东师《课程与教学概论》2012春第二次在线作业（随机）

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. N2 R. b7 T: ^/ [7 ~5 y3 B
一、单选题（共 6 道试题，共 15 分。）V 1.  （　　）是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。
A. 生成性目标
: X9 E0 s6 j, I7 H3 }B. 形成性目标
: y7 z9 j6 a# {6 B# u: ]C. 表现性目标
3 l0 S* i) I" ]/ V      满分：2.5  分
2.  通过整体的一个或几个特性来说明整体，是范例教学法的（　　）阶段。
7 `7 E* ?$ U( E! AA. 阐明个的阶段
: P$ U1 u) t" p* Q0 a5 w3 Q! pB. 阐明属的阶段
8 `4 g% G" F# g1 @C. 阐明类的阶段
! g) U; [: j$ K8 I" TD. 掌握规律范畴的阶段
( a2 q  ~$ B$ e7 l5 k      满分：2.5  分
3.  单科复教指的是复式教学的哪种具体形式
& V( D& C: _' m+ W8 q' k0 ]A. 同室双级异科
/ i; D+ e1 z/ S# VB. 同室双级同科
; n9 n# t' u! [- g+ ?- j+ M" b/ DC. 分室双级异科
D. 同室一级同科
      满分：2.5  分
' f4 Z6 v3 l5 d4 H( Q# z  ]1 G8 z4.  课程编制的第一个实践课题就是设定
A. 教育目的
B. 教育目标
C. 课程目标
& G) o- d" Q' K; R+ M- ~: vD. 学科目标
( T4 Z3 \5 U  M* o0 ?4 Z      满分：2.5  分
5.  苏格拉底式教学法通常指的是下列那种教学方法
A. 讲授法
* z1 D3 ~/ k' u' v! R6 |B. 讨论法
C. 演示法
' z* `: {9 f, }3 t2 `. a4 CD. 研究法
      满分：2.5  分
4 i+ [$ [. |) y$ K! n6.  （　　）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A. 夸美纽斯
, _" }  e( n% @8 uB. 卢梭
. F" P/ {+ d( h% Q( ]. jC. 赫尔巴特
" E% e& ]8 k3 O* E+ G1 S& e$ RD. 裴斯泰洛齐
      满分：2.5  分
+ `' P  C# h( j5 l0 d9 i+ p; M& c
二、多选题（共 4 道试题，共 10 分。）V 1.  课程标准的作用：
% w: M' |0 [6 ^0 j4 v, ]A. 指导教材编写。
  a9 V4 d) k3 K. b" MB. 使教师树立新的教学观，指导教师组织教学。
) p- v, l: w) z# p. E$ e% s: Y9 AC. 对课程实施过程的评价，评价的对象是课程本身。
D. 对课程实施结果的评价，评价的对象是学生的学习结果。
4 J" l* w3 {8 u6 \4 G      满分：2.5  分
2.  体验性目标的学习水平的行为动词包括
% {$ g, y! a. o* X& j9 R5 V! \A. 经历（感受）水平
B. 反应（认同）水平
C. 领悟（内化）水平
D. 理解（同化）水平
; |/ U8 `3 q! K  q1 u$ j      满分：2.5  分
7 {  `$ V( U8 H) k/ |3.  讲授法分为
A. 讲述
B. 讲解
C. 讲评
D. 讲演
      满分：2.5  分
3 Q: F) Z; Z/ M% m2 f! i# U4.  界各国的课程管理大致有（　 ）种模式。
A. 中央集权型
B. 地方分权型
C. 混合型
D. 校本开发型
      满分：2.5  分
! M6 p! O0 w; H. N2 `0 M5 B
三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1.  任何教学模式都是简化了的教学结构及其活动方式。
/ V7 H3 a. F; _2 O) I; kA. 错误
B. 正确
  D: j8 V( ^+ f7 r; f' P: W& ?      满分：2.5  分
2.  “程序性问题，即人们应该遵从什么步骤去规划一个课程” 不是课程设计模式重点要解决的一个问题。
A. 错误
B. 正确
; {6 f7 m9 K6 a, V% a: m      满分：2.5  分
% ~- a+ E2 H- J  s. r3.  钻研教学组织形式，有助于对教学论本身的探讨。
A. 错误
$ V/ h9 {- G9 A( Z" [: L/ F+ OB. 正确
% Z; |2 N# e8 u& v0 h3 ~# b  _6 M      满分：2.5  分
( }  u3 W  j" C9 S* w) j4.  自主学习与合作学习和探究学习无关。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
5.  导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。
A. 错误
  v* k+ p3 z1 G9 y: q' R. gB. 正确
      满分：2.5  分
6.  没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学。
2 v# G" R  H% k' e' OA. 错误
/ w+ B/ q) \- }- _/ vB. 正确
      满分：2.5  分
7.  教师专业发展不必从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。
& w$ V3 z% Q8 c( @A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
8.  班级授课制不利于科学文化知识的传授，但能够确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量。
