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一、单选题（共 14 道试题，共 28 分。）V 1. 学生偷偷地随意混合溶液、故意加大试剂用量、不该加热偏加热，抛开科学盼奇迹，不怕冒险求刺激，这种表现属于（ ）9 S% x# n/ X& h" d' d
A. 由新鲜、好奇感引发的对化学实验的兴趣
. B% M) W, R; {6 tB. 由求知欲引发的兴趣2 i0 Q% D* r6 I4 f( e
C. 由成才愿望引发的兴趣
; L, d* A8 `, v# oD. 由化学爱好和美感引发的兴趣# f5 V0 _! c& R3 ]' W
满分：2 分9 Y; `! v, @1 Z- h5 v
2. 下列哪个不是中学化学实验研究的类型（ ）8 Q6 o* }. o. U! @5 z# r# W8 x
A. 系统性研究
' @7 L( _, @5 [$ H, kB. 认知性研究
9 K* {3 m! z0 X9 {C. 技术性研究& P7 P( m2 D3 y u1 ~
D. 理论性研究3 E: R" d! K' E `# S
满分：2 分
" H3 l& ]$ r7 f: W& n3. 习题实验中，教师负责（ ）
) o: r5 W2 T3 d! p, ~ |+ r5 |3 @A. 设计实验
4 R$ U. H. i( F9 JB. 选择合适的实验方法
* D8 {* H7 K% \; K7 V/ jC. 给出实验结论
! L! V6 e( a$ f& H" bD. 向学生提出实验问题
! M( z% ^: [+ N$ Q 满分：2 分" u( N4 |. G! ]' f) K0 s
4. 有机化学实验中的清蛋白溶液在常温下储存容易变质，齐颖通过试验发现，在原清蛋白溶液中添加适量硼酸，使之成为2％(W/V)清蛋白硼酸溶液，在常温下储存两个月后仍可供实验使用（某些试剂的保护、保存和变质后处理方法）。这种研究属于中学化学实验技术性研究的哪一类（ ）
1 f1 s+ J) i7 b; P' TA. 关于实验试剂的研究 |5 N2 q N" R# C6 ]) D& k2 I2 ^
B. 关于实验装置和仪器的研究
& G& G# A4 A1 J- B: @, H$ I! @6 LC. 关于实验操作的研究
. Z/ m* V9 D u: G4 uD. 有关实验结果表现方式的研究以及关于实验安全和污染防治的研究2 h( s& s7 F) s0 h
满分：2 分
# t0 t4 y" o+ i5. 全程控制是（ ）4 E. Z, j3 u9 G f5 v' ?6 P9 |! g
A. 不把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是连续过程
' z; _ c# j0 R E2 X3 GB. 把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是不连续过程
( w8 E) ^ W5 Y: eC. 将化学实验分成若干个阶段，每一阶段开始时由教师规定操作的内容、步骤和注意事项，然后由学生按规定操作，在报告结果、分析讨论和评价后再进入下—个阶段9 Z/ _4 o& Z" |' a3 o1 Q: @; i3 u1 b
D. 其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈) N$ {8 V' Z) E$ \& I9 X* p5 A0 ]: D
满分：2 分
2 k9 |. p) H- ~1 U# R6. 终结性考核一般以（ ）考核为主，通过考察学生实验操作情况来考核他的各种动作技能，执行实验方案， 进行观察、发现和解决问题的实际能力， 实验结果和实验习惯等。
, C% P0 r8 \ tA. 口头
/ F) i) r# r& E! lB. 书面
4 {8 A( i1 v$ c4 ~- ZC. 操作
( k: U' M1 {; J2 r7 AD. 替代
# j9 B5 O5 Z ?3 E) |1 K0 e 满分：2 分
, d& `/ e$ h3 s+ W7. 中学化学实验教学的最高形式是（ ）
& y0 Z0 c7 L" ~* i: ~A. 习题实验0 _+ w. O" X9 w2 @
B. 学生实验
. V& q4 d' ?5 m0 \, JC. 设计实验
: ^: s/ z% x' d5 Q7 ~D. 演示实验. \) H) N S1 m6 [; V2 T( d6 O' g+ s
