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福师11春学期《教育管理原理》在线作业一 3 T; [ ?- d1 `4 S8 Y8 T
一,单选题- Z! J5 h8 v0 n) y6 Q1 \
1. （）是与工作进程中的速度，时间相关联的。1 |. {; `$ \! o( R' F
A. 效果3 R( G5 m0 Q, g! k# x4 o- J
B. 效率
. m# g! W' d4 t$ G; uC. 效能
+ K8 G/ q9 f2 U( U& M: o& ED. 效益
7 T% U* `4 @9 e. Y) ^1 i
; ~' \: H d! K" z5 G# j2. “彼得原理”讲的是（）。
- |6 X, R7 y; Z( n0 F! pA. 选拔任用领导者的误区$ n) b) Y9 w: z, I9 r1 [% A
B. 培训领导者的误区
8 T G$ D6 X: k) h! G" L9 v0 yC. 选拔任用领导者的科学原理
0 ]' Z) ~. s* T% x' r" L2 CD. 培训领导者的科学原理
; I/ p7 L) V$ E# L. k3 E
6 a7 l9 U* P' F( B3. 由学校自行策划，自行组织，自行实施，自行考核的教师培训模式属于（）。+ g& |" u5 a0 V0 U! [" Y: L1 A2 i
A. 研修培训* ?/ N; S+ p, B2 R4 K" W
B. 校本培训, n* u7 n0 T2 ?6 m X/ u; w& l
C. 脱产培训" z8 a& N) S0 F, k( u
D. 定向培训+ u# r2 d8 E1 Y. f
0 V3 Z- C4 I/ Y- r' Q4. 在学校管理活动的全过程中，（）是学校管理过程的起始环节,管理过程的其他环节，都是围绕着它而展开的。
+ p) u5 E% i: S1 W8 z! Q) aA. 实施
" o; s) }8 N& s) c( Y8 f% DB. 计划
- b* y% h! D$ t8 B7 L' U" TC. 评价/ w1 a, t2 f: V# V$ ]' y
D. 检查
8 O& n5 T! ?( ]# h! L! O3 Y
- V7 g/ X I: G& F' \& |5. 对教育领导者评价宜采用的取向是（）。
& ~. f4 M; W* U kA. 以“督”为主
7 V2 o. ?: E9 {! T) V6 m8 qB. 以“导”为主
' g; _" o$ u# X: T" z. JC. 以信任为主
5 @! f( q6 r0 D0 ^- ED. “督”和“导”相结合
& N" t2 H; k" n* y# K# u
) s' n% `8 i, L; ^: s9 G6. 管理实践的关键在于（）。
* C2 ?+ S' d3 D1 K" s, R6 o* iA. 组织
4 \/ @* v3 I! B, e V0 _) ^B. 决策
7 P) J2 k0 [3 T1 N6 d) kC. 计划
! j8 o/ ~; N% |7 `0 c) ^$ o8 p$ Z qD. 控制
( k$ [, C% O/ C1 @* m6 i" K( T0 d5 r/ V. Z5 Z# n. c, @
7. 把“领导”概念引进管理领域的管理学派是（）。# Q- \0 K* X$ ~# B6 D- B
A. 古典管理学派+ Q% |2 p4 d% P
B. 决策理论学派
8 O# b+ c8 r; m7 Y) d% \% b( N' vC. 系统理论学派- d O/ q# D9 X# ]" p, V0 |1 \
D. 行为科学学派5 n" z4 |% L# U) h
; f" ]# ^9 r0 x! y! n8. 从教育行政管理机关与政府之间的关系的角度划分教育管理体制，可以分为（）。
" r* ^8 f3 C& M% vA. 中央集权制与地方分权制
" i! ^6 E, r& `; m5 U% R" WB. 从属制与独立制 K6 \4 k1 _; f2 z
C. 专家统治制与非专家统治制8 E2 s5 o* P( X E
D. 校长负责制与党委领导制
9 u& K9 q: U+ W
' O. C/ O4 F& L; m9. 专家问卷调查法又称（）。) d* G+ ^ e7 e1 s
A. 头脑风暴法
o$ J" s9 B( e1 H7 v) @B. 反向头脑风暴法7 M1 ~' y- s4 \1 j3 k$ H
C. 德尔菲法/ }- Q, i3 }( K- V) `4 t" x; O
D. 哥顿法( n2 d8 S0 M8 W" l
- D& d& }# `# J" R2 x" E+ _ R
10. 主要研究与领导者才能有关的身体特征，个性特征等的领导理论属于（）。: C# Z2 f6 r' P5 i% l9 h; S
A. 领导性格理论
4 B* ?7 @/ |* G. c' c! i6 TB. 领导环境理论/ N2 h. o) Q& s3 m& W
C. 随机理论
" y7 ]6 C P- r3 q* W* F( T/ ZD. 管理方格理论
0 K( B9 Y2 G' j z7 y" f7 l n) I9 T& J0 F# X. D2 E
二,多选题$ |$ G7 _: c0 P! B, W
1. 确定学校管理目标的依据有（ ）。5 h3 r; _( z' ]5 u% k# x
A. 社会性质, p' ]8 L% x) P2 S% n9 W
B. 学校的教育目标
: a4 z+ z$ C$ p" ?: ]& {# D9 TC. 管理活动的规律
8 S2 X; b+ c: @$ }$ hD. 学校的现实状况# k2 o! U3 I7 l& h% e' A8 S- m
S% h) X; Y7 _# S
