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一、单选题（共 14 道试题，共 28 分。）V 1. 下列有关化学实验兴趣的说法不正确的是（ ）
J7 L, Z1 W. @A. 化学实验兴趣是个体对化学实验特殊的活动倾向，是为了获得有关化学实验知识、经验、体验或者解决化学问题而带有情绪色彩的意向活动3 T' \8 G% f7 n Q7 o# g. [- [
B. 兴趣是形成学习动机的重要因素之一，对化学实验教学具有积极的促进作用
* Y( F1 g D) n8 W( T9 K' S) _: lC. 当学生对化学实验没有兴趣时，不但会影响化学实验的顺利完成，其效果也会大打折扣
6 d5 c& v, V S+ R( u Y; UD. 兴趣是天生的，有的学生生来就对化学实验感兴趣，有的怎么也不感兴趣，教师是无力改变的
' w0 n: U- W: V' F) a 满分：2 分
2 p1 [, }9 q: E; S1 z2. 全程控制是（ ）3 N) ?+ t7 p# u/ n) C
A. 不把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是连续过程
7 w7 E/ `. c) ?" v X. K2 U, gB. 把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是不连续过程- C7 _$ ^6 Q6 b+ W
C. 将化学实验分成若干个阶段，每一阶段开始时由教师规定操作的内容、步骤和注意事项，然后由学生按规定操作，在报告结果、分析讨论和评价后再进入下—个阶段6 M/ l; I/ q' H* {- r- n
D. 其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈
9 S- P: L8 F1 u3 f4 [2 ^; A. l 满分：2 分) L* }, T' r, a( [3 q
3. 根据化学实验教学过程中主体（教师、学生）在活动过程中活动的主动程度可形成哪些结构（ ）# i$ C4 a' V: H* M% O
A. 讲实验，观察实验，分析实验，给出结论 c+ l8 w0 {* s* X3 r
B. 讲实验，做实验，设计实验
) ?1 D- z3 J& R; [C. 讲实验，演示实验，学生实验，习题实验，设计实验
! W. X5 r Y# {" A5 nD. 讲实验，做实验，实验操作考试! c2 ]* C! L6 H- k! F9 S1 e3 g
满分：2 分
9 R' u" @3 S3 A. ~ A8 h1 ~8 D3 h/ @4. 中学化学实验认知性研究的首要特点是（ ）6 L8 S* C2 p' k. B. m' R% p
A. 以获得具体实验的确定的认识为直接目的，而不是满足于一般性的常识或者高度抽象的哲理
( j# ]# a5 p( `6 s" Y% w! ^. fB. 通过研究获得的认识应具有可证性，它们是否正确，要接受化学实验的检验4 ^; V* N7 s. `; [! p2 y4 ~ e0 v
C. 能够深刻地揭示中学化学实验中有关现象的本质和内部机理，而不是停留于表面现象的描述，表现出一定的深刻性和科学水平0 b" Q4 w' y$ K8 a5 o T9 @
D. 中学化学实验认知性研究具有一定的创造性
9 `9 v* }' S* f/ j' p 满分：2 分! l4 D2 h$ Z# P# `% Y( `
5. 中学化学实验教学的最高形式是（ ）1 f8 n! l6 D# Q- v, ?