满分：2 分7 A) [) F1 \% l
8. 要使中学化学教学系统通过涨落达到有序，形成新的结构，( )就显得尤为重要。% K# t( \. v1 i! z! o! }
A. 结构
# n* u5 n1 \4 D! AB. 控制
4 c+ A" m, y9 }# JC. 功能
# a+ @( Q0 k! U9 ^8 nD. 信息
& u" j( f" j9 c 满分：2 分% l/ m) s, l+ m. |9 \' \/ v
9. 一般地讲，具备下列条件时①对讲授基础知识，训练实验技能和培养综合能力比较重要的实验；②操作较简单，容易获得正确现象，学生能够独立完成的实验；③实验时间易于控制，不致拖得太长的实验；④很安全，没有危险性（包括不污染环境）的实验；⑤学校设备条件较好，能供应足够的仪器和药品的实验.可采取（ ）
" U/ V4 f$ K6 P& z& ~A. 演示实验教学策略
6 p, m5 Q9 @; B- W% x: OB. 启发讲授教学策略
5 L R& |- }- {* TC. 学生实验教学策略5 l) h/ |- L* P5 A% m- G5 D' ^
D. 边讲边实验教学策略
! Z, ]0 c- l, U- L |0 s! m 满分：2 分# t) _* \$ c9 H5 ^ [0 r5 ^# X
10. 中学化学实验教学系统若以中学化学教学过程借以进行的角度分，其要素包括（ ）
! R8 T5 r" n! IA. 教师、学生、实验
2 D8 h) a* u! H' E: XB. 教师、学生、实验、评价4 B3 B+ {6 {6 L+ e1 c
C. 有实验目的、实验动机、实验内容、实验形式和方法、实验调控、实验评价. Z8 y$ `" A! d% J
D. 施教子系统和学习子系统, y/ j2 y4 T; j! \
满分：2 分" M0 T: ^: x6 m2 e" N: x& h# A9 g
11. 学生实验中，教师的工作是（ ）
7 p8 N7 Y9 S3 R* f" F. mA. 实验选题和实验计划) t/ G. q9 m2 y
B. 实验操作、观察记录1 z8 f [- a+ F/ q! ]
C. 实验选题和实验操作( m2 A4 S( I* P7 a
D. 实验结论3 u3 h6 e& _" n; Z$ a
满分：2 分* K5 P1 N* W9 a1 |8 z
12. 所谓技术性研究是指为了某一个实验获得更为真实、更为准确的现象，而对实验手段进行的技术性（ ）8 I/ T3 y$ W Z% a4 ~4 U |$ p* b
A. 革新
1 g) q7 p0 K. CB. 研究
, N! I$ S4 N9 D8 M2 p7 RC. 变更$ {9 y; ~- G( J& V/ z
D. 认知
% g% d4 U: ~' ^/ ~/ p' H5 h 满分：2 分
: S" v2 x0 J$ S7 j4 ]13. 下列关于分段控制的说法不正确的有（ ）
! ?& `( w* O& O* P( wA. 分段控制是将化学实验分成若干个阶段
4 I& x5 H/ c% a8 F$ Q% gB. 这种控制主要适用于基本操作和基本技能的训练
# M9 J' S5 Y0 tC. 其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈，发挥学生的主动性
$ j8 s& f' J# \) ?D. 这种控制同时也适用于那些复杂的化学实验4 U! j6 Z% e5 M! B1 w
满分：2 分3 i3 P% Z8 K' A3 v
14. 将化学实验教学内容分为化学实验知识、化学实验技能、化学实验能力、情意培养是根据（ ）+ \8 V! k: Q6 f4 m3 L- ]; \& Z }% Y
A. 知识结构来分的% ~8 t) i! H/ }5 [) Z/ Q$ G
B. 化学实验教学目的来分的& U# U) c$ y8 H1 r' U! E3 p% p
C. 化学实验的实践形式 \9 @; b o+ H
D. 化学实验的内容
1 l: ?2 E5 U; L3 J. W. H5 ~9 G# S 满分：2 分
! i0 q4 E9 V, K ^ ? Q% H
, P, ^: h7 {0 A( e( Y9 L- A2 i二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 在中学化学实验教学中，影响学生化学实验兴趣的消极因素有（ ）
