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一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. （ ）犯罪学家西塞•朗姆布罗索认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果，会在面部特征上有所显露
, H2 I: L: ~$ T1 I; P5 UA. 意大利
, U, \- p7 x+ f, M4 r" wB. 德国
- I- ~/ |: J6 c" j# p2 QC. 英国& M. n+ I3 Q; A2 v4 W6 u
D. 美国2 t& [- F8 O/ g- W5 n/ I
满分：2 分* K8 t: x& H9 R. Y& |' Q* T9 @
2. （ ）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系& D( H3 N" t r* w8 A, H
A. 责任感* ?1 t* P: |6 |5 c
B. 环境
9 J: V8 Y4 a$ E, HC. 人口; t3 L1 T' w; I
D. 国际理解
G9 r* y$ P% o8 _ 满分：2 分
5 `% g/ |. i! G$ i5 g- F8 E5 G3. 学校主要成员（ ）和学生是两大类身份不同、 地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对
" A* J! a4 v2 H0 D4 @A. 教辅人员
) Q! P& j- S, f# ] D, nB. 教师
' u4 L; ?% { Q mC. 校长 R/ F3 ?- C; h
D. 教育行政人员. ]; F* u# ~& \# Q5 j; [" ~" \- t
满分：2 分) |$ G0 p1 r/ Y5 i
4. （ ）主要是因群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象
, j) y, J2 \6 {: ?" S! P5 y" WA. 反抗行为& v6 j/ o" v& `! z0 c, L4 d
B. 嫉妒行为
% y- T# A) ~1 x. a0 ]! i6 ]C. 从众行为
' N2 |3 `5 y9 e! [0 \& T; p5 [4 sD. 竞争行为0 I0 Z5 C; h, z6 t, B* |9 }5 f
满分：2 分/ s( W. _$ x& X1 P M$ ^3 `
5. （ ）是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法
& X0 B/ X+ N+ Q, |) @A. 调查法/ }* F) R: \7 G) L5 x! a
B. 现场法
1 \! `& F& X- |C. 隐蔽法
9 w6 \# n! |9 \* r) }5 X/ k! HD. 人种学研究 P8 m. W$ U) w3 N
满分：2 分. p/ h5 M. ~7 V; {* j
6. 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（ ）
+ K( g8 y" O' e* p P. b N. z% sA. 群体化形成阶段. T8 A0 i' E& l5 b, C( g5 `
B. 成熟阶段- S9 S& g5 J7 L
C. 形式主义阶段" I8 }9 h8 ]+ ~+ C' l) q
D. 瓦解阶段
2 \% r5 a0 U" j8 n5 @; p 满分：2 分
, ~" M0 @, [+ W: B& E7. （ ）强调的是教育制度本身就是一种观念，是用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。现代教育制度不仅培养和分配学生，还直接影响社会
6 w! @7 M6 p) A8 A' B- LA. 合法化理论
. n) q" } {* o% w1 dB. 社会化理论
9 |- f8 k5 C* ?. C& W. FC. 分配理论& ~7 u# }3 ]* p l1 ?# @0 y2 E
D. 个性化理论) w3 @# z: u0 G+ z& G) o
满分：2 分
9 i& E( W Q- K2 _8. （ ）把课程看成一种生成的社会现象，课程并非是教育目标所能限定的东西，而是在传递过程中被创造、建构出来的、可变的东西
3 y" B8 K% R& AA. 功能主义范式
0 ` d. _4 `- m* d. mB. 解释论范式
$ U9 Z+ l. T+ n( CC. 新马克思主义范式