2. 选择学校管理方法要考虑的因素有（ ）。
6 h7 ^1 O0 y/ j% _) _A. 管理目的
5 O/ m: E. p8 A. C; A) dB. 管理内容
" Y/ P3 Q; l$ cC. 管理对象的特点
$ X" j9 }5 @4 `: o, t- |D. 时间，地点，因素/ [5 A7 I& Q; O; w
D% C% }- e' L2 v E
3. 北师大安文铸教授认为，教师管理应体现的基本特点包括（）。. V! Z0 S1 u1 S- B
A. 对教师的日常管理要体现灵活性特点
. D( i0 s$ o5 C/ _( c {* dB. 在教师管理的过程中要体现参与性特点) n S" i! q* G% x8 N
C. 在教师管理制度建设上要体现重精神轻物质的特点3 O" H! ]3 Z# f4 G* {5 l5 ^9 l- \- D
D. 在权力管理和参与管理上，一般以参与管理为主
7 V' q, D& R0 W, n
% x: B g) F! S! t. k: M4. 根据对学校管理过程特性的认识,可以认为学校管理过程基本环节包括（）。& V8 F5 g. B; B- s C" H
A. 计划
& ]4 R P- G& v* d5 ?B. 实施
% ^# O3 I8 v- RC. 检查& S1 i1 N) F+ `3 B
D. 总结
/ E2 C6 [5 N* ~9 y8 ]8 ?6 k" I, h- B# C1 f# |! }) s$ N
5. 教育管理体制的主要制约因素包括（）。! A1 s( o* e8 \1 I7 t- k0 h; P
A. A． 国家的政治体制6 h; D# S7 l# Z' P7 s; ]- @; l
B. B． 社会的经济状况
& z( i2 d% p/ ?/ b) P2 _0 @! ~C. C． 国家改革潮流3 Y* H i0 m# L# [6 l& _
D. D． 本国教育和文化传统
0 n& ?; R$ R! M9 _' E, K( q* e' {# s4 P) n
6. 学校管理中教育方法的特性包括（）。
: {" }6 M+ Y2 D! EA. 启发性
N O* @6 w7 GB. 长期性
4 l+ ~7 U0 K* o: h" c0 z0 ~, uC. 指导性
' }) H z+ H2 B) e% FD. 广泛性
, W" S9 w) l% W8 J6 W
: _# I$ [6 a7 a8 A. ?; I! C: P7. 教育管理的中央集权制的优点表现在（）。
0 d, |$ w9 l- a& `A. A． 有利于统一国家的教育方针、政策* i/ Y7 I5 [+ V2 }- |# z
B. B． 有利于制定统一的教育发展规划6 E J! u" q$ n% o7 }7 k7 f
C. C． 有利于调动地方办学的积极性和主动性) @& F' C4 R6 O) x4 p
D. D． 可促进各地教育标准的统一6 R" t% J) [# q( a U) L9 f
0 D" |1 ?3 i5 {" l1 Y+ Z' o8. 马斯洛的层次需要论把人的需要从 低到高分为（）、 安全需要、（）、尊重需要和自我实现需要五个层次,并强调低层次需要未满足时会影响高层需要的追求。
1 z' b$ r- N: P; }$ PA. 生存需要* @$ l8 l! R9 O8 |1 ^9 w+ ~$ X7 l
B. 生理需要
# L8 C8 H4 @; g) U) w2 [; JC. 归属需要 N% d& }" k; m6 \/ s* M" S) t+ c
D. 发展需要* Q3 H8 @ Z8 k3 J9 n" u
" \3 ]6 z% a! E# d0 r+ m
9. 按目标管理的一般程序,活动可分为（）三个阶段。 i! b3 [& O8 n
A. 目标的确定
3 f5 u& Q( X. m! UB. 目标的实施2 C) o8 h G$ m& m0 _2 h
C. 目标的完善
" F V0 e- ?5 `- }8 Q$ uD. 成果的评估& ?; M+ O1 l2 c/ Q1 t1 t
# D6 F& p. x" B/ |$ W
10. 学校整合一致的目标系统，主要表现在（ ）。, v- v c. p: t/ S" [/ E. F3 v2 ^
A. 管理目标与教育目标吻合
; }7 Y( y2 R `- @8 c' ^B. 学校总体目标与部门目标一致
8 H* v! N& y; oC. 管理者与被管理者在目标上的整合' S% s0 v) D) d: M( [; U4 e# S" y \, k6 G
D. 管理方法与手段的一致 V" C6 J; d: z: Y
& \7 E3 X$ \# k. p- y) r5 r8 O6 F11. 学校管理中经济方法的特性包括（）。! D& `0 V$ J; j2 `6 t" j9 E6 J
A. 利益性
6 V6 q% y) q6 I" d6 \4 e; U, X) _B. 多样性
$ z5 g( U6 N" J" t+ j! U* c& v1 lC. 统一性
0 S9 g; S+ R$ A; L5 d+ A3 @0 ND. 辅助性
8 b4 V9 L: J* r2 r3 L! ?9 z2 V; F: b+ @4 `* ^0 L+ M b$ U8 B8 }) W
12. 学校管理过程的特性有（ ）。! M' |( X4 y- t6 j W7 E2 q% O
A. 是一种以人为主导的双边活动1 ?3 \" I9 g0 I# d% H$ d& q
B. 是以育人为主导的活动/ ^4 @+ ^2 M! C3 v* Z
C. 是一种有序的活动% {4 u; }- K% M% `! m! Q" z+ ], `
D. 是一种可控制的活动
, L4 T2 z- R2 |* `% R9 s) p( J* r. z: _3 {4 ]9 K