5 Y, z* a4 H2 j- G$ o( N* [; N# L mA. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性
3 `; Q* g$ u) K0 g& Z4 R6 s JB. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察
8 G4 K1 {" T) Y3 \8 @; YC. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范
2 ]& K7 Z# F. K) d. L* lD. 实验环境脏、乱
; O+ V- u6 q( Y3 t0 Q 满分：2 分1 f7 d# v# E y5 ?4 e
2. 中学化学实验的技术性研究与认知性研究的关系是（ ）) X& F2 s5 l, _! K& B, C
A. 通过认知性研究获得的认识是进行技术性研究的前提
" g+ O( t! p/ h! S0 OB. 认知性研究成果的价值有待于通过技术性研究来实现
9 \3 b, U6 r# T1 o7 g6 R7 o+ e4 kC. 两者遵循同样的研究步骤和方法' M/ J! m) w% |, A2 r3 f
D. 认知性研究的结果却具有单调性，技术性研究具有多样性，两者截然不同2 }3 [$ c1 e3 j" w4 Z7 `
满分：2 分
* C3 h/ q* x; u" _% P3. 下列属于中学化学实验教学研究的对象的有 （ ）
* M4 x, K; N. k& Z bA. 中学化学实验活动的客体
% T$ O; O; \5 M+ {% m0 LB. 中学化学实验活动的主体
- b7 d5 } ?' g3 h# L" n, DC. 中学化学实验活动的实践形式及其规律$ ]. Q/ F B' s0 [2 A0 w
D. 中学化学实验教学的培养目标、评价和发展
3 G. e- c7 B0 [$ ?; E) B 满分：2 分
! ]4 q- R7 \+ R; T2 t+ J: u4. 启发讲授一般讲究的策略有（ ）
3 {: ^ {4 N6 z+ lA. 先由教师或学生提出要解决的问题! m; S' h& R" a% H: e* T2 w
B. 通过实验让学生观察，获知化学事实
$ Z0 w+ {+ }& F# i W( oC. 让学生对获知的化学事实进行分析研究和处理! k6 G- N. I( g* J+ `0 w) x
D. 在教师的启发引导下，让学生通过获知的化学事实经分析、综合、比较、概括，上升为理性认识: Z. y7 X* U2 y
满分：2 分
7 d' t& `" y. X: |7 C5. 下列关于全程控制的说法正确的有（ ）
/ n1 ^9 Z; q. tA. 不把实验过程硬性分割开来
6 f; {7 x6 _: I* I+ b4 e- `B. 学生实验是连续过程/ Y+ n8 b8 {: x
C. 这种控制主要适用于问题的探索和概念、原理的证明
7 i$ F9 E3 a7 a9 V, BD. 这种控制的方法是连贯一体，有利于学生的思维发展，有利于提高学生的积极性
6 t4 D* W/ d5 q+ g, ? 满分：2 分
& Q7 P h0 b) v# N, c6. 化学理所当然的是中学化学实验最重要的科学基础，体现在（ ）
8 N3 A" f+ O2 L3 ~& B( P2 yA. 能说明物质具有哪些性质，可能发生哪些变化, h6 U& n5 ~. s8 X4 \" }4 f
B. 说明物质的组成、结构、制法、检验和鉴别
. U" v5 J6 Z; v- v, NC. 能提供关于变化条件和规律的知识
6 {1 G. Q- [, F( o. U7 ?8 w$ \D. 作为化学计量和化学测量的依据
- P9 ^' h! u- Z/ m) |% p 满分：2 分2 G( o/ g; H% ^4 g( r
7. 下列属于中学化学实验研究目的的有（ ）2 M6 z" W; i/ E* K9 J1 o* [
A. 了解、掌握实验原理; B5 ]; v# |/ t6 X3 ^ c' `
B. 设计、改进实验方案
; E/ W5 q& z* a" A4 KC. 了解中学化学实验发展趋向6 F; v1 S, }, |' ^( X
D. 认识中学化学实验系统以及系统各系统的规律
' A: t5 {( `* c+ d0 P 满分：2 分
$ g6 @& s. r8 U S5 \8 f! u8. 化学实验技能的形成包括哪些阶段（ ）3 I- n/ v9 N x1 n+ f. ?