A. 习题实验
8 ~* S( q$ q, e6 h2 OB. 学生实验
& [4 v$ s% y9 j% J2 _1 n0 ?1 PC. 设计实验4 o' Y4 \* r; P u$ {
D. 演示实验
, D5 }! J2 Y0 E 满分：2 分
. y# q& p2 o5 M* T6. 要使中学化学教学系统通过涨落达到有序，形成新的结构，( )就显得尤为重要。
4 d% d6 N5 C" Z" bA. 结构
' `. I, n# ~! [: gB. 控制) k+ w5 E$ k2 W
C. 功能
- u" \) j. i6 W+ ?4 h% OD. 信息
' i u& d+ {1 O$ Z( a 满分：2 分
7 C1 W" }" q* _5 E7 h1 E/ P5 H7. 实验选题、实验设计和实验操作由教师完成， 学生则是在教师的指导下进行观察、记录实验，经过整理、 思考得出实验结论，这属于（ ）
7 ~" d3 w0 O7 b" U: W/ XA. 讲实验, k2 V; W9 x3 F; Q4 N) Y
B. 演示实验+ m. T! o! a, ^6 ]
C. 学生实验8 m# x, I. S0 R+ J5 v
D. 设计实验; J# h0 ^/ q6 Q5 m! y: `: x
满分：2 分5 W5 }" X3 h, ~5 V! B
8. 化学实验教学系统是一个复杂的（ ）系统
/ x4 S7 r3 N L G, sA. 人-人-物5 Y! ?; f' i' k! W6 ~9 |1 _6 s# A9 T
B. 人-物-人
+ B7 h: U( D5 H" L3 |, ]C. 物-人-人. Q) m% o. D+ e p# K
D. 物-人-物' _5 C' k. q! u5 T5 x5 g
满分：2 分
/ K- U; C, h" N0 t' Y& G" U5 s9. 下列对于中学化学实验研究步骤地描述正确的有（ ）5 E+ E1 i* e2 x6 B: h* ~8 R
A. 形成和确定课题是中学化学实验研究的首要环节
& ?: F! E1 X9 f- D) nB. 单因素比较法是比较好的一种实验方法，可以据此找到实验的最佳条件等
6 d/ X8 N9 I7 t% hC. 只在形成和确定课题阶段教师才需要查阅大量文献资料
$ B; g; d6 Q: F) A9 ?3 N2 p8 uD. 复核、验证初步结果，就是重复实验看实验结果是否一致) s! `+ y% ^! s) e3 Q
满分：2 分
# N; b+ E' ^" X( C. P8 w% z10. 学生偷偷地随意混合溶液、故意加大试剂用量、不该加热偏加热，抛开科学盼奇迹，不怕冒险求刺激，这种表现属于（ ）) p3 H/ {0 A# k, A! m
A. 由新鲜、好奇感引发的对化学实验的兴趣
- j0 a4 `1 b. N$ g) ]B. 由求知欲引发的兴趣2 c2 l. Q, g6 C" w8 O( a2 B8 P( y8 E/ k
C. 由成才愿望引发的兴趣
5 D, l+ q9 t# ?' sD. 由化学爱好和美感引发的兴趣
, `% o, o: F) z: V7 e6 G z 满分：2 分# M6 s- P- I" E" ^0 t
11. 主要应用于元素化合物和实验习题教学过程的教学模式是（ ）# X* }0 H6 g% X' ^6 u4 Z' V: E
A. 演示－讲授模式8 N8 d& w2 I9 e! ~1 `6 j5 D
B. 实验－归纳模式+ u1 [2 o6 s5 j4 ^- Z
C. 实验－演绎模式* [. T5 G4 F( J* S: N: \) z- Z# U
D. 实验－探究模式。2 {& y% |+ @" ~! d8 D) }% w
满分：2 分( i* `- p. Y) A7 _ G
12. 下列哪个不是中学化学实验研究的类型（ ）/ H1 S9 i6 i! O5 M
A. 系统性研究5 C- O$ l; e6 d8 y& K+ M' M- i
B. 认知性研究
; ~; k1 Z% m; z4 G! cC. 技术性研究
; q. Q- u" z% S: RD. 理论性研究
3 ^8 ?7 @/ O. I4 c) a9 O 满分：2 分
1 x9 c P7 `1 \. y$ ?" W3 D% L+ Y13. 中学化学实验教学系统若以中学化学教学过程借以进行的角度分，其要素包括（ ）
' q. f/ |9 h- g( ^# K$ CA. 教师、学生、实验7 _$ P3 ]! z6 \# T/ @. D, p5 o
B. 教师、学生、实验、评价% K4 p+ c- ~- ~; f8 n) ~ x
