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一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. （ ）犯罪学家西塞•朗姆布罗索认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果，会在面部特征上有所显露
8 t- K) {8 t( U; g H, nA. 意大利
- }& }& H; f, D1 f, J7 E+ IB. 德国
$ B, \3 m# K7 ^0 R1 u+ e/ n0 U: nC. 英国2 L5 `7 S x' v9 l6 W- A
D. 美国, T3 W/ ^+ _$ f3 d9 x- |. ?
满分：2 分9 f4 C% B2 E; ?" F7 Q
2. （ ）教育的目的是树立优生优育的观点，理解人口增长与社会可持续发展的关系
( k. r* _: g# T6 f1 cA. 责任感
5 _2 y. X& r8 ]7 Z; iB. 环境
6 y3 V& C" x W8 M- nC. 人口
6 U( ?' T2 b; w3 Y% e; P; uD. 国际理解
$ o7 p" v: S( f9 M1 t5 W 满分：2 分- p. z; V$ }( G- f: L
3. 学校主要成员（ ）和学生是两大类身份不同、 地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对
/ a( O I$ R$ U- DA. 教辅人员
, X1 o# |/ z! F% ]$ m# W2 n8 BB. 教师: X ^3 u4 n; g* k( l
C. 校长
! S6 I( ?$ S7 v# kD. 教育行政人员
1 ^7 Q! `" \' i3 q 满分：2 分
: o; X' K8 U' a2 E' C4. （ ）主要是因群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象6 ~3 }# C8 n2 }+ j
A. 反抗行为
+ t3 e1 X2 P9 h* s9 GB. 嫉妒行为
" m7 c$ n. y* eC. 从众行为) @6 N( f: [5 J1 ?6 F5 L2 J" j; i: ]
D. 竞争行为
) @- k1 g8 ?$ r6 D j 满分：2 分1 _: f- p" i" a7 o/ s1 B
5. （ ）是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法4 n, u8 j; t8 j7 q/ J/ V
A. 调查法
/ O$ e" [0 T9 z2 q/ |3 I4 gB. 现场法& c- q, g* k% [& e3 n) f8 x
C. 隐蔽法
+ X4 N8 s% k* z3 G" ^$ [8 hD. 人种学研究' Q# z V S, N+ F. J! B, q
满分：2 分
8 Z" f( S1 N* d- e* { j/ i6. 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（ ）
9 c/ k) K" z; I* W6 h Z, RA. 群体化形成阶段7 u- | k6 `8 j3 o' Y
B. 成熟阶段
4 x5 F) k& E! H* v6 Z5 UC. 形式主义阶段& M9 ^ t; R% @6 G& c
D. 瓦解阶段$ T% [9 C+ a, G. Y. K
满分：2 分
* n, u& s, f$ C! ?: d" ]: Z% o7. （ ）强调的是教育制度本身就是一种观念，是用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。现代教育制度不仅培养和分配学生，还直接影响社会
$ n3 Y- v5 G2 AA. 合法化理论0 q# F) ^1 J& I0 u+ E' }2 ~6 v
B. 社会化理论: g4 ?; d! u$ j2 a/ Q$ O
C. 分配理论& I& K: H1 c/ F) B" w8 L4 n
D. 个性化理论
4 u3 p: r0 k/ [ 满分：2 分7 s# z9 b3 @; H, S! E- z" L, |/ l( b& `2 k
8. （ ）把课程看成一种生成的社会现象，课程并非是教育目标所能限定的东西，而是在传递过程中被创造、建构出来的、可变的东西
5 M% m1 K3 b" U0 J& o7 k% `A. 功能主义范式8 a7 {& H3 n+ Y. `! B @2 s
B. 解释论范式 n6 J4 ^. z) Z+ G
C. 新马克思主义范式* _* I9 w& t; X
D. 结构主义范式
' {4 }# P* m) T! C K# M1 O 满分：2 分. g9 f0 g4 Y+ H4 I. |, q. _- Z7 [
9. （ ）流行于19世纪末与20世纪初，主要代表人物有法国的涂尔干、美国的佩恩等，认为教育的功能在于使人社会化# K. @/ |. B: s, @2 n' j
A. 社会化过程说; I: t3 ?1 ]5 r+ d3 t- {: L
B. 相互关系说
7 B/ }1 u! G! S$ T h* b% F( KC. 教育与社会相互关系说
4 P) a7 f" s, `" E0 e4 ]5 I ID. 特殊社会现象说
+ U V" G) b6 c. @4 x7 u 满分：2 分
' H% ^, O$ R1 V- y' t10. （ ）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人类活动与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能) K' |9 U& g/ R
A. 责任感
/ Z' w C) e8 i$ nB. 环境
4 z/ R. U% o9 S6 k: D3 uC. 人口2 n( z& e! f# }4 X
D. 国际理解
! T0 r% `$ `1 x. ^( k* T$ ]: Z 满分：2 分
) A& f. G* j2 K/ w1 N8 J11. （ ）是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价- C7 T9 n9 P, m( b3 }; |