A. 操作活动的定向阶段
# h) r" g& n3 F, _B. 分解练习阶段
8 `4 X% }" r. F" V, m t7 ?C. 整体练习阶段6 X8 [$ L' |/ n5 `, m) K4 o% [( F
D. 应用和完善、熟练阶段
# M% P- [. d/ F# E) k 满分：2 分 Y" x+ P+ W6 e
9. 关于化学实验的说法,正确的是（ ）
( L# Q4 m1 O5 }* h5 JA. 化学实验是联接认识主客体的中介
7 H- ?* @4 U+ k2 mB. 化学实验是化学科学对象和化学科学认识间的桥梁6 B1 n4 ^0 X) D# y
C. 化学实验是化学科学认识升华的重要环节4 E- W1 l' M5 @0 J* u' F
D. 化学实验以研究、认识人类未知的化学事物或其规律为目的
# C4 B/ l/ `" a+ s H7 d( Y 满分：2 分
; F" J! i& X6 `; G10. 下列关于中学化学实验研究类型的说法正确的是（ ）
" h, f! S& V/ |7 U, x% O/ fA. 系统性研究可形成对中学化学实验的整体认识
3 D* \+ s5 f7 r4 N4 SB. 认知性研究和技术性研究都常采用科学实验(试验)方法
8 ~6 i# v% e! u. X* v- nC. 系统性研究采用科学实验的方法系统研究中学化学实验2 ^5 W3 i, p$ @; h7 h' y
D. 狭义的、操作性的中学化学实验研究只包括认知性研究和技术性研究两类- M% \* ` S7 _# U) O) O, W6 |$ o
满分：2 分 ( l" K# A" {: h0 t' k
$ J% E6 a B7 g2 O/ ~三、判断题（共 26 道试题，共 52 分。）V 1. 实验技能的形成离不开实践和学习。（ ）
, m8 \) ]: @0 x3 m: j. Q/ CA. 错误, {2 p4 ]8 U8 b4 Z
B. 正确" Q9 }: x# f t( B6 ^$ e- H4 w
满分：2 分
( o& D! G% K4 u ~/ [6 ?6 k: z2. 中学化学实验教学系统若以化学实验教学的主客体关系来分，其要素包括教师、学生、实验三个方面。（ ）6 Q! G4 b, F1 E( M; U
A. 错误3 T- A" | x+ k, [) f( a
B. 正确! x/ T1 \9 R3 l+ a
满分：2 分
+ v( A, e: ]; X; U2 l3. 中学化学实验是由实验原理和实验物质（试剂）、实验条件、实验装置、实验操作等要素组成的有机整体（系统），实验结果是该系统的必然产物，不在要素之列。（ ）. ^! r- r( ^. m" |; F
A. 错误+ V' j2 u1 m9 j
B. 正确
/ E+ J; M- D( g7 I- W+ } 满分：2 分: Y3 w' c) v$ L) J- X
4. 实验试剂是中学化学实验的第一个要素。（ ）
8 I" A; O0 G% }8 m0 N9 UA. 错误
4 E/ u) w) X/ x) v% i. kB. 正确
, t o' M' T6 g8 @- w 满分：2 分2 z0 l P: g2 X6 m* A8 y
5. 独立设设计实验与一般学生实验不同的是，课本只提供实验题目，至于运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤及有关注意事项等，由学生自己设计，再进行实验。（ ）
" X' {) w4 a6 Z( \1 P! RA. 错误9 j6 v0 O' z2 d
B. 正确9 ]9 X: R0 X3 ^8 @" V
满分：2 分$ g6 v# n% g, l$ u7 c
6. 化学实验教学策略不但要讲究科学性， 而且还要讲究艺术性。（ ）: l1 g7 @& _8 ` A* r, ~
A. 错误
- I1 A3 l, n! }2 [$ W- O) ?B. 正确 H& P' u/ U: \; \/ G: Q
满分：2 分9 z0 Y* O+ s! T* u" o6 K1 I) |