$ D* ^$ }9 Q: O) T- \( c9 O" z; `$ H% TD. 结构主义范式
5 |' ]4 E7 J* x- F 满分：2 分& t6 ^( o4 S& O* @
9. （ ）流行于19世纪末与20世纪初，主要代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等，认为教育的功能在于使人社会化
; A7 w4 {5 Y- w# s0 A7 LA. 社会化过程说
$ Z4 y) M, Z9 @' g `! QB. 相互关系说
1 `5 b+ d7 s, n1 M7 @C. 教育与社会相互关系说, x. S3 p k! Y, J. T
D. 特殊社会现象说
/ U: B8 [8 @, E4 p% B: K0 \! t 满分：2 分( M7 w- S, v) e" j
10. （ ）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能7 z8 x8 D. o1 ]8 M8 }
A. 责任感! c' y( Q; e& u5 i) K
B. 环境: D+ H- ^5 \4 L
C. 人口. z8 V# H* G4 t3 |
D. 国际理解# P4 P( d" e9 T/ k
满分：2 分% x: V, w9 W9 ^6 r- d1 |2 o
11. （ ）是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价
/ @" ^1 U% ~/ U# A aA. 教师义务0 W: R0 A0 f" Z4 a2 y2 O1 C
B. 教师职业声望
. C4 H K9 f5 T2 o& gC. 教师专业地位
* E0 k/ {3 u7 |) QD. 教师权利
& b" u1 i8 ~5 c# G2 r' ]) f. ] v 满分：2 分- x& x3 V7 ?" D8 O
12. （ ）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法/ Z6 }1 A. c; [' ^3 {: F& H/ P
A. 调查法; c, i8 q2 x& |( A' F3 y: I5 R
B. 现场法" x, S d. @" m/ Q
C. 隐蔽法
5 [+ W5 M [: w) i' iD. 人种学研究
8 C3 R+ f% U7 A0 w2 N7 ? 满分：2 分' b1 J' F9 r. p- o1 v
13. （ ）是科层制理论的代表人物2 v$ d F2 |2 j- U
A. 贝塔朗菲# w6 a. s- A* q
B. 卢斯山5 o9 Q; {& J9 i1 h+ x3 ~
C. 韦伯' {1 q( {3 x$ y1 x* I# L; W: z/ C
D. 泰勒
3 n" S, Y, U" F% |- P' f 满分：2 分' d1 g) J; C: a1 q
14. 在小学课堂教学中师生互动时间占总时间的70％以上，这属于（ ）- u4 h6 |! Q9 m2 O- I
A. 师生互动独占型1 }) B2 r4 o* N& U& _# Y6 o3 w, J
B. 师生互动主导型
# [8 D1 U6 T) U+ {4 h! @) rC. 混合型. Y1 R, z$ E9 h8 ?
D. 教师主导型1 {& E% {3 ^; A- c- V
满分：2 分4 U+ m. k ?; i% y/ |2 o* C g6 r9 |
15. 泰勒的（ ）奠定了现代课程理论的基石
1 D6 s4 N# Y4 \8 ~A. 《课程与教学的基本原理》
5 {6 T3 `! W4 y! y* M/ L0 MB. 《教育过程》; c* v; }" ]6 I6 Q' |$ B5 _
C. 《人是教育的对象》
" }+ Y# W- F5 d! R8 o9 S6 m& ND. 《民本主义与教育》+ U$ [: c/ e5 J7 h# u3 p' I
满分：2 分* F9 Z; [1 l' m" D3 c. a* r
16. 衡量人口（ ）的指标主要有：人口的寿命、人口的死亡率、人口发病率3 I9 u5 ?( r& v+ j! b: M
A. 质量) h d) v- b2 U" }0 I2 l6 I$ Y4 S: \
B. 文化素质* g# `) a3 n& p5 w9 X
C. 身体素质* K% i% J) D6 O
D. 心理素质% s5 U) q+ x/ @
满分：2 分9 z6 M6 V+ O2 U
17. （ ）的主要观点是，课程功能在于确保年轻一代接受成人社会的文化，使之适应社会维护社会系统的生存- f( F* H! L1 \8 {- ^