A. 教师义务
' c# R& }5 R+ Y; g4 G, V2 b4 a6 TB. 教师职业声望
, g4 m z6 d( Q9 {4 ~6 @% l: T% PC. 教师专业地位6 e- C: L% D: O4 B% K! J* A2 ~0 B/ R
D. 教师权利. _2 f! y% I% V
满分：2 分! I# C( x0 s7 U2 Y( c
12. （ ）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法
7 g- y3 ~, n* p0 T# Z. IA. 调查法7 p3 t3 Q- q7 F- R& A2 U! Y
B. 现场法
7 W8 r- f7 S2 W* S* K3 p, o$ NC. 隐蔽法9 r0 P5 [* h. U6 C2 U: b- s) B) n+ |
D. 人种学研究
! ~, M$ ~0 M4 \# \( N: Q% ~( j& l! \ 满分：2 分5 o, ~! W) {) I# S* K
13. （ ）是科层制理论的代表人物$ X+ S+ j# ?7 f% s
A. 贝塔朗菲
/ m1 X8 @" G+ N: B8 P5 b- TB. 卢斯山8 x1 H/ ~/ k3 h
C. 韦伯 K; q9 N7 L( t' i% K# X% z+ g
D. 泰勒
" O$ c8 [. ~* B' T5 n 满分：2 分+ G* [7 z+ I' N4 D9 g# R' ]: ~) x
14. 在小学课堂教学中师生互动时间占总时间的70％以上，这属于（ ）
) x3 f0 N- j' @8 ]3 i0 `A. 师生互动独占型/ b0 e9 \1 E7 G2 Z: ^' ~
B. 师生互动主导型* q: e8 H5 \6 B; {& ]& f
C. 混合型
) k: d3 B8 q* Z7 f/ w3 |/ h. S dD. 教师主导型
( O' b" F N: G- q. U& q$ q 满分：2 分
5 e; Y* q, q) d6 \/ p5 {15. 泰勒的（ ）奠定了现代课程理论的基石
3 l# t/ \" i! |2 e% vA. 《课程与教学的基本原理》$ l; G* N( p; A4 Q
B. 《教育过程》
2 P) i H% ]- O' Y4 {/ {. _C. 《人是教育的对象》) X1 b9 t; G3 L; M& O1 E7 Y; p/ _
D. 《民本主义与教育》
" ~* S+ c/ q, |# F: L3 F 满分：2 分/ |1 @' D2 |. _+ [6 Z" u
16. 衡量人口（ ）的指标主要有：人口的寿命、人口的死亡率、人口发病率: Z, w- h6 c7 N3 a% _
A. 质量; Q$ r/ a! h8 t+ K8 V C2 @
B. 文化素质/ r/ ]1 o5 P. c2 [ [8 l
C. 身体素质) x% O& Q+ y' ]) ?. n4 M# ?
D. 心理素质
, Z/ ?! H( A# `. \8 ~ E0 ?& Z7 }" ` 满分：2 分* G) n1 h. E7 i7 v
17. （ ）的主要观点是，课程功能在于确保年轻一代接受成人社会的文化，使之适应社会维护社会系统的生存- J v- D$ |4 Z, M/ s4 X
A. 功能主义范式8 K$ d* A q) z; i$ k4 A
B. 解释论范式, O% w' n8 V5 m: _5 \8 n! V
C. 新马克思主义范式. v& s9 C( @6 |
D. 结构主义范式' E5 _/ m& z {
满分：2 分
8 q4 [% U q9 r6 v/ X* A) y18. （ ）从广义上讲，是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。狭义上说是在社会变迁过程中，因各种社会关系失调乃至冲突，致使人的正常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题% X; t9 J: P* I
A. 教育问题
e7 G; o2 T* N2 Z6 _B. 政治问题
4 u1 U9 x) D0 T+ @* A, OC. 经济问题- s& F6 l6 }2 b
D. 社会问题6 t# U5 L8 g7 @1 D
满分：2 分, x U% J, t, _1 K& P
19. （ ）是指社会所发生的急剧的、具根本性意义的变迁，是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志，它对教育的影响常常是突发的、冲击性的。. x1 T! j/ j3 X1 W8 C$ j- B
