3.  注意策略是注意在学习过程中的运用，其主要功能是保证注意指向于重要信息。
A. 错误
8 y* B2 O( C. r: k" i( ?B. 正确
7 q# B4 p0 o2 d3 M) Z5 q' G; z7 x. _      满分：2.5  分
4.  成就动机的测量方法可以分为两大类 ：一类为投射测验，另一类为问卷测验。
A. 错误
: M" J# f; }7 j7 F, o$ T5 K/ NB. 正确
      满分：2.5  分
9 q  h1 ~' [" u5.  习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
$ G' L. v+ Y/ D# sA. 错误
8 c5 [7 N0 a8 N4 lB. 正确
      满分：2.5  分
6.  学生在竞争的情境中，会有较强的学习动机，会使学生尽自己的最大可能发挥自己的学习潜能，激活思维，提高自己的学习效率。在这种情境下一般学生的学习动机是外部动机。
$ D4 `, N1 X# W8 G: sA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
7.  能力倾向是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
" t2 U/ F. `: N' n8.  场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。
A. 错误
/ l# L! i9 q& c& ~8 [. `5 Y/ }6 H- n6 C, |B. 正确
6 j8 F  A( W( A& {      满分：2.5  分
9.  比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。
  u3 D7 F( S1 c9 s% F) TA. 错误
2 b- z* W3 F- j7 s( N# {! OB. 正确
      满分：2.5  分
- A. P! s, _, G) O! R1 x8 r- q10.  奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和陈述性组织者 。
A. 错误
0 R5 W" f! R, R; R3 K$ U8 WB. 正确
      满分：2.5  分
/ ^. C  k; G; C* N11.  教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验。
A. 错误
1 \# n- W' b! l2 yB. 正确
$ g5 C4 L- Q+ f) B7 {      满分：2.5  分
$ P4 b6 ^3 Y# n% D3 Z12.  一般来讲，学校教育上对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。
, I: R# o! A. R) l8 J/ IA. 错误
1 W$ F* g) Z; b. NB. 正确
      满分：2.5  分
1 M2 b( I. D- ?9 \& b6 N1 L13.  教学评价作为对学生学习结果的反馈 ，可以进一步增强学生的学习动机。
8 e; r- |4 L  T2 P4 |* `- bA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
14.  认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
2 y8 n' e- C) [6 WA. 错误
B. 正确
  T. P+ F0 m8 i" V      满分：2.5  分
/ q$ Q) h: {6 R5 t15.  掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学。
A. 错误
B. 正确
! o; N0 t6 i5 g4 k; g5 T      满分：2.5  分