A. 功能主义范式
: |1 _6 G+ r* b+ @B. 解释论范式1 l9 D1 w, F! q: C
C. 新马克思主义范式1 a; R& l* g: v z5 K
D. 结构主义范式
0 j S- G+ w' q* H5 y 满分：2 分
# i$ ?& q% o$ j5 F18. （ ）从广义上讲，是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。狭义上说是在社会变迁过程中，因各种社会关系失调乃至冲突，致使人的正常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题
+ ]$ }& p, O/ R1 P& ^' T% q$ gA. 教育问题) E* {- H2 H" K
B. 政治问题
9 e" O7 N; s6 D% v3 {1 b p4 I9 c! o+ t4 [C. 经济问题
, B) q( T* C+ D2 }D. 社会问题
$ v9 I5 w9 l8 K 满分：2 分! Q! g1 }1 ^% ?8 V' m
19. （ ）是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的。
' M% X+ A, R3 L% m$ ~: rA. 社会剧变
# H, [6 u8 C5 X1 ^* ]+ O& \B. 文化革命
! q1 o! G8 d, T1 K* s' a4 oC. 教育革命
, H0 R. |; ~% Y, g7 rD. 经济革命
/ p3 v' U+ X4 u6 \" W ^1 \6 W j 满分：2 分6 e+ |& ^' B T5 ^* J
20. （ ）可将课堂控制分为硬控制和软控制0 @8 N3 B- [# a- W1 q* \& k1 m
A. 按控制的层次分
7 l0 Z4 L( @5 A2 _! f& k" r/ kB. 按控制的手段分; K( O T. _9 m0 {1 a, w! u
C. 按控制的实现途径分& [2 c. A# Y) n0 |6 c3 z
D. 按控制方式分
% W/ s: B! t2 W' r 满分：2 分) T K9 ^: c, v
8 U3 ]4 ?. O4 ~" O" W) Z二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 中国要实现赶超发展，对教育的要求尤其表现在以下几个方面（ ）
. _) G/ O9 l+ ^- iA. 教育观念的巨大转变
8 I. n* t# a* kB. 区域教育的发展应与区域发展相辅相成
: q( G+ H7 e; T2 {- OC. 教育的多元化发展
# `" J* L* C" v. s7 S! H; sD. 教育系统需要应对三种压力" d% {7 t$ k, @4 X5 ^9 z
满分：2 分
5 ]/ E X g+ U2. 受教育程度与人口出生率呈现反向变动关系，这是由于（ ）
2 M7 q8 c7 F% b$ a$ j, C; T8 E6 W( bA. 教育改变了人的生育观念
9 s( D5 F2 x6 W7 B4 CB. 受教育程度高的女性容易获得就业机会
) n" _- e1 e& d2 `/ G W: o' C3 iC. 教育年限延长客观上推迟了人们的生育年龄
3 S% _. X4 A: {4 lD. 人们向往没有负担的生活
, q- n: x2 g+ S8 `/ { 满分：2 分
# e/ ?' D @. M3. 教育制度作为一种规范系统，有以下几个基本要素构成（ ）
0 [6 O- @' t, _" e" aA. 教育规范系统' l& B$ w- B: V
B. 教育设备
! W% n9 r" \" z# H j! N3 GC. 象征的标识 ~4 W; Z* C2 v" J4 v
D. 教育组织和人事系统
! j# w; F8 e x 满分：2 分
8 b- @' s2 W8 j$ m+ e9 T" c6 i3 S* U4. 根据教育制度是否满足社会和个体需要，可将教育功能分为（ ）$ Y7 j: B8 R4 Y' O% Q$ s2 I7 y
A. 整合功能
; ~" O8 V S! ^B. 限制功能7 B9 k% c: R x/ Q* m
C. 导向功能
6 B# R# e1 e/ m% }$ Z, G4 m8 bD. 传递功能3 r8 f% [0 S/ q- ]
满分：2 分1 M8 c& r7 T$ m% F9 g2 @2 h
5. 学生获得生活经验的受教育源多种多样，具体而言，主要包括（ ）7 q3 Y' |0 g& S( y/ Y' @" @ F8 ?