13. 建立教育领导者评价体系，涉及到的基本问题包括（）。5 D9 ?# y0 p/ G4 C* u. i
A. 评价取向: V9 I1 Z3 y$ H1 S" j( R. B& ~% ^7 n
B. 评价目的
7 v) C" D& U, l, c, fC. 评价者( d q7 l) g$ C" @5 i* M& V
D. 评价方法
+ F; i! Q( y& P
b7 @3 f7 D2 ^2 D3 f* N6 | z14. 学校管理者在实施阶段应做好的管理活动有（ ）。
; n1 r: u0 Q6 P" ]8 ?: wA. 组织
9 N1 O6 |- e) C+ v4 Q$ SB. 协调
& Z; `2 p/ \. gC. 指导# v0 L! v( A# |6 ^: r; ~
D. 激励8 D7 J" F. f; h5 [' C$ ], p2 ?- e
E. 教育; ]1 a2 g# [! `% s i1 J
' m1 x: d7 P! w
15. 叶澜先生将教师职业的专业化要求归结为（）等几个方面。6 ]9 A* G4 f% C
A. 专业精神
! z- j2 s0 c+ g; p4 ^" G6 k% xB. 教育理念; `6 B9 e) f+ @
C. 专业知识7 z5 t4 V) S% z3 U
D. 专业能力
3 `" B3 h% \' k: }E. 专业智慧; H/ Z( z U3 J3 \( g$ E! _" S
6 W' \- R9 t+ E6 t16. 萨乔万尼认为，教师评价指标应包括（ ）。* K, G5 `( @' X
A. 学生成绩1 A. P3 v0 A" u3 f* h) u) w
B. 相关知识- s3 B3 C6 D- Z% u
C. 当前能力
3 C+ S, H+ }! Z. o7 S( S; R! RD. 未来意愿
9 d2 H9 l2 t) v+ {E. 未来发展( z8 [2 s. s j0 u
s1 P9 p# f$ N* L% q; T$ a
17. 我国对教育领导者品质特征的研究,包括（）。
+ B' p" e: X, i% p- kA. 思想道德素质
5 a4 Y J9 |; y& oB. 知识素质
2 G. ^* p1 |1 R& ~ w. ]8 u+ vC. 能力素养
1 c+ v0 k6 H* S3 e t) _+ SD. 身心素质! o% A2 B# w# h0 y0 T
- K8 f1 I" l- E18. 强制性影响力的构成要素有（ ）。5 |, V1 D* k9 \, D r' e- F
A. 职位因素
+ |1 \5 b2 r3 u, \, k6 P. vB. 传统因素
4 J( w; X c/ {C. 资历因素& k& J# b- Q5 ~8 _! [
D. 知识因素: g: o) w1 s# ~, ^+ J, E5 h
% e4 l8 Y. r/ A: n
19. 从冲突的性质可以把冲突分为（）。* H' x: w0 V- f$ d: n/ h! Q$ U
A. 认识性冲突# h) d+ `* l- z) `
B. 情感性冲突9 Z V0 w- D+ x2 N
C. 利益性冲突1 E* C% M0 R+ A
D. 现实性冲突/ P) N s# `0 ~& [, j" p+ T
! ]! [! W7 ]9 _' N, @20. 设置教育组织机构的原则有（ ）。
7 p. k) K( g; C$ E) VA. 目标一致原则3 W. D8 a0 D7 Z$ \4 c! g
B. 任务归一原则
9 ?/ k( c C0 ~+ a( b3 CC. 因能授权原则
# X7 }# a+ d" s! B7 h2 @D. 机构精简原则$ N% T4 d# a2 ]+ e/ ~/ B9 E/ o" X
E. 渠道畅通原则
, N% Q2 ^$ m) {; N* S
( ~2 e) g& T1 V+ q" `21. 学校管理的基本原则包括（）。# }* e# ~: H) z+ Q6 Q. v
A. 民主化原则5 t, u% D8 v) K0 J4 B3 d
B. 科学化原则
) A; K R0 c$ ~5 S$ f: DC. 责任制原则1 h2 T" }7 a8 p* Y6 G) X% A
D. 有效性原则% { j7 s9 h7 R% T1 A
, s% U4 c4 }5 B, b) k1 e22. 根据系统原理制订的管理原则有（ ）。
3 C1 S$ p9 F, V& Z) U6 g. D5 GA. 反馈原则4 Y7 h4 h$ K) u
B. 弹性原则
7 i( j$ _4 o$ P% v, yC. 封闭原则
6 j6 ]. z1 e. N* V7 B( MD. 整分合原则5 O% s6 I2 I9 c1 w
7 H2 x# Z7 G+ i3 X/ E: \" @6 g
23. 决策理论学派的创始人西蒙认为，决策应做好的工作有（ ）。3 c1 |8 x5 Q0 b6 g. ^, U% _
A. 组织工作
+ e) Y) ~6 v, m8 i0 WB. 情报工作$ r3 E( A' W" C: U2 z' b/ e' A& ^% @
C. 设计工作
$ N5 O( D& }( a9 yD. 选择工作. k+ R8 B/ n1 L6 T, K2 z7 v# Z
8 O8 J- p- Q) ^) p5 V. W8 R; L. |三,判断题
5 ^, t" b/ X6 s1. 法约尔的决策理论更是指出：合理的,科学的决策是组织效率的关键。
/ J: D. k% L9 l& eA. 错误) `7 I5 z# Q1 q* n! {
B. 正确
, E$ s$ {( N1 b8 K) I+ b( w& Q. {/ |' e/ W5 ~
2. 所谓管理的自然属性，是说管理活动在本质上具有一种不因社会条件，时代背景而变化的稳定性。