7. 对于中学生而言，完成实验操作的能力比较强即可认为他的实验能力强。（ ）
; U- G% G- @( p5 T6 yA. 错误
7 C: R& W( R4 z' W7 I9 HB. 正确
0 z2 r. B& b/ I4 N/ w* Z5 Y 满分：2 分
# A5 z4 I# |' P. K O' F8. 结合实验的具体条件，根据有关的化学理论（概念、规律、原理、公式等）进行演算、推导、分析、综合等等，得出关于实验的推论，这一过程是由一般到特殊的演绎过程，故称为理论演绎策略。（ ）
9 z$ g0 h6 Q% g0 AA. 错误
* z( E/ x; f, Y7 ^% vB. 正确
$ `7 ?7 V) U' e; W, O" j/ N 满分：2 分
, g* R; g4 a0 r& k. o3 V; w9. 能力是一种个性心理特征，而技能属于活动方式范畴，两者是不同的概念，因此不能把化学实验能力等同于化学实验技能。（ ）* \* k% t0 _3 V0 z' S
A. 错误9 ]& }7 [3 I' o S8 S; {) I
B. 正确; x' v7 s# ~: `
满分：2 分
! C5 E( { k+ A' m8 W10. 只有让学生在模仿中进行批判、创新，才能真正使前人的化学经验得以继承。（ ）# \, ]2 c$ x+ D6 \3 o
A. 错误, x# _3 {! n- | k
B. 正确
3 B. v( U2 p: U5 ?. | 满分：2 分" N- b# D+ g9 ^% _7 b
11. 实验能力是指运用实验（实践活动）手段解决问题的能力，因此主要是指动作技能。（ ）
- |5 I+ `& A2 D* L) m# F: qA. 错误+ m5 a& W! C8 V, q- L! c5 Y: j) k
B. 正确
/ u- \# r* t9 g3 ~5 D* C 满分：2 分- _: \' C( t9 G/ D8 _
12. 中学化学实验的学科基础大体上可以分为化学基础和物理学基础两大类，它们对中学化学实验都有重要的影响。（ ）4 A$ W! e! n- e$ b3 T. M/ z# l
A. 错误1 G6 m9 U- t6 {! z/ Y
B. 正确$ ~; Y2 b- G6 Y U, h
满分：2 分
: F8 m: e2 Y( y$ H% x* F/ Z; g13. 化学实验操作技能是一系列动作的连锁化，包含着若干单个动作的串连、协调和熟练。（ ）
1 y' e3 V, ]5 QA. 错误
* z: @' @ T( y( \' i+ jB. 正确& A. H$ c0 o/ l( G7 l
满分：2 分) b* v4 Q5 x, g$ M
14. 就中学化学教学系统的结构间相互作用来看，教师与学生之间的作用是通过教师的施加影响，使学生朝着一定的预定目标发展，因而这种系统的控制方法主要采用反馈控制法。（ ）
5 [' A8 W/ Y+ {5 F2 C. t/ m0 ?A. 错误9 X; d) c! V$ x; O" A* M
B. 正确7 y: G* W+ }7 Y. E
满分：2 分
: n5 |" X8 I4 _4 P+ v15. 根据教师的控制是否分段实施，中学化学实验教学过程可分为分段控制和整体控制。（ ）1 r# h1 A! f1 c9 h! g! r3 ~$ O
A. 错误
/ V) F5 H( r9 D: r0 _/ \B. 正确; p% F: Z; m; f d# I, E! y
满分：2 分3 x E; P( z. ^
16. 中学化学教学系统模式是一个将做、讲、练相互结合相互渗透的过程，因而它主要用于由特殊上升到一般的认知过程中。（ ）
; L4 f* ]$ j" S, W( w' k: a, iA. 错误
- p! G- o% p9 p! l. ^4 a& G2 B& TB. 正确
" X, d( z( W5 t9 m0 _' t9 { 满分：2 分& j2 m, C' _0 S9 {, ^* y
17. 中学化学实验的技术性研究与中学化学实验的认知性研究一样遵循由实践到认识、由具体到抽象、由特殊到一般的过程。（ ）