C. 有实验目的、实验动机、实验内容、实验形式和方法、实验调控、实验评价$ Y2 c* f; C8 P
D. 施教子系统和学习子系统; A" ^' I9 z+ V. A: E
满分：2 分
8 s9 {6 Y% T; {14. 在倾倒CO2，说明常温下CO2的密度比空气重的实验中，常因形成湍流，有一部分二氧化碳未倒入容器，致使实验失败。有人提出用玻片盖住二氧化碳集气瓶口的3/4。或者用硬纸板把集气瓶口跟点燃的蜡烛隔开，并慢慢倾倒，即可使实验成功。这属于（ ）
( c" C9 s$ ]6 H, _A. 关于实验试剂的研究$ w& m' \, }: D5 m3 |
B. 关于实验装置和仪器的研究
" L) E4 r5 n: M8 ~C. 关于实验操作的研究6 \: y3 y: N" d* S5 O, X4 M
D. 有关实验结果表现方式的研究! H R# }; c5 G8 N
满分：2 分
' @5 I; y+ m. M" Y7 }7 }
; e6 E% L7 t# D% x二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 下列关于化学实验教学特征的说法正确的有（ ）
( j0 ? c8 Q! ~0 hA. 化学实验教学是以基本操作、基本技能训练为基础9 P8 r" f0 t7 q9 C
B. 其教学内容丰富多彩、生动直观
- F" e# I- O! a4 J$ s% k, sC. 化学实验教学是以化学基础理论为线索，科学方法为工具，通过化学实验观察来揭示物质及其变化的规律
. k1 Q( k" D- @5 yD. 中学化学实验教学的过程始终伴随着辩证唯物主义思想9 v5 {) x+ u; _
满分：2 分
2 p( v7 A% i3 B( n4 L! @3 y2. 化学实验能力由多种要素组成，它包括（ ）
! z- C: C2 ~5 C4 W7 @% x' iA. 发现、选择和明确课题的能力; T# ]; `, U3 E' {/ L3 x! I8 h6 A
B. 分析、研究和处理事实、资料、数据，
. |1 Z/ j! E) tC. 做出判断、推理和发现规律的能力
h) Q& m% F7 \) T, yD. 表述实验及其结果、最终解决问题的能力等
% G9 r; y" z" K/ S. U 满分：2 分
5 @ O( ]2 K( L! U) m* l3. 下列说法中属于化学实验教学目的和任务的是（ ）
$ g9 Q$ T% E qA. 了解化学实验的特点、要求和规律，初步认识和掌握化学实验的方法和具体的运用，培养学生化学是一门以实验为基础的意识，提高学生的科学技术素养。# ?' Q; I* x$ `7 u1 L. B
B. 熟悉和掌握化学实验的基本操作和技能，培养学生动手能力和实验能力
1 \. k% ~/ Q; V$ X6 OC. 掌握化学学习的方法，了解现象与本质、感性与理性的关系。
) }8 V* {, H! H6 C' `D. 培养学生学习化学的兴趣，培养学生理论联系实际，严肃认真的科学态度5 b) O6 N' K0 j: p* Y0 L4 ~" l
满分：2 分
0 d" ~8 E n, Y; \4. 关于化学实验的说法,正确的是（ ）
" W8 A/ N y! uA. 化学实验是联接认识主客体的中介
4 `! ?4 e0 \, m- |/ TB. 化学实验是化学科学对象和化学科学认识间的桥梁
+ [5 W w& \- w0 M2 `& @C. 化学实验是化学科学认识升华的重要环节1 |3 C+ E( k% m$ v
D. 化学实验以研究、认识人类未知的化学事物或其规律为目的! K6 O8 _* d% m) j* f
满分：2 分8 @) T' g0 o# r4 B( j# c9 g( I) b
5. 好的化学实验考核试题应该具有下列哪些品质（ ）; s6 y8 z$ k% g! f( A/ R5 F+ Y
A. 对操作和操作技能的依赖性，利于进行操作考核
5 n+ ?, o, D; d$ u" |6 _B. 富有思考性，利于考核实验思维能力和实验设计能力
" }4 l! Q! n+ J0 u5 D) ~+ Q2 J2 B: I# `C. 内涵丰富，包含较多的基础性考核要目，能比较全面地覆盖各项考核内容" l7 Q9 w% E0 o4 O6 \: ]: }
D. 难度适宜，便于对不同水平的学生进行区分: `, J. q" k4 C0 S8 u
E. 实验操作现象明显、繁简适当、便于评定，以及安全、可靠、卫生等
* G8 Z* l# I1 j! N3 H- V( r 满分：2 分; O- _( ?" L1 L; n4 u+ ]% x4 ?