" M0 U" S6 s8 Z- uA. 错误
5 }$ \5 Q) c% U' e" W' x8 w# {B. 正确% b; }+ d$ s; k, j
5 E" F. a8 ^- _
3. “目标管理”是西方管理学家提出的,通常用MBO（management by objectives）表示。. T7 _# e3 N" S U2 s4 d/ o
A. 错误
* Z! f- ]3 a; X4 d( gB. 正确
* N( y. y% x- \/ M+ c5 j; r0 e
) w/ F5 ]9 u' }: M" W$ b' n; N4. 教师研修培训是集知识培训和能力培训两种取向为一体的培训。+ h' p% z8 o+ r; z6 ^
A. 错误
/ f; c# q0 ^$ a" p. Z3 N( |8 W7 `/ ZB. 正确
, {8 A* }6 L U% W5 R8 ]3 _1 X0 c4 O' a) \7 d: ^2 B* `( d% A" A
5. 1957年,乔治．奥迪奥思在批评“性格评价系统”时指出，在预定的目标基础上进行评价，能刺激下属的成长发展。
4 ] _3 B$ g5 T1 x# c& P; kA. 错误4 M0 Z* e& ]6 b) M: q9 q' a
B. 正确
$ K! V9 G# @. q! @9 s) {. B
; M& |4 {+ _4 i! i- q# P* ]5 q6. 管理的“重要性”特性是指管理的“无时不在，无处不在”。
% A, B3 D* H) M2 T1 ?. eA. 错误
7 @! K& E* r: @' g: w2 n! C0 \ rB. 正确4 k- X- w& m$ {. E0 V; z+ w3 {
e5 I/ x' `* u* r9 a- r# E
7. 学校管理过程和教育教学过程的目的是一致的，都是以育人为主旨的。
. w- _2 W( J( m- ZA. 错误7 ?- Q0 B4 O( x5 k/ f' N
B. 正确, i+ S7 n# B0 M2 _* j" e2 i
( b' m; P; F! A; q8. 泰罗，又译成泰勒（1856-1915）原是美国的工程师，米特维尔钢铁厂厂长,他最早提出科学管理的理论和方法，其代表著是1911年出版的《管理科学原理》。
" ?& G6 J L/ d8 ~9 A7 DA. 错误
* P$ r, m! G3 o8 p, _$ r3 i7 AB. 正确& Q, x) H( j/ `" t( J
- r! O t6 A; r( X x7 i8 D/ [* H6 ~2 [9. 广义上而言，管理是管理者依据一定的原理和方法，在特定的环境条件下，引导他人去行动,并使有限的资源得到合理的配置,以实现预定目标的一种行为。
5 B3 s+ l+ \6 W5 pA. 错误
) X: Y9 ?+ H( O& a! i- hB. 正确! D# {" P; _: \* b4 ~5 k
( c' J: |+ \. e H9 O& a; E
10. 古典管理学派主要从管理的职能角度给管理下定义,认为管理就是决策。, e3 c9 f" q+ H& q
A. 错误/ D. s3 t5 P$ I8 x6 U% R6 C% f( b% a L
B. 正确0 V* i2 b* S( W/ X' j
/ L: q6 |6 P o
11. 管理方法是管理原则的基础，是它必须遵循的指导思想,而管理原则则是管理方法在实践中的具体运用和体现。
$ S* I; u8 j% q0 a w3 A; K( wA. 错误
9 {4 S( P( X$ y+ d. P( QB. 正确
9 z0 W6 }+ s* y) `9 S# y4 \3 E( K8 J
6 J* e& z W% N- Z% R4 d12. 在学校的管理活动中,要使检查充分发挥作用，需灵活运用各种检查方式，检查的方式从内容上看可以分为分散检查和集中检查。
3 u2 T4 o" V( Q6 F1 [/ C% [A. 错误" t; f Q7 J/ W
B. 正确
8 c4 d$ S% e9 D7 F* }6 ?
3 l; v. l" d: G1 g! W13. 管理是一门艺术,是就这门学科的知识理论体系讲的。
. }' J) b1 r; i* H0 t. g5 b+ @A. 错误
; G* e% n" v7 N- ~$ u4 j* ^B. 正确) S: L# ?" X" y9 w4 `/ V& u4 `
2 g7 d7 ~ K) q' [
14. 教师培训存在知识本位培训和课程本位培训两种取向。( l; A/ u) [9 x1 t. F* x
A. 错误9 n( z w$ K) Y; s% m, X5 ~
B. 正确
* j. q( n) [/ S5 W: \: N
1 G2 Y0 q- G1 q) I2 T. D15. 《有效的管理者》一书的作者是 彼得．杜拉克。
; C% ~& T q2 T+ H JA. 错误
9 `7 D* b! \: T1 wB. 正确
, z5 ^+ S, ^, S+ s+ X* J) U t
2 L) t4 L; P$ K; D T% F1 @16. 现代管理理论的“丛林”学派是指在古典管理理论学派和行为管理学派之后,特别是在第一次世界大战之后出现的现代西方管理理论的一些学派。' P; v" o* |* C* \ i* G) S T5 V K
A. 错误" t7 B* ^. P5 F. z+ J
B. 正确% Y2 Q. ]6 ^; c; r0 l/ j
& v$ H5 ?; O! g8 Y9 y" v3 b
17. 韦伯把正式组织分为高，中，低三个管理层次,高层的主要职能是贯彻上级决定，中层主要职能是决策，基层是一般工作人员,主要职能是做实际工作。
5 [$ m0 ^9 J% }9 CA. 错误
