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( u: r6 v( @2 s2 D I* m1 E3 Y
一、单选题（共 6 道试题，共 15 分。）V 1. 90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界时候，一个新的名词——（ ）开始进入人们的视野。3 j( n8 t) v0 N; }) Z7 I
A. 知识生产3 N' `. G) {( J
B. 知识分配
; P1 ~! \4 C' d6 P! O' {C. 知识经济
+ e+ f, [ n2 ?* x/ cD. 高科技
# p4 {3 j7 e2 I. S1 W7 {9 G: e% z 满分：2.5 分! q8 q7 Z3 \' H3 P
2. 认为“教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力”的是$ q% u! ~# R8 C8 `. s( V
A. 布鲁纳7 V% q4 R, D3 x9 n- Y* m+ x
B. 佐藤正夫
6 e6 l( L; U5 QC. 胡森
U8 C ^, K4 J- B6 ?D. 蔡斯
& v, m$ i3 j/ ~ q* n 满分：2.5 分$ X5 y, B9 i$ Z1 v3 X) D: x
3. （ ）是课程改革的统帅，认清它，对于我们把握课程改革是很重要的。8 k0 w7 ~* C( X4 i2 c. y
A. 课程改革手段2 ~; V; n2 r& q, A( S2 }
B. 课程改革途径
, l; _% ?. i" E$ `* p9 V5 KC. 课程改革目标
* S- L7 Y% X j! t# ^6 D. PD. 课程改革评价/ j3 ^ m) m/ M
满分：2.5 分/ T# k1 v7 A p# q
4. 以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是
; Z7 r" P5 d( X! {A. 做实验
0 ?' b. W: q. m8 H, LB. 教学参观! ^& x6 V0 h% [+ [6 L& o: r& w, S
C. 看书! I) H1 O0 t: `8 c. w3 w
D. 到自然界观察: O) d! K+ ^9 D2 W
满分：2.5 分( W: [, X3 D( v4 G6 o- j7 ?( i
5. 在教学方法上倡导“发现法”的是
! r) C! p! v. X# rA. 杜威0 P8 X3 ~; |+ s* k! E
B. 布鲁纳
k' U. u* @2 \' s) c8 R5 SC. 赫尔巴特+ i( Q9 {. g4 W, B. d/ t& d* Q
D. 根舍因
4 c! O2 G. y! z6 K* Z9 t. o 满分：2.5 分$ ~- P8 L) y, \$ I
6. 对科学化课程开发理论起到里程碑作用的是; r0 S, ~6 J3 |/ P4 c
A. 斯腾豪斯
7 A' s# A0 g @: }B. 泰勒3 ~0 O7 ~! j* i j6 t9 r
C. 博比特7 z5 B+ x4 T& f: o- n& _
D. 查斯特/ {; A7 l: o. s2 V
满分：2.5 分 " m+ a) @1 e: v( }
' X, R4 o. V) [2 T二、多选题（共 4 道试题，共 10 分。）V 1. 一般而言，探究性学习的基本特征主要表现在以下几下方面。
" a- G( ~5 `- S6 hA. 问题性
. q3 Y2 K# G8 X1 H7 s# U. Y! \! mB. 过程性
. q$ K( s# i) D" K( f4 z2 R, q0 VC. 开放性) P& Z* v( Z, V+ g
D. 互助性
3 u( R( h/ H/ H+ r6 a 满分：2.5 分, A% G' p5 _' K7 T$ N) l& G
2. 台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型0 V. Z: @/ V* y H
A. 学科' o8 F5 e* i: z) |2 m, b
B. 经验0 K; E! N" E! `5 @
C. 目标
( p5 f2 l* e: Z$ C+ m( ~, L2 [D. 计划
& S! d$ `4 i8 L, U, w4 IE. 活动
' M$ j$ e( b; q: a- o 满分：2.5 分3 v/ `6 q8 Y' A" I! J$ @
3. 国外课程评价的改革的特点：* w2 j; }3 q7 m- r, ~) y3 q5 O8 }
A. 重视学生的自我评价。
* r+ p! V) G- VB. 从单元一评价走向多元评价。
; ]) W- R8 ~7 M1 m& v& q6 {C. 只强调过程性评价。
& O' S1 T# b$ \: B/ I! lD. 从重视结果的评价走向过程和结果并重。( _6 D0 i+ f% V" h' t4 m