8 `3 l* \" u& U1 I; J: E, oA. 错误
! R% \0 Y# W1 J3 Z# bB. 正确$ E. O/ M* |5 f2 C1 h1 |& O6 Z
满分：2 分
& p/ f1 D1 E5 K' @- q: x8 U# X18. 根据实验的直接目的可分为定性实验、定量实验和结构分析实验。（ ）- w: i, W2 L- g, i, C
A. 错误
, L6 g0 D+ z9 I2 R1 |9 o: V# NB. 正确; L2 P9 ~. ^- {2 E
满分：2 分
- J7 ]- @7 e) _( _19. 对于中学生来说，他们首次所做的化学实验不具有重复性实践性质。（ ）/ D/ x# v" P( w. N( T V# v% u% X/ |9 [0 r. ^
A. 错误
! s1 h3 H. \, g/ SB. 正确
; [& m6 L5 @; L/ H( [, l 满分：2 分4 W: m' m, e2 T/ ?
20. 作为研究物质及其变化的科学——化学理所当然的是中学化学实验最重要的科学基础。（ ）
9 D1 q3 x$ i& d7 f7 pA. 错误
. \1 h) u7 L n! N+ @B. 正确
0 I( N8 n; G0 W3 E" w4 c! @0 g1 N 满分：2 分" f2 \& _; v+ I: H: ?, g
21. 实验-探究模式主要适用于基本概念、基本原理的理解以及基本操作、基本技能的培养。（ ）+ ?- D' t G$ v5 F! z( ^
A. 错误
3 q7 Q9 Z) v" ]3 w2 CB. 正确0 D; ]2 Y5 q; j4 j, M1 ]4 K, k
满分：2 分
7 U6 B2 J; R! E6 C* z: ~ L2 l! T) Q22. 演示实验为学生提供了生动形象的感性材料， 通过有目的的启发、观察、思考， 能比较顺利地形成概念和理解原理， 激发学生的兴趣，养成良好的实验习惯。（ ）2 q n3 a# n0 e( l. U0 d
A. 错误/ k+ m+ P5 n) ], H& K
B. 正确& |1 e! v" g4 ~" k: v
满分：2 分9 ^3 D0 g: a# _( r" C; u% @; m
23. 实验－演绎模式适用于元素化合物和实验习题教学过程中。（ ）# H9 [: n7 b/ v6 ` G( r
A. 错误
8 E9 i6 [$ R, K" g* sB. 正确5 F Y6 S* l* F7 o( j5 g
满分：2 分
0 Q4 d( k& w, F+ ^; X3 P24. 中学化学实验的技术性研究没有目标指向性。（ ）
# `, \9 V+ f; Q/ p% I% IA. 错误. L% I5 P6 L, Z9 p3 Q
B. 正确
% B6 I5 B! c; P4 k- x. b# u4 L! ?" D) G 满分：2 分
3 O3 R& T4 z% p0 d2 r: d$ {# Z& ~25. 通过对实验事实材料的收集、整理、分析、比较，从中归纳出有关规律。这一策略属于事实演绎策略。（ ）8 @) n& t1 m' L; q# T. r# j A: q" |
A. 错误
6 L$ ^ \6 E1 V# ~ O% R& NB. 正确, L# O9 ?6 ] K! j
满分：2 分$ o* l% E5 e6 }& \8 m" A, W/ e( e% M
26. 认知性研究的结果具有单调性，不同的研究最终总会得到相同的认识，无所谓“最优化”。（ ）8 n6 o3 Y1 i$ Q, [* R
A. 错误 W: x* B5 u, {/ d7 }7 @
B. 正确$ C6 T0 i3 }# J
满分：2 分 |
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发表于 2011-5-23 22:33:40
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