: T( j7 j2 d# B9 b& r6 ?& s! y" y" P. ?B. 正确* y9 W' z$ i* n' q' s1 I9 Y
福师11春学期《教育管理原理》在线作业二
7 A$ n7 w& |! r; h$ S, T一,单选题$ z6 \2 f% |' z
1. 学校管理过程的中心环节是（）。+ d: `% v# d Y" y4 S3 e4 x* Q
A. 计划$ r# I' |& ~) M
B. 实行& Z2 T; C8 ~) Y9 {; q) l1 q% q9 R9 n
C. 检查6 p3 `; K1 s& C# Q. B, @' `8 W
D. 总结
' W. Z+ Y& i3 `: b* j) C- f2 F1 P+ v/ x$ D
2. 根据管理方格理论，权威与服从型管理的特点是（）。. V6 m- ^/ B/ p9 q
A. 对职工和生产漠不关心" u8 u# C7 {4 W$ l
B. 十分重视生产，把人的因素降至最低程度
6 w" B1 Z- w! r- P( h3 ~C. 十分关心人的因素，不直接抓生产目标的落实+ T/ w; q9 P, L% W
D. 兼顾职工和生产因素
: Y' w! K. E( @
6 z5 f0 @$ T; ~5 D8 |: `4 _2 A3. 解决（）冲突的关键在于如何进行利益的重新分配。
+ r2 o* d! E/ U2 Q# SA. 认识性
0 O0 C" b5 J. b: IB. 利益性3 D* ^- }0 u9 x3 [% g% h6 E
C. 情感性; B* z, P2 Y' ~+ S/ s
D. 思想性+ }# R' }2 b T/ u& {* R6 { s
. z! ] m6 Y# @' A5 W& G4. 对教育领导者评价宜采用的取向是（）。
) c# j- ^9 I$ P* @- qA. 以“督”为主
* o" c: Q: O: J2 W- w3 IB. 以“导”为主
* ^# m. W9 x/ ^) C4 bC. 以信任为主
9 e$ g& K2 h" r4 o6 V/ T2 xD. “督”和“导”相结合
0 ~' {- s# H1 ~7 N
! F2 N2 _$ Q: s7 F" H$ t3 p( w5. 教育政策总是要体现政策制定者的意志，反映统治阶级的根本利益，从这个意义上讲，教育政策具有（）。7 I" P9 r, P7 G2 k( G1 K. a1 j3 a. z
A. 指向明确性1 H* b$ w2 a0 _ a8 V6 Z; `
B. 广泛影响性" {0 g$ x! l+ w9 v* ^& T
C. 法律效应性
; l! g! e: }. a% f fD. 政党意志性
; l& B0 _0 g8 |2 V1 Z, l: l F4 x' o6 u/ O, I$ B
6. “彼得原理”讲的是（）。
. G: i/ a. H; T: T9 }A. 选拔任用领导者的误区) @- g7 t, a+ v0 n; s& R+ n) \
B. 培训领导者的误区
& T* J3 Q3 k$ \& ~- DC. 选拔任用领导者的科学原理# v; O) v4 y9 V! ~
D. 培训领导者的科学原理$ e6 K) c. d& H8 W' W
6 ~& w' s# o9 v1 G8 G' d, C
7. 具有权威性，强制性等特点的学校管理方法是（）。& v$ O. c; G: X! p6 r
A. 行政管理方法
: D3 ~% y0 d& ?# l4 y( Z5 J7 cB. 经济管理法9 q! O2 f) X- t0 n7 F$ h- W
C. 教育管理法
9 T$ P& e) f0 ]" c5 @, K3 z% vD. 目标管理法
9 v' r6 F) y# \" L t1 u4 @8 _. |( J8 J* T8 u" j, |
8. 张济正教授从学校组织及其管理活动的角度来提学校管理目标，他们认为衡量学校组织的活动优劣，首先是（）
% s9 L. ~5 k( lA. 建立高效率的学校管理机构
7 t/ H3 D. F# Z& Y/ p9 PB. 组织一支高水平的学校工作队伍
3 Y- l" m' n4 l3 ]2 pC. 实行既有民主又有集中的管理方式+ R3 @$ x5 o0 f3 \
D. 形成整合一致的目标系统' T& S1 [& ~! a. u, m
9 p1 Y/ I( m% f0 P* }8 o8 Y: R9. “反馈原则”所反映的管理原理是（）。
* Q, i8 z- y: }2 P6 z3 {" E# sA. 系统原理( f! }8 ]6 T, R* k5 n" [7 V& V
B. 人本原理
8 ]. B6 f7 f* i% `5 |4 ^C. 动态原理9 Q7 Y& f; _6 s1 s
D. 效益原理
: }3 ?! z8 J4 e9 ]7 t
- a% ]; _6 D0 C1 C% G10. 社会和国家对各级各类学校培养人的质量规格问题所作出的规定，称为（）。& F4 p! h% x: w" {7 I4 E
A. 教育目的6 F2 I. O$ Q6 v* F! b* F
B. 培养目标 l4 b1 I2 Z+ L+ C8 l J
C. 学校教育目标8 S1 [+ O2 J: X- m1 v& Z# m1 H
D. 教育方针
) i( F9 I, e; Q; p. x$ `
. s( ^5 T6 T; i O l二,多选题
/ Y6 l4 B3 _- F. z7 c1. 泰罗的代表著是1911年出版的《科学管理原理》,泰罗的科学原理，是从研究（）开始的。
1 f$ K- y& p0 C6 j: d1 MA. 动作5 r( t0 ?8 r' s, j
B. 活动
, O' y5 W0 W: _6 ZC. 时间# U) H, b. e0 O" D g* P
D. 工具
1 ]! X5 Z: ^* U7 b( r. W5 W7 t; ?) ^% K- ~* F