满分：2.5 分$ ?5 N6 N2 G7 e+ \+ o6 u
4. 博比特认为课程开发的具体过程包括; F ^5 s0 J) l9 p' M! k% P2 W
A. 课程目标的选择6 u2 G- [4 W. k& C+ [8 x, S1 P, F3 D
B. 具体活动或具体工作的分析% i4 p A* B9 c2 t2 \
C. 人类经验的分析; S. S& D4 y* r5 f, U+ J& M
D. 课程目标获得
3 g5 G1 Y Y- k! t# ?E. 教育计划的制定
' L7 q q7 F2 z8 l m 满分：2.5 分
, ]! N0 l# K% M" f) A$ s
; y% @) J+ m+ ^' C三、判断题（共 30 道试题，共 75 分。）V 1. 在综合实践活动中，学生自主地选择研究主题、研究方法、解决问题的策略及所需要的教师、家长或社会的帮助。
& E5 l0 N9 I; i, F2 pA. 错误. e! H" y6 {0 H
B. 正确* P' `+ G' U/ E( ~# j) P& a+ J
满分：2.5 分
8 p# R; g6 q9 B' D& U/ j& b8 [2. “可评估性”是课程标准的性质之一。
* A+ y- A1 [. h- M# v& m. YA. 错误, n7 B- Y0 r4 w, i& ~
B. 正确
0 A2 W# ~0 k( k$ O% X3 c 满分：2.5 分
4 v f2 |& o6 ?# q* v# j3. 基础教育课程改革关于转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。
* j5 p3 i1 b2 p; E: a% P& N: S9 AA. 错误' z8 K- A3 B5 \1 _) O3 |! i0 i
B. 正确
4 ^+ I$ V/ f7 c. U) W, r 满分：2.5 分0 ?7 E8 q& n; X2 H p' W. V3 F
4. 班级授课制为学生准备了统一的教学进程表，统一的教学评价标准，统一的课程内容。这有利于管理，有利于评价，同时也有利于学生的个性发展。
4 i' v6 P1 C$ H$ N1 P) ]A. 错误
! j8 n# A I& w% [$ S( Z2 m" FB. 正确0 i- m! n: R p* ~+ q
满分：2.5 分
" H: S1 e! N2 z2 o& i9 j5. 在职前适应期，除学科知识外应重视和加强教育科学理论的修养，当前我国师范院校并不缺乏这一块。
: x _' S+ m( \A. 错误6 \5 S3 U- ]8 I
B. 正确' |+ B/ W+ B' j! {6 b6 G
满分：2.5 分
4 Q- V# G# ?1 v6. 行动研究目的在于减少理论与实际间差距，给予教师更多权力及责任，以教师就是研究者的角度，来自我探索研究，改进教学事务。$ N% O5 j' y& {3 s$ H, I
A. 错误
& e* |! @" }5 l" T" p5 vB. 正确' i/ U$ P1 o) O% ~" r
满分：2.5 分
R+ e4 ?9 {( ~9 o7. 班级授课制不利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。
6 G0 [' U9 V7 E, N; V0 {, xA. 错误" j& N9 \0 V8 ?
B. 正确8 r5 x* Z9 c- b: C
满分：2.5 分
6 H! d) N7 H) H1 D8. 布鲁纳在课程设计上强调学生的活动。. s2 {) k% u) F$ C9 K& W3 T
A. 错误
4 g! J4 h& L& w/ CB. 正确
7 v! _1 I+ Y" w, N3 ? 满分：2.5 分, _/ h4 w, M2 z" X! ?& W
9. 课程整合一般仅指课程内容之间的整合。& |6 z0 y% @: T
A. 错误9 ~2 ?' X$ E7 N2 o- S3 u
B. 正确
" O- f' U+ [5 T7 ]1 ?' M/ T 满分：2.5 分# l3 ` W5 t. k
10. 生活经验重构或批判课程观认为学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”。
; x8 Q6 n0 w9 w2 HA. 错误! h# M" W5 d7 J2 H' }
B. 正确
/ d. {, _4 }* E) ~. @ 满分：2.5 分
; a) `: S& b' r0 F$ l11. 邓小平的“三个面向”并非是实施素质教育的根本方针。
: u+ J; V7 J9 rA. 错误
) ?( P& Q. Z: @5 u. P8 L% W4 N2 zB. 正确
: q) x9 Y4 L; J* Q 满分：2.5 分
, B- X9 M5 B6 N/ S12. 实验研究的课题的选择应该是那些具有较高的学术价值和实用价值、具有一定的可行性和明确的实验假设的课题。0 ?- u3 }8 z6 @4 v# c/ R