6. 根据教师的控制是否分段实施，中学化学实验教学过程可分为（ ） Z: n; Q! D0 N
A. 分段控制 n7 L7 s% N; [3 |
B. 全程控制
( B/ e5 h/ I5 P5 z- a) d: J' gC. 整体控制( G/ x' B/ |' t3 W0 L
D. 局部控制
5 h; |* ^3 ?) k( a0 I 满分：2 分4 G$ F+ D* x% Y" {8 u
7. 下列属于中学化学实验教学研究的对象的有 （ ）
* x, \- A. I- pA. 中学化学实验活动的客体
" m" q3 y8 t' w' Z/ p$ ] c# g- C* wB. 中学化学实验活动的主体
- `* z* }0 W+ |* t, [- B" b3 U) P8 aC. 中学化学实验活动的实践形式及其规律; ?7 l! ~ ~* S4 f6 ^# [# c; N
D. 中学化学实验教学的培养目标、评价和发展5 c6 R& Z% Z# Z2 L: w0 ]9 Z* ]( | }
满分：2 分4 U" Y4 A% Z8 H/ m
8. 在中学化学实验教学中，影响学生化学实验兴趣的消极因素有（ ）7 O: t0 u& {. P+ }$ U
A. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性
# T( J8 @# Y. d* ?. _' JB. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察
) w1 b, X1 Q& d) i7 O; JC. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范$ b( K/ P: c* f- D: I$ a( n
D. 实验环境脏、乱
# e& P1 i) f" a/ p2 d 满分：2 分/ S9 ?' C, U! _5 v. p
9. 下列属于中学化学实验研究目的的有（ ）
: c. w" A: l3 `8 xA. 了解、掌握实验原理
4 Y3 K& y# O9 l7 }( gB. 设计、改进实验方案7 @7 n5 Q, S7 o$ k/ h) R4 z+ x
C. 了解中学化学实验发展趋向6 v f! o* x& O0 S1 ~0 ^7 @
D. 认识中学化学实验系统以及系统各系统的规律
: S) P+ ?/ g' e 满分：2 分0 V' v. v Q1 Z, j% C: E8 c
10. 下列关于全程控制的说法正确的有（ ）7 i3 Y! H0 ^4 u) [5 q8 l
A. 不把实验过程硬性分割开来 W, w* n' C% ~2 q; V% ?2 C) I
B. 学生实验是连续过程
) |! T! t% C* yC. 这种控制主要适用于问题的探索和概念、原理的证明" c7 E9 c+ d( m5 N( d& s
D. 这种控制的方法是连贯一体，有利于学生的思维发展，有利于提高学生的积极性
5 W' S! [2 Y+ g 满分：2 分) C8 L* |9 K y0 C( g
' a( w* Y( q, `+ E$ C7 N, t三、判断题（共 26 道试题，共 52 分。）V 1. 根据教师的控制是否实施，中学化学实验教学过程可分为分段控制和全程控制。（ ）0 Q z$ {1 F( I' _
A. 错误
1 s+ _; F8 Q/ e" N& t, T) Z/ IB. 正确
3 Z9 x1 b* A/ R0 W* S* v1 z7 ]7 m1 s 满分：2 分
) T9 o& X& v% {: s; m- u2. 中学化学教学系统模式是一个将做、讲、练相互结合相互渗透的过程，因而它主要用于由特殊上升到一般的认知过程中。（ ）5 a+ A1 z. [0 W
A. 错误- g8 o* D9 E% W' s$ E
B. 正确! |' A7 w; S$ ]
满分：2 分2 P. k7 T% J* Q8 N/ s/ _1 P i$ C* |
3. 中学化学实验也应当比照大学化学实验对实验仪器和条件的要求，使用更为先进和复杂的仪器及条件，使得实验现象更加明显，让学生容易记忆。（ ）
, _' T( m% |; I+ @8 jA. 错误
/ C$ h. M& Y* ^: b! IB. 正确: h% W/ O; m5 `2 i' S
满分：2 分; B# u% K7 _6 ]0 Z' l" ^8 K8 @7 |