2. 教育管理体制中的专家统治制的优点有（ ）。
2 X7 ]* h1 B" E" i# v: ^9 MA. 有利于教育行政的专业化
# D+ b" I! B, p# |) k% d* KB. 有利于对教育事业进行科学管理
' t0 {2 N) `9 [2 _C. 有利于密切教育与社会的关系，促进全社会关心教育 T" e6 z' O2 C1 w
D. 有利于发挥政府办教育的积极性( W; g+ @/ {9 i7 H" U( K) P
# K" m% R; b0 o3. 教育政策的社会制约因素有（ ）。
8 R1 W6 s( `* V7 [& p9 ~A. 历史因素
4 B6 D" s0 `, ^( [ g6 ^- hB. 政治因素0 P: D6 }. C1 P9 a
C. 经济因素
6 B2 S9 f h; YD. 教育因素
o. Q3 M" O7 V$ M
6 I# S3 b% u1 g+ m3 B6 Y: a2 w4. 学校管理中经济方法的特性包括（）。) ~' u; w' b ^7 Q& g* c% g
A. 利益性
. B6 O9 ^" [, W/ g9 }B. 多样性
% y6 O$ g+ S9 [C. 统一性' W) X, F5 u5 `; ?; r3 s4 G3 d" b
D. 辅助性
4 \" S! ?9 o- y8 y' s
& i% u2 y _5 `+ @) {& ?$ e5. 教育管理体制的中央集权制的缺点是（ ）。
F4 Q( C6 m% R' h6 nA. 容易形成不顾地方特点和条件，强求一致的局面1 B3 Q$ x1 M1 z: I# l
B. 不利于调动地方办学的积极性2 y1 K* b4 p) F
C. 不利于制定统一的教育发展规划
0 M5 J1 K7 o8 E' uD. 容易使地方教育行政部门工作处于保守，僵化的局面/ A9 E8 I1 |. T v
, w6 E) Q# V* [+ y8 z
6. 按目标管理的一般程序,活动可分为（）三个阶段。
+ o/ w9 K& C/ K, N5 s6 QA. 目标的确定
6 r2 _1 v* E; r) ?$ J9 AB. 目标的实施6 `! m! \8 p3 ~; \( j( s
C. 目标的完善
$ X! } \9 b, BD. 成果的评估3 [ G! J- t4 E9 M4 W
5 r- G& h* d; X: \
7. 决策理论学派的创始人西蒙认为，决策应做好的工作有（ ）。; }5 A% }/ G6 W% E3 @, n
A. 组织工作# N9 d; @2 p" C9 Z7 U9 G0 U: H
B. 情报工作; p- q% \. ?/ j3 W. y S
C. 设计工作5 ?' p9 `4 }; Q2 w* Y4 }
D. 选择工作6 f$ g. ~+ S& o r# J' y: A; I U
- {) _# t- A" \. x, W* a8. 人际关系学说涉及的管理心理的理论课题有（ ）。! W& i( p, A5 ?; u; u
A. 个体行为激励理论2 i5 Z- i6 f( F
B. 团体行为理论
7 J6 L: [. x; x% f9 \. EC. 组织行为理论, k1 p4 B# S1 v' j' ]2 @+ m' R: |
D. 领导行为理论
1 \9 w- h9 j ]. ]E. 个性假设理论
2 [' M0 u, w3 h/ M& w2 K( `9 k* e) V' h( s3 E2 Q
9. 马斯洛的层次需要论把人的需要从 低到高分为（）、 安全需要、（）、尊重需要和自我实现需要五个层次,并强调低层次需要未满足时会影响高层需要的追求。
+ e6 ?( K" }3 z* }- v$ wA. 生存需要6 t5 r/ y, k9 ?9 Q3 n
B. 生理需要) W5 r @5 n7 K& `+ b' s, c2 E% m
C. 归属需要
. j3 t6 o2 K# U5 H& a- t- n! xD. 发展需要
% W1 u( b. [2 o, B- Q X2 A' A/ b" G
10. 确定学校管理目标的依据有（ ）。
! [" d5 C9 F- HA. 社会性质- l# N1 C" L# D+ e4 P
B. 学校的教育目标
; t9 d8 [% i7 f( v6 RC. 管理活动的规律- x ]( |! [) N" @- x: C
D. 学校的现实状况( k* y) w2 x6 f! _+ O
8 J4 R' h X1 C% Z2 ^2 @
11. 学校管理的基本原则包括（）。
7 ?) L( C2 T7 |/ y; z6 xA. 民主化原则0 L. w- ^. B9 R1 u5 Z
B. 科学化原则
* H$ S( t1 q! ^* Z5 g* |' cC. 责任制原则" M& q1 r2 P l; v+ S4 z
D. 有效性原则& a- i: n- M2 z
, V. T' ~" ?& a- U- ]/ s; k12. 教育政策制定是判断教育政策问题和对政策方案进行选择的过程，其程序大致分为（ ）。4 H8 R( Y4 q9 |! {
A. 认定政策问题' B1 Y/ x2 u' i# ]# B6 K, u
B. 确定政策目标# @( T* ^( t6 k7 h: Z4 N- J1 p
C. 拟定政策方案3 v% F% I0 [4 M! g9 t' [
D. 选择政策方案; p) Q" K7 o( }, @4 ~( H
% g5 q/ y0 J/ h- q+ S% c
13. 根据对学校管理过程特性的认识,可以认为学校管理过程基本环节包括（）。5 P% u( C0 D: h7 K
A. 计划
) Z" S0 K2 v# m1 a6 [) j/ E5 [! M' SB. 实施9 E( r6 I# e2 `! B
C. 检查