A. 大众传媒
" e6 a; t# ^# N8 ^/ S, N& mB. 同伴
! _. R5 t* ~: g3 P6 ?1 ?& UC. 家庭生活
O6 |' D/ Q8 }5 @D. 教师
# @4 K v# a) ` 满分：2 分 r l' y$ D' @, B, M
6. 在中小学，班级的正式结构一般分为以下三个层次（ ）4 C* R# Z0 _4 N! }0 Y
A. 班干部) H2 m' T/ o- c! [
B. 小组
$ B- k% Z; s1 [8 s4 k# SC. 班级的一般成员
1 ?% s( x) y6 T, N5 ZD. 教师
W) A/ v( Q! g7 Z. q$ {* Y7 r 满分：2 分
b& T+ z" E1 N2 T0 `* F7. 课题的选择主要从（ ）方面进行考虑， 即根据课题的价值、研究的可行性、研究者自身优势这三条原则来进行! k! b# K9 Q$ [" i& ~% \
A. 意义
. M1 K& @) [; }7 @' q C. ?B. 条件: f0 }( w, c. q2 I4 H
C. 类型
7 ?7 I; |9 g: v1 {0 B8 bD. 途径
. d0 y( |; y6 `: T 满分：2 分% C3 P5 \( v% Q+ N' V, j( t
8. 教育社会学的学科特点包括（ ）
. v$ s2 j5 X0 v! h( h; i+ WA. 整体性
% d0 p2 I+ {- m! p. a1 HB. 综合性+ b$ B& A. Q9 ^2 ^
C. 现实性
* t& n/ C, |% w3 V/ z9 {; SD. 实证性
4 J9 @; B" @% S+ F9 s 满分：2 分
r5 u% c% H* b1 f, U4 ~5 _- O9. 教育功能研究的三种途径是（ ）
* F9 g2 {& A" i# ]' J+ ~' gA. 价值分析途径
7 f& }, d$ _. `' _( i: K n4 C5 HB. 逻辑分析途径
) h7 _8 L4 h7 h$ m& d9 X" TC. 事实分析途径8 i$ G# g/ k" s* G+ \, L; J' J9 x
D. 系统分析途径" O, z, `$ D3 d
满分：2 分8 {) F. W4 M7 F9 t9 h, }$ I
10. 班级具有以下特点（ ）( X. ^) T" r# c* j3 I: z
A. 班级具有发展性和可塑性1 Q0 r0 E, r" u& ~- z6 B
B. 班级的外部表现是人格化群体
5 S! A/ ]) k. }' ?C. 班级是由成年人指导的未成年人的组织
6 x/ e2 C, r# d5 u- @, V8 J! JD. 班级内部存在各种群体
2 W0 {+ h6 {- x" u7 d4 a) d: f' H 满分：2 分7 {: C% d0 h5 Y& G
D# O0 l* I1 F/ X6 q) c
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 班级的非正式群体一般由3～5人组成（ ）
6 _ s* R4 a. L* W; r6 H: zA. 错误 Q2 b- e$ e I( `. y
B. 正确7 b6 S0 g* J+ d
满分：2 分
: |) i0 K5 I6 Q) J- X2. 新的价值观教育的目的是使受教育者建立一种对人权、对主权国家的宽容、尊重和团结的态度（ ）
1 z) I* R; H9 i0 r5 VA. 错误
! t9 y; C) n5 w$ P& s6 G! ^B. 正确$ p4 h' R3 s7 F4 P! D
满分：2 分
0 N' d, r5 w5 y; y F3. 教育社会学是社会学的基础理论学科（ ）
$ |( j" d2 N j8 n. m; j4 oA. 错误# L' Q8 u' X; ~: t1 o$ ^9 c
B. 正确$ v: ]7 R! |/ \8 `, Y0 o
满分：2 分
( u& |+ G6 F3 u. m% u& F6 m4 U; \4. 班级的正式结构主要取决于班级中共同相处的个人观念、 个人需求、个体行为等方面（ ）& p% u- O8 s$ D
A. 错误
: V, a6 ~/ m1 M6 ~) ?/ ], aB. 正确! f5 \3 u# o) P9 d( t. O h& l
满分：2 分
% ^6 m0 S# E+ f; f, M; ~5. 现代学校实际上已经形成较为稳定的职务系列：校长——分管处长（或主任）——年级长、教研组长——班主任、教学人员、教辅人员——学生（ ）
- T( o2 S1 e; ?! w+ f; @. n; B7 IA. 错误5 w7 d3 H) g) R) c- T$ p) m. J
B. 正确( ]' C: A+ H! L. W4 f
满分：2 分" f- O* B. O% C N) n+ U$ U
6. 分组形态空间构成，更有利于教师的系统讲授，有利于控制学生的课堂行为（ ）
- _# A- T, ^8 y$ l- g( {A. 错误- A( e. U$ s+ K, t( k
B. 正确
! A" \2 j# U0 { 满分：2 分 N! ?& X/ M0 m' P9 u
7. 泰勒确立了课程编制的四个基本步骤：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价（ ）