A. 社会剧变0 Q* ?& s3 s3 ]6 a. r/ y
B. 文化革命
7 C9 h, Q4 ~2 h( Z. SC. 教育革命- X/ b, U! o/ m9 |, I
D. 经济革命
& p' u* W7 ^. j4 { P0 X 满分：2 分3 ]9 V h- c$ u& a( k! U. u
20. （ ）可将课堂控制分为硬控制和软控制
! Y" ]8 B5 ~; D# NA. 按控制的层次分
2 q4 |6 `% `! O5 `B. 按控制的手段分
8 A0 x: K* z8 x: [% k: }- WC. 按控制的实现途径分
7 q R' W& \- x( x9 T; O' sD. 按控制方式分' e# q, s( {3 p* w$ p8 _* s
满分：2 分
~5 X/ \' a( w, M) i! {2 A3 S' ]6 j
二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 中国要实现赶超发展，对教育的要求尤其表现在以下几个方面（ ）
' e! G3 L0 R$ n4 [( x. EA. 教育观念的巨大转变
" e+ \) \8 z/ i- H! Q( RB. 区域教育的发展应与区域发展相辅相成) x# N7 Z/ H& ]: [9 \+ L
C. 教育的多元化发展
# k" _, X* d ]# B+ V" F( S- fD. 教育系统需要应对三种压力" e) f k! d, l2 ~- j
满分：2 分: E. f/ z* J. c, u& f' L0 U
2. 受教育程度与人口出生率呈现反向变动关系，这是由于（ ）: E' |' f3 E9 y* z* ]
A. 教育改变了人的生育观念, Q" U2 Z3 t$ }" O+ v# J
B. 受教育程度高的女性容易获得就业机会: E' U# A; O$ y' v/ s9 ~6 _5 ~
C. 教育年限延长客观上推迟了人们的生育年龄" }2 {$ z) a* t
D. 人们向往没有负担的生活
/ b0 N; }, \ ]7 u E; t% O 满分：2 分
$ B+ _7 U' c. V8 }' G" c3. 教育制度作为一种规范系统，有以下几个基本要素构成（ ）
1 A* O" Q1 g0 ^( X9 B- x# ^. yA. 教育规范系统2 l0 F( O; b m5 S
B. 教育设备4 Z! `& V) E# j
C. 象征的标识
, @: g; d( a( ]4 kD. 教育组织和人事系统) ]) }: c' ]5 u9 A7 w
满分：2 分& I6 _5 x& @ f0 Z3 ]
4. 根据教育制度是否满足社会和个体需要，可将教育功能分为（ ）. c( k X7 J- j* v* A4 h8 y% G5 U
A. 整合功能
2 r. B& o" s) Y/ R7 sB. 限制功能
4 p) C0 g( E+ y. t4 U! P; \) @C. 导向功能$ o. ]5 T, ^5 c
D. 传递功能/ q; h7 R- q. Z8 f
满分：2 分
! `4 [* f H0 k$ i2 S4 e* q' V6 ]5. 学生获得生活经验的受教育源多种多样，具体而言，主要包括（ ）3 i! v4 r- R- e7 ~( W
A. 大众传媒
2 S s2 V! Q/ y, F t8 tB. 同伴7 h2 ^) ~* [" ]
C. 家庭生活
( ]/ F- }+ w5 ]7 j! P- O4 e; Z2 _D. 教师
) |6 N2 c* w1 O4 G; Y p% B 满分：2 分
8 O3 l, _# M! C2 o' Y/ g) x6. 在中小学，班级的正式结构一般分为以下三个层次（ ）
$ U3 E6 o& c1 G. m8 H" |! }A. 班干部: J# v, ^* [/ j5 V
B. 小组$ q3 E) ?6 e/ Y4 s) J& G
C. 班级的一般成员" Z& d! n* f3 e2 Q3 H: w/ Z# p
D. 教师
, v0 i( }8 a& ~4 l 满分：2 分2 B. B4 [& B; ~' h# @
7. 课题的选择主要从（ ）方面进行考虑， 即根据课题的价值、研究的可行性、研究者自身优势这三条原则来进行7 Q5 w* O& V4 G
A. 意义
* A2 Q, e1 u2 f( M$ EB. 条件5 r+ R3 x2 {$ T: g( N/ x
C. 类型
- H, ]5 @7 R7 J& V& mD. 途径
3 d* h h* B, I3 z5 c$ V% G H 满分：2 分
& r- ?# ^ M* h9 r7 m2 O' a8. 教育社会学的学科特点包括（ ）- i) Y) P) g4 Y4 k