5 W& [& @9 O3 B8 a6 H' tA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
9.  学术学习时间与学生的学业成就无多大关系。
; J! B& B8 J; zA. 错误
! ?# o- G4 x) g; E. S! YB. 正确
      满分：2.5  分
# J& w1 g3 g! H10.  探究学习是相对集体学习而提出的。
A. 错误
B. 正确
5 S5 }. L; G9 d$ D4 ?      满分：2.5  分
11.  赫尔巴特的教学思想陷入了“教师中心论”、“学科中心论”，因而对今天的新课程改革没有任何意义。
. N+ ?( H. F& J( XA. 错误
. \5 j4 ~! L" v% OB. 正确
      满分：2.5  分
12.  奥苏伯尔的先行组织者教学模式等的理论基础都是行为主义心理学理论。
4 }. V3 W  X7 W0 x* OA. 错误
( L7 T  P0 b7 e* s. bB. 正确
      满分：2.5  分
' F0 {3 p. b3 N! F( o! S13.  教学理论就是研究教师行为的理论。
A. 错误
B. 正确
, m4 m* o  G3 _" ]+ K      满分：2.5  分
14.  班级授课制这一教学组织形式下，教学时间和教学内容都是在教学中生成的。
A. 错误
2 Y# g5 ^0 D0 i) vB. 正确
      满分：2.5  分
15.  从课程目标上，各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。
A. 错误
B. 正确
& S7 W& Q6 p4 f5 X. @      满分：2.5  分
16.  信息技术课程是信息技术与课程整合的一种方式。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
: [. m# E3 ~0 G" }# `17.  校外的课程资源包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。
A. 错误
B. 正确
* a+ L5 C  T( F1 h# R- s      满分：2.5  分
18.  必修课程无法使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
19.  复式教学中其它年级的学生根据教师的指导进行预习、复习、练习或做其它作业，称为发现式学习。
7 e5 E+ n! x6 {  Y  d6 E3 WA. 错误
6 ^5 }* B/ R% @3 F$ PB. 正确
      满分：2.5  分
20.  班级授课制有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量。
0 |( s/ ^; G4 }9 O& u/ `* s" gA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
# f8 X  g# @5 m2 h3 L- {- m21.  “课程内容应贴近社会生活” 是课程内容选择的原则。
A. 错误
! Z6 E/ Y" T2 U5 L( M4 zB. 正确
( n& b+ F6 f( j+ D      满分：2.5  分
22.  说明性语言教学语言艺术的一种类型。
; q/ H0 O! E# n2 A9 T* y8 a. VA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
; i* M' f( `3 i( ^6 E5 E7 Y  ^. w23.  教师要创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学、并能获得全面发展的教学内容。
A. 错误
# g% x) ^% E' N4 O/ R% B$ Z$ yB. 正确
* v& [3 \. Z' X      满分：2.5  分
/ @) b, x+ P0 ~$ X2 p1 a24.  奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分@@@@@@@@@格型、行为型和情绪型三种类型。
A. 错误
3 [4 O4 N2 e# L5 cB. 正确
! n) e/ j5 ]6 k' D8 D/ T      满分：2.5  分
25.  “给予每个人做领导人的机会” 是开启教师间的正向互动的方式。
5 a& c7 w( S- S, D) R6 SA. 错误
. [+ A0 S, C8 {" l, X9 lB. 正确
      满分：2.5  分
1 T# d$ s! `+ D" U8 v26.  教育实验研究法不具有可重复性。
9 s5 G! z5 q. @0 o. e. n: NA. 错误
1 f9 n: C0 ^; ]. w# uB. 正确
      满分：2.5  分
27.  课程与教学目标具有激励功能。
A. 错误
B. 正确
1 o0 |& f/ H* W) f, }      满分：2.5  分
28.  在课程内容的呈现方式方向，杜威是主张心理顺序的代表人物
A. 错误
/ c# e9 _, U+ r' h- JB. 正确
      满分：2.5  分
29.  班级授课制更适合讲授式的教学内容，这种学习往往轻接授、重创造，重理论、轻实践，重结果、轻过程，学生的探索机会和实践机会少得可怜，不重视学生创新精神和实践能力的培养。
0 g- B' o2 }. `- O0 X  Q$ VA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
30.  讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
A. 错误
2 J9 {- W! o3 ~- }( F+ q, ]3 w  PB. 正确
) W( O) Z% r9 }; L& Z8 ~0 O6 ?: J      满分：2.5  分

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