. n' \/ k- ^5 [' RA. 错误9 B$ G7 z1 }0 H/ X
B. 正确( [( x* u. |, D; z
满分：2 分 f8 {% f# q8 A, B- ~7 D& x6 W
8. 教师权威是教师权力的一种特殊形式，是基于教育过程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影响教育效果的因素之一。但社会变化对教师权威没有影响（ ）) {# t9 v- c0 k6 ~& F
A. 错误" C0 K$ d3 r: J: y' c& a' @- q
B. 正确2 ?1 T% j: T( r
满分：2 分% j" ~3 X! u& S% H- J# O. E
9. 教育公平是教育平等的另一种表述（ ）5 b, `/ U( ^; V, W* y
A. 错误
9 l: U! n& s9 `- p( yB. 正确4 V2 S, k. W! v8 C7 B% o% ^
满分：2 分, j ~: @+ z% r. A" {3 b
10. 广义的课堂空间结构是指课堂内整个物理环境，狭义的课堂空间结构是指课堂教学参与者人际组合的形态（ ）2 i! Z& l% j6 ]5 j) t4 O2 Z0 }( U
A. 错误: u/ C2 c5 l8 s; a, L, h9 v: q
B. 正确3 y Q4 Z7 Z# N' @0 H' h( c/ s# Y
满分：2 分
. X1 S# }* D! W j$ G0 z; J* B11. 从社会学角度看，教育功能是指教育这一社会现象所具有的被断定的客观结果（ ）
8 _1 g- }/ W' }" }A. 错误, i' P/ L' [) Q
B. 正确+ h, ^& G- I' ^. I ~9 \
满分：2 分
! w0 s _3 m6 d3 A% A) d12. 学生出现失范行为的原因是多方面的，有社会道德失范、文化市场失控、家庭结构的变化和学校教育的失误等（ ）) I: K' n* z: Y
A. 错误9 r9 Y* f7 G n% g" R+ M
B. 正确
; b" Y; x. W- z8 r 满分：2 分
K, C( I0 y0 u$ F( E& g13. 地方分权的政治结构，对于教育制度的控制必然存在着全面集中与刻板划一的基本特征（ ）! i! z$ r+ p+ j7 _; X
A. 错误2 J. a' G0 W2 t# _
B. 正确; q, `! V B# W; @0 J0 b
满分：2 分5 `; ?3 X" t I5 ]5 ]$ T, e3 z
14. 从现代性与传统性的互动关系来划分，国家现代化可分为内源性现代化和外源性现代化（ ）
! W, `) W; c) |) e. rA. 错误
$ Z/ K1 _) x2 |B. 正确1 i0 Y% P1 a: H( S+ a5 V
满分：2 分- ^1 ~, T6 ~5 L1 v# v
15. 从现代化起步时间来划分,国家现代化可分为早发型现代化和晚发型现代化（ ）
* \: ^+ V8 n8 s8 g; [A. 错误4 F6 @, e% E7 j# W$ S3 d
B. 正确9 ~$ r4 Z, D$ v9 ?
满分：2 分8 l0 V+ e3 O& a2 @" F7 W
16. 对课程进行控制的个体主要是教师们（ ）- X/ d* x* C0 ?5 B
A. 错误
" G, r0 L' V _B. 正确
! G+ h) B; y: l9 D# c6 b 满分：2 分7 ?: h0 x5 T' A+ {
17. 互动性重要他人是学生在日常交往中过程中认同的重要他人（ ）, @2 k) C& R+ g2 M2 Y3 a
A. 错误+ @; [% L' _5 P" x& o4 W
B. 正确; ?* K0 l! t6 x
满分：2 分
" k8 \+ r" C! G. s# a6 @18. 教育事实研究范式认为社会现象存在客观性，不能还原为个体事实，强调应以社会事实为研究对象。因而，推崇对教育结构、教育制度、教育功能以及与其他社会系统的关系研究，注重宏观的实证研究（ ）
N1 F: p0 ?! i2 A' RA. 错误
, }1 b1 ~; a- H. \+ {) ~B. 正确
! @2 k& e6 b9 _. m2 A 满分：2 分
4 I% ] `; ]; V: L# H' C* `19. 国家对课程的控制主要通过建立的教材编审制度而实现（ ）
$ U4 J8 x4 d$ XA. 错误
8 {4 Y- G: w' Q. RB. 正确
5 I. h3 X: U# p/ `8 Q 满分：2 分
4 {2 A/ v( t. E20. 社会局部渐变主要导致教育制度中部分内容的细微调整，包括教育观念、教育规范系统、教育设施以及学校组织系统的变革（ ）* P% J. f, {6 @8 c
A. 错误
2 h7 L- K; U$ Q! R" SB. 正确8 Z, @" F4 ?0 g- E/ y- I- O+ ^0 U
满分：2 分 |
|
IP卡
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发表于 2011-5-6 21:55:54
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