A. 整体性5 x( S% f, \3 @
B. 综合性' P; N2 f% i8 A3 b
C. 现实性* T$ `2 O- ~( S2 C! b" N) Y* j
D. 实证性1 }$ ?, O8 M8 `
满分：2 分
3 ~& l( D$ P: N7 }8 \: a0 _% y9. 教育功能研究的三种途径是（ ）8 U- t4 [* S% U
A. 价值分析途径
$ Z6 D: m; q3 ^3 Q) PB. 逻辑分析途径
; y1 S: L/ L# nC. 事实分析途径) f% Q. M. z m) L; j' q# [, Z" y
D. 系统分析途径
; m& `7 v) X3 h1 b" T9 _ 满分：2 分4 g1 j, A+ i% F3 R. s/ z! F
10. 班级具有以下特点（ ）$ E/ k, P! O5 |% ]0 \8 Z. t! c
A. 班级具有发展性和可塑性
# W; I- N* S0 J6 W$ S; |4 ?# qB. 班级的外部表现是人格化群体! E2 r) I% N7 Y! G
C. 班级是由成年人指导的未成年人的组织 r9 `' p! d2 L0 U4 ^0 U' I4 `
D. 班级内部存在各种群体" K' g1 N* [1 g8 P2 s) \5 S/ \8 N
满分：2 分
& `& h9 N! F) V8 O
8 g- \3 |+ n7 k+ G1 [三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 班级的非正式群体一般由3～5人组成（ ）. {5 }: l' v! y4 C8 X# `3 h8 E
A. 错误
( O6 I2 z/ h4 X; ]. I/ h9 aB. 正确8 T1 S1 ~) T) f6 t4 } e9 k4 Y5 W' c
满分：2 分
" c: f& n; E& R( B2. 新的价值观教育的目的是使受教育者建立一种对人权、对主权国家的宽容、尊重和团结的态度（ ）
0 O* C2 A* K+ \2 ~5 S* }' V5 fA. 错误9 g8 o6 m* `* k% J
B. 正确& M& i7 N J! @3 f, i: r
满分：2 分2 C3 b4 ]; `9 V
3. 教育社会学是社会学的基础理论学科（ ）
( k' a3 A, @( [& P; ?8 m3 DA. 错误
& c2 M- L0 D6 zB. 正确
5 x( N; K! Y/ b n% t 满分：2 分
3 ~0 D! @1 V- s: M) q# Z4. 班级的正式结构主要取决于班级中共同相处的个人观念、 个人需求、个体行为等方面（ ）1 Y M$ t( J+ t' o+ W( r/ [: b
A. 错误7 U- n1 ], J+ j: E* [% G* N' K& Y
B. 正确
; \( _5 q- v( s, m0 r1 n 满分：2 分, ^* _) @2 h7 m% A( c
5. 现代学校实际上已经形成较为稳定的职务系列：校长——分管处长（或主任）——年级长、教研组长——班主任、教学人员、教辅人员——学生（ ）
- X8 M& ], H$ w% ~* c# lA. 错误& a6 y, v- _3 o- O- c; a5 B
B. 正确
; R2 `$ D8 L4 n$ ?) Q9 f( x5 p 满分：2 分
: x% @8 ^ x) G; O# t6. 分组形态空间构成，更有利于教师的系统讲授，有利于控制学生的课堂行为（ ）( |1 S, y1 q- y* F
A. 错误
3 Z; Z: P9 @& F4 UB. 正确
( S7 b; J; B( l a, u# o 满分：2 分) ?# @; |% O1 G- J8 P& ~
7. 泰勒确立了课程编制的四个基本步骤：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价（ ）
+ e( j+ _2 U p! k, S6 DA. 错误
6 Q# u1 i$ U6 o/ e2 gB. 正确
- p3 t: D6 c; e* M; F 满分：2 分& N# H2 N0 G1 h
8. 教师权威是教师权力的一种特殊形式，是基于教育过程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影响教育效果的因素之一。但社会变化对教师权威没有影响（ ）6 }# i2 U2 V0 S/ t
A. 错误! f! T8 m2 N, C# N% u
B. 正确3 g- P! a3 H1 a$ m0 s, d/ k2 \, _
满分：2 分( A, g9 k2 X8 z" A' a; u0 k