8 d, n; F K' |, r$ oD. 总结
2 y! G X( d% }4 f/ ~! p6 A* [
x( P0 b @* {7 R1 N( J q/ d$ m5 k14. 萨乔万尼认为，教师评价指标应包括（ ）。7 |- y" ?- M2 |
A. 学生成绩/ g5 T9 Z5 ~4 b+ A5 X
B. 相关知识) `. f1 F6 X+ \* F+ \# j/ K
C. 当前能力
* V$ ^' D' Z9 K7 w1 RD. 未来意愿
( {0 d4 S e+ y/ ~; ~& qE. 未来发展7 \. q; T( d2 e9 b K u
+ x" }) X* u! W' D6 o9 F; Z! ]15. 狭义的教育法是由全国人大及其常委会制定的教育方面的规范性文件，分为（ ）。( t" s" L2 t2 ~0 p! t8 E
A. 教育基本法
) A( Z% T5 s6 K& y) u2 PB. 教育单行法- n& G! y. `. l/ c( W
C. 教育行政法规: V6 J6 e1 Y. A: S- b
D. 地方性教育法规
$ r; q; M! g& D P0 s2 H
4 b7 M S' p1 g# H7 Q7 X$ l+ `16. 学校管理过程的特性有（ ）。) m& ~3 ?- M$ x7 b5 B) v% d: |7 ], q
A. 是一种以人为主导的双边活动
- ^' u$ R' `2 F* `3 k+ l, [- ^B. 是以育人为主导的活动" T* H8 o6 A# `2 y K4 y
C. 是一种有序的活动
& |: z c" w3 u/ k' `; AD. 是一种可控制的活动- X1 d: \6 p8 s
5 O8 J/ V0 S; b0 [
17. 泰罗科学原理学说的基本点有（ ）。
; P9 `( a( m4 m, q2 @* p1 \A. 效率中心论! u0 f! Q9 j& B6 }/ g5 X! c
B. 目标中心论
7 n0 C$ G( f/ H- s* m/ ~, j( v: [C. 劳资双方的心理革命是科学管理的基础
- d2 F5 _+ A) Z; U/ t! lD. 计件工资制是实现心理革命的制度保证) T. p8 @/ `4 n) @2 U
E. 以科学方法为手段的时间与动作研究、标准化操作
l0 l8 N O! w1 [, N2 A- D3 N& p9 ]& N
18. 管理的社会属性表现在（）。
" }& V5 r: Q5 jA. 历史继承性8 f3 U. O7 {: S' v8 d
B. 普遍性# V# d/ e; I0 Z9 @$ i
C. 共同性
9 |1 ~$ f4 o5 w. B" b* G1 M3 x" RD. 政治性$ O* O- C4 v9 [+ ?& i9 d4 {' n
. g1 R3 C% o7 w: A! S19. 法约尔认为完整的管理过程应包括的职能活动有（ ）。3 i: `. B+ x5 U. o2 z, S
A. 计划
* g( P2 ?: G8 v3 o) uB. 组织
1 U# @1 w. S4 a) cC. 指挥+ v3 `: ]1 [% Q
D. 协调; G2 _9 ~5 F, v; Y2 g/ b6 x% m
E. 控制5 E3 y; l3 w. `, U- N! u! ~
5 {& l* F y/ R4 j" q) O: ?9 k" z3 G
20. 科学化管理原理包括（）。) H- k. U- y; }% Q5 }, N
A. 系统原理% w) L3 z! ~3 E+ q0 ]. R/ l" n! {
B. 人本原理
# Y. d3 [$ q9 \# W0 h' JC. 组织原理- |0 Q8 D# m# j* a$ o% d
D. 动态原理3 N$ H j- Q c0 C4 T) i* P! K
5 `. O- t* {7 x! X! u
21. 根据系统原理制订的管理原则有（ ）。, {2 b# W9 G2 p9 h1 r$ y& T
A. 反馈原则
/ P; f, Z" e/ y8 L2 eB. 弹性原则1 |0 T1 x6 d/ D- f' s
C. 封闭原则2 x6 w6 G8 m5 b: Z( m
D. 整分合原则9 R/ Y8 |" c3 J* T+ d. X2 |
; Z9 e; t+ _; h0 f& g4 I% f22. 我国对教育领导者品质特征的研究,包括（）。
- t6 O$ { ?; z/ m6 Y4 `5 m# i4 n8 rA. 思想道德素质0 V- V" F2 r* F. f
B. 知识素质0 E. }8 J( s6 ^7 g8 g2 @! P; T |2 p! y3 V
C. 能力素养, _' q E) [. r
D. 身心素质
# \$ \, M2 R7 s: K* m. |: e& t) Z) W
23. 设置教育组织机构的原则有（ ）。
* K+ ?0 n7 ?, u7 _: h EA. 目标一致原则
2 s: l: ~) S* j) |0 f6 C# A: H WB. 任务归一原则
2 y- h- W# t) E7 h1 ZC. 因能授权原则
' _2 ?; ]$ f- e# `, r! y+ DD. 机构精简原则
5 M; o& Q% c/ ^; y: _E. 渠道畅通原则0 o' Y" K% n. J& E
# J$ E0 P% K# T, G3 [
三,判断题
1 w3 W* A2 P8 Q7 ]/ |9 X0 F& ^# z1. 法约尔的决策理论更是指出：合理的,科学的决策是组织效率的关键。; {7 ]+ E5 {/ y" t9 J4 M; n
A. 错误# h( o% V9 y4 q' v4 s7 n& G! y
B. 正确
4 `# U# {% s/ z4 l4 H l0 [( f, K1 I1 J9 A$ u$ ]