4. 能力是一种个性心理特征，而技能属于活动方式范畴，两者是不同的概念，因此不能把化学实验能力等同于化学实验技能。（ ）
. s8 t$ Q0 W* y+ }A. 错误5 G' ]6 Z/ m! S' T }
B. 正确
+ F9 P2 z& _ Y( B1 p- m" w 满分：2 分( p0 o8 @- s. i* x; F+ m
5. 物理学也是中学化学实验比较重要的科学基础（ ）
4 i0 K1 x N: OA. 错误
4 R2 k0 n2 j- eB. 正确
8 F8 o9 c. b: |- Y 满分：2 分; [& Z4 ^9 u6 F) ?1 s5 f( ~
6. 从发现问题，问题提炼归类，演绎有关理论，提出假设，实验验证，到给出结论，属于中学化学实验认知性研究过程的归纳模式。（ ）8 r0 d: Z8 |) v9 ?% d1 P
A. 错误# P0 {# ~4 B7 ~4 y2 S! ^/ k
B. 正确
" Y1 F* @6 b, j; x, R& X, o* | 满分：2 分; Z+ ^# a% E' o/ t
7. 根源于人生观的懒惰、怕麻烦、无所谓、只图享受的人生态度以及对化学实验的不重视，也会影响学生的化学实验兴趣，对此教师也无能为力。（ ）
& c) {1 b3 t2 nA. 错误
& m0 u p* x8 J6 O( b. @& Y( ^B. 正确
! F7 M/ g9 I# B" ?& A. a 满分：2 分% ~8 u, c" J# _( L, P4 Q0 w$ j- H8 O
8. 化学实验教学策略不但要讲究科学性， 而且还要讲究艺术性。（ ）
& n1 w- h5 ^- j! kA. 错误: ?* S4 Z( |6 ?8 G" r: m
B. 正确
+ W3 ^$ _' n- x 满分：2 分
7 r/ c0 U) K. g: I6 s. ~+ t9. 中学化学实验的技术性研究与中学化学实验的认知性研究一样遵循由实践到认识、由具体到抽象、由特殊到一般的过程。（ ）
+ K+ z- M0 q. ~8 `' XA. 错误
$ W# \8 Q$ G3 n1 M) A# T% \. _B. 正确6 u7 Y+ a/ k6 e" ]9 r, y1 o
满分：2 分
/ t. J9 _+ K# P6 Y7 n; t$ P10. 实验-探究模式主要适用于基本概念、基本原理的理解以及基本操作、基本技能的培养。（ ）
# o9 \1 I. j: {3 mA. 错误
0 D; {9 r" S1 WB. 正确
) p" E4 a/ z, b4 W3 O. ^3 K! r$ t 满分：2 分6 |' E/ m" d9 }' v+ n
11. 中学化学实验认知性研究的首要特点在于获得一般性的常识或者高度抽象的哲学，而不是在于获得具体实验的确定的认识。（ ）' e' _6 A6 Q( y
A. 错误7 z" Z v% X2 e; {
B. 正确
1 ~& W8 f; T! d% Q0 O1 Z* K o9 G' A 满分：2 分
* J0 Q S: @1 d$ K, J12. 只有让学生在模仿中进行批判、创新，才能真正使前人的化学经验得以继承。（ ）- U& N& a9 {; J. z
A. 错误* \/ Q; X. g M7 S# d) h
B. 正确5 P8 a6 t. y2 m. F; |
满分：2 分
2 P( u( d' L! d+ }, N; h13. 在不影响实验效果的前提下，尽量采用仪器设备少、用药少、装置简单或微型的实验装置。（ ）, C# O$ n) ~: p3 {9 m
A. 错误
. j' w; |( b N( sB. 正确6 ^) @9 K1 W( l0 Y0 Q1 x
满分：2 分
$ W# v g! r+ \; K2 c14. 实验前的周密思考和精心设计是实验成功与否的关键。（ ）: n: b4 `, V# z' T& I" B6 x
A. 错误3 b+ I! h- z0 ]" W+ i
B. 正确2 h; r0 i4 z) P6 C$ w2 |" U
满分：2 分: V, ~% E: u. O( k+ p# @2 W! @9 ~
15. 通过对实验事实材料的收集、整理、分析、比较，从中归纳出有关规律。这一策略属于事实演绎策略。（ ）
: x+ k. e! V/ g* v1 rA. 错误2 t$ i+ Z* @+ o2 N
B. 正确
& q$ `, }* P7 b) N 满分：2 分7 O: p* E5 n2 ]# m9 W" `* r