9. 教育公平是教育平等的另一种表述（ ）
: a% f& z+ f7 W9 Z8 SA. 错误2 N6 `+ m! Y# T, n! v0 x
B. 正确/ M( C& ~# Q( _
满分：2 分
% S* ~8 A& r) A10. 广义的课堂空间结构是指课堂内整个物理环境，狭义的课堂空间结构是指课堂教学参与者人际组合的形态（ ）
* T8 A$ I2 U' b( E5 o8 XA. 错误
# H/ U( h0 W4 C q+ k2 OB. 正确" b0 P W" ^( M+ |) d$ D% x
满分：2 分, a9 Q' F# j' x$ ?; D: w
11. 从社会学角度看，教育功能是指教育这一社会现象所具有的被断定的客观结果（ ）
+ i: A: H4 B3 rA. 错误
& D7 H0 o- m0 F0 |2 a1 s: oB. 正确/ l- d; V6 j3 s7 R# R1 q
满分：2 分
; |) h- D( R6 T" t/ {12. 学生出现失范行为的原因是多方面的，有社会道德失范、文化市场失控、家庭结构的变化和学校教育的失误等（ ）9 c+ @" [7 p3 O; e3 a2 g
A. 错误
- p: g+ h2 ^# X+ B) bB. 正确
: E0 f; S! c9 T8 R0 F/ K. w 满分：2 分( `& W: \7 A' A2 O( k
13. 地方分权的政治结构，对于教育制度的控制必然存在着全面集中与刻板划一的基本特征（ ）# W% A X' F: h( J
A. 错误
' V8 L, ]. ]* `+ `B. 正确
/ {( B: C/ t! R. M6 L/ e9 T+ a H 满分：2 分# n8 J/ V1 |( e
14. 从现代性与传统性的互动关系来划分，国家现代化可分为内源性现代化和外源性现代化（ ）' r6 T5 s. Z G2 n" Z0 B! Q
A. 错误
( i+ J' v6 x# r9 q0 IB. 正确
' T |" R% S9 ]# ?9 r+ w( w/ [+ { 满分：2 分# Z- U2 s$ ~1 L
15. 从现代化起步时间来划分,国家现代化可分为早发型现代化和晚发型现代化（ ）
4 \& d& f* `7 h& K" }' k- CA. 错误" S) m) J0 a/ N5 S! x. R
B. 正确
! `7 b2 c3 X! _# h7 k- u 满分：2 分 C: I0 i! E5 L0 B2 n P4 m( a/ S
16. 对课程进行控制的个体主要是教师们（ ）
5 {3 ?% b/ n9 W3 i' tA. 错误
9 m$ J9 h/ | ]" V1 G! g5 r5 |& DB. 正确
, g3 J3 A3 p- O6 O$ |6 ?9 ?) P 满分：2 分9 C, ]- y5 M! q/ K
17. 互动性重要他人是学生在日常交往中过程中认同的重要他人（ ）4 Z* u( J( Z7 f. G) g( O3 m
A. 错误% j, R( K: q% c7 r
B. 正确5 E- Z4 A! ^( q+ ^1 O. l& \' b
满分：2 分# F" t- H# k$ _! I' t. m/ W; L
18. 教育事实研究范式认为社会现象存在客观性，不能还原为个体事实，强调应以社会事实为研究对象。因而，推崇对教育结构、教育制度、教育功能以及与其他社会系统的关系研究，注重宏观的实证研究（ ）
]. ]3 M' Z# z5 t7 ]( qA. 错误5 @6 D4 r' R; Z! y# ~) D
B. 正确; w% v' G" c9 d8 _ V' n
满分：2 分& K7 a( Z7 b- h( j
19. 国家对课程的控制主要通过建立的教材编审制度而实现（ ）
: q3 q4 G: b9 s9 v9 Q* v1 rA. 错误" I3 e! a: w, ~0 P1 h
B. 正确
) M1 s# d; N3 f, u8 I* S l 满分：2 分
" H. e/ c) A$ L( N1 H20. 社会局部渐变主要导致教育制度中部分内容的细微调整，包括教育观念、教育规范系统、教育设施以及学校组织系统的变革（ ）
, _# G* O0 y5 J2 r C, X( ^A. 错误
. _1 D/ r" R1 L- X. H8 s: XB. 正确
( e! R9 |! q. x m9 l& s# V# l 满分：2 分 |
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发表于 2011-5-6 21:55:54
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