2. 管理的“重要性”特性是指管理的“无时不在，无处不在”。
+ T1 q& j' P" e6 K0 {A. 错误1 B8 r& }$ H$ |0 @/ B9 P' M% \ Z# H
B. 正确+ w: K$ ]2 T6 X2 |6 ~( q
1 F$ j+ m8 t6 V3. “目标管理”是西方管理学家提出的,通常用MBO（management by objectives）表示。8 Z1 V. P" m. G( N8 n* f
A. 错误' x" Y. p" }+ F; g
B. 正确
9 u7 p& k, |% w1 y
+ ?/ s; l3 i' R) z. V: K4. 管理是一门艺术,是就这门学科的知识理论体系讲的。, [$ P9 ?! H' O4 b7 p2 g4 Y
A. 错误
, w. c6 D9 `+ k( n& YB. 正确
% l% |- G3 _- o3 ^
# A, Z7 b* H0 P6 Y5 T3 {1 D# x8 Y5. 教育目标是教育目的的下属概念,是指各级各类学校或各种专业培养人的质量规格问题。 Y) ~, b. `: Q! l
A. 错误
7 z* ]- ^# {# K# |5 RB. 正确- Q5 s8 r7 K- i" t
7 \$ }1 ]! ?9 Q, s0 S* ~6. 学校管理方法反映了学校组织对理想办学状态的价值追求。
& D( c$ ^# q+ g8 y5 u9 t& j+ bA. 错误
* I. g0 G7 G- D \0 @B. 正确% T4 o8 h- X! N" u: D3 `
( f9 c% Z& F6 b# E# Z
7. 现代管理理论的“丛林”学派是指在古典管理理论学派和行为管理学派之后,特别是在第一次世界大战之后出现的现代西方管理理论的一些学派。. Z2 N, g) n9 T* K$ M! Y+ j
A. 错误
* G5 P) j$ V* N7 F9 MB. 正确
* v1 b, ^. e6 U; j) c* ]" P2 [
& z( I3 D2 z2 u3 {0 g5 ]8. 调查研究是学校领导管理人员的基本功.0 j$ H4 h3 ~8 Y
A. 错误; O0 Q( X+ _, x9 _
B. 正确4 \0 X8 I1 N6 @: f I& U- M
3 f" e, k' F+ s) j& Z3 w$ K# o- M9. 泰罗，又译成泰勒（1856-1915）原是美国的工程师，米特维尔钢铁厂厂长,他最早提出科学管理的理论和方法，其代表著是1911年出版的《管理科学原理》。
* Q, q& w, c# H* @- EA. 错误& a( e7 Y; J5 K, @
B. 正确. `# Q% J: q' [- W# l0 \
& L% Z. l3 R3 _8 r9 g10. 领导的根本任务是引导成员去实现组织目标,但组织目标的实现与一定的组织和人员紧密联系。
( y1 B! d) }- D% [. a( v/ [A. 错误
7 C+ `2 L0 g* _& D! p$ EB. 正确
7 k/ P' r1 ?( a) ?' K
1 ]- A7 x& a" ]5 p9 m11. 韦伯把正式组织分为高，中，低三个管理层次,高层的主要职能是贯彻上级决定，中层主要职能是决策，基层是一般工作人员,主要职能是做实际工作。& N* v/ S& ?9 M$ X4 d: I6 {7 b
A. 错误
$ u* P, N+ e7 ~. G0 ^+ NB. 正确' [4 |" ]% T3 X" V
( x* P* P: F! O6 M( |" m Y
12. 德国法学家,社会学家施泰因，被人誉为“现代行政学之父”。& ~4 ?7 M* H: D7 t
A. 错误) s- X+ s9 v$ V9 |1 W- W0 K7 W
B. 正确
9 ?& U* i( t2 Y' ?6 g
) F( _: ?9 ^$ ~! L- @4 g, Y13. 在学校的管理活动中,要使检查充分发挥作用，需灵活运用各种检查方式，检查的方式从内容上看可以分为分散检查和集中检查。$ M/ t( d% _7 u7 d
A. 错误' J% h/ O4 A J+ G/ }# [: X
B. 正确5 J8 X4 A- v$ A% ]
% C' w" F. c7 i14. 施泰因教育行政学的基本出发点是：教育是国民的公共事务,代表国民一般权利的国家应通过教育立法来对教育进行干预,以保障国民有平等的受教育权。
1 E- s( |4 b: S7 S. b( u3 ~0 ?1 XA. 错误- a4 s2 Y+ }4 p( O' o
B. 正确' ?. d! s. S( o/ K, p. L
: Q { [, s; b) Q& \15. “两个轮子论”是说经济和管理是现代社会发展的两个车轮。
0 k0 ]: c( k% }) AA. 错误: g; z- @6 F, G
B. 正确6 O7 o" S/ M& Q3 C4 t; P2 m
" p9 v8 j3 |% V! Q2 f; S
16. 实施教育的最普遍性、最有代表性的基层单位是学校。
& Q4 \0 `6 T' M+ v9 fA. 错误' W, G8 c6 W4 \9 G, D* j
B. 正确, g, d- T: _! ]6 H
' ]2 K/ ?: y* i) o8 \
17. 在人际关系学说的激励理论中，《双因素》理论的倡导者是麦格雷戈。
, v3 t& d( j0 K8 d1 yA. 错误: k/ S. A" W$ B: H# _4 S/ {8 Q" H
B. 正确 |
|
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发表于 2011-5-11 10:50:04
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