16. 根据实验的直接目的可分为定性实验、定量实验和结构分析实验。（ ）
; |( T/ t6 O! Q. M5 ZA. 错误 V8 o, Z# ?, l
B. 正确5 q4 V; x; J2 [4 G& x: w. u
满分：2 分
% N6 N% t; b8 ]0 A17. 根据教师的控制是否分段实施，中学化学实验教学过程可分为分段控制和整体控制。（ ）
U* Y! }$ l+ E& c) x( z9 QA. 错误
* H5 C: q6 @. L/ u/ OB. 正确
; t. K% Z; V5 [% O% }2 { 满分：2 分
/ p1 Y8 P4 |# u1 t18. 偶然性因素是化学实验中不可避免要考虑的，因此无论是中学化学实验的技术性研究还是认知性研究都应该充分考虑偶然性因素。（ ）" y3 \3 E8 x$ E& A: `" v: H) ]
A. 错误+ @8 C) t( H8 D a: x* ^
B. 正确! O& l5 R+ E; B- S. q
满分：2 分
1 Q- R0 q5 z! ?7 E8 U" ^19. 中学化学实验认知性研究起始于认知矛盾。
( o. x8 Z# Y2 t9 v9 I- AA. 错误
) \ K1 d3 n; E' c" S! h5 J; aB. 正确( x# M3 K/ Y2 E# M w1 ^* V
满分：2 分
4 J G) E$ v) j2 F/ e5 N20. 独立设设计实验与一般学生实验不同的是，课本只提供实验题目，至于运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤及有关注意事项等，由学生自己设计，再进行实验。（ ）
; e$ Q3 G8 y: F8 E* ]8 SA. 错误
4 [2 n4 [" G+ I/ jB. 正确- Z1 h1 n9 y4 e9 Z* t
满分：2 分4 G- K+ k4 X! ^3 Y$ o
21. 在学生实验教学中，必须完全按照教材中的学生实验进行，不得作出任何调整。（ ）
7 ^% i/ {! T& }. s" r# i" ^A. 错误" }1 p7 {5 }/ O0 z4 A$ |* q( K
B. 正确6 _- _' {0 \& |' A) X
满分：2 分
( H# |% D) K- X1 ^ n* o+ l2 C# Z* M22. 化学实验考核的形式主要有口头考核，书面考核，操作考核。（ ）
% \& K; r: M5 z4 g& t8 W$ X' v$ NA. 错误- K* Y9 Z, ?" ?5 `
B. 正确
; v- l' u- l& h2 ?" J, d. d 满分：2 分8 ] ^$ ^7 T1 M' G9 O" g
23. 实验技能的形成离不开实践和学习。（ ）& G' f- o3 o) f8 }$ e
A. 错误
" x# Z3 H; T7 uB. 正确: \- J( [5 |, [4 {7 I+ g- J
满分：2 分
+ x2 [% Y7 x. `% L+ n24. 中学化学实验是由实验原理和实验物质（试剂）、实验条件、实验装置、实验操作等要素组成的有机整体（系统），实验结果是该系统的必然产物，不在要素之列。（ ）
3 N; `7 a/ O6 g6 ~A. 错误. f2 ?9 K& L( k* j8 c/ r
B. 正确
* x/ @6 w+ V6 P; S% E5 S 满分：2 分
; b( e1 W* A( y* W' h- F25. 对于中学生来说，他们首次所做的化学实验不具有重复性实践性质。（ ）9 j' h! r0 [6 d, d9 m
A. 错误; O, ~& [ Q3 ^$ J# l! Z; Z7 `
B. 正确& T" G: x! `" A; f
满分：2 分
9 k' _; N$ _2 s' ?! x# `6 {; _3 k26. 中学化学实验研究遵循形成和确定课题，制订研究计划，开展研究工作，复核、验证初步结果，整合、表述研究结果这样的过程。（ ）
* T. v' U7 V* }9 ~A. 错误' @( U/ H) |" W# G: N& i
B. 正确) |/ y, I9 ]6 ?. P
满分：2 分 |
|
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发表于 2011-5-23 22:40:28
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