A. 错误
7 |2 a) T' M" n1 \B. 正确+ m( Q) ^* y# L0 M3 C8 e
满分：2.5 分
% x$ c3 y3 {9 y* ?' [* l/ [13. 校园受限于教学时间的切割与空间的限制，往往限制教师分享与沟通的机会，此种现象并非不利于教师发展。% R- J4 X* _5 l% a* L4 f8 o; h2 c
A. 错误
" [8 v0 z7 E/ {# y5 [ m* L9 w* zB. 正确
7 p7 W- q$ {$ g0 ]+ E( W% y 满分：2.5 分; G1 D" c4 y$ [& q* A8 N7 F% B$ _
14. 教学目的、任务和内容无需受制于社会政治经济文化价值观念的影响。
$ N% ^3 Z$ h; r; `4 A; ]. a2 VA. 错误
( C) s0 Z( K9 C( A+ T* rB. 正确( n4 c' Z. u" I7 {3 C
满分：2.5 分" x0 J) Z, ]+ E
15. 三级课程管理是指国家课程、地方课程和校本课程各占课程总量的30%。( m7 D. m) x% N7 R! @0 V- N( v
A. 错误
+ k8 i8 O2 W/ S7 wB. 正确) \$ w; d5 q; z/ t6 j- Q2 O) E
满分：2.5 分, Y/ E. ]9 A8 m( f% U
16. 我国学校所开设的课程，大致上可以分为工具类学科、知识类学科和技艺类学科三种。' [" a r3 A& @1 W' S! E
A. 错误
2 A- U7 K9 T3 g( H2 I! M% J/ JB. 正确
% z; Y2 z7 w& v. T' P 满分：2.5 分5 S7 B9 R$ x' A' T
17. 人种学报告的产生要求具备洞察力、表达能力和对原结论进行典型的某种再思考的能力。
- y! K q* J2 t oA. 错误
# E! x- u. e4 S+ m, n3 CB. 正确1 f9 h6 |! |8 U- e7 @) M
满分：2.5 分+ ]% ]" h$ j7 F1 y: I
18. 教育实验研究法不能够检验现有的教育理论的科学性、先进性。
! r. H T; [9 e6 sA. 错误
) i4 L7 v+ T1 g/ B" n1 D3 sB. 正确2 b1 `- q C6 a; K# d
满分：2.5 分5 g. x% H' u& b t" a9 s" u
19. 行为目标关注的是结果，展开性目标注重的是过程。7 M2 |6 w! w2 g4 i0 k3 ~2 ~, y5 X
A. 错误
& f6 c) B3 a& Z; Z5 g ]B. 正确! D7 X5 e& F& X; n& m. B
满分：2.5 分 T+ L. ^/ x# }) O: N9 j
20. 教师即研究者” 其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。
, Y9 P i3 z8 _) q+ HA. 错误
* C4 i0 ?- G0 a! BB. 正确& y0 w; i" k% u7 `$ \: [5 X' I
满分：2.5 分
& }! Z) F1 r0 X. P+ T21. 相互独立论的观点认为课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。
/ H* j$ |: D4 A$ H: z! DA. 错误# G, D1 ?. S2 p% n7 k
B. 正确
5 V) P) S: t) ?' a* | 满分：2.5 分
I: u. Q& t5 |1 y22. 观察研究在课程与教学研究中不利于研究课题的选择和形成。$ w1 D2 K; I; @) H" z: [
A. 错误
) F( A& F$ R2 h( x& b( ~B. 正确
# l4 S, ]( [7 U6 L. b4 x 满分：2.5 分
- a& _" S; n2 a F; y23. 教育行政部门是为课程改革提供秩序保证，它是在课程改革之中运行的。8 ^6 R, \# N; w6 q5 ?& Z$ E& V0 j9 y- c
A. 错误! ^0 @* P9 s x: p0 \2 Z
B. 正确
4 Z& w; p* x: O- L% i; E9 D4 W 满分：2.5 分
9 a/ `* b! W5 R. X3 W: x* e24. 调查研究法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。8 [& ?1 q$ ]3 s
A. 错误/ \7 I: c3 Z8 k; j& M4 |9 m2 Z D7 y
B. 正确2 }- |4 V4 y7 e, t$ [
满分：2.5 分$ y6 t$ u- G, [
25. 教学过程要理论联系实际。, r! ]& Z" X4 s. A7 E
A. 错误2 P8 e5 \' R/ g
B. 正确
. f5 t8 S! [: r6 B 满分：2.5 分! W/ x) L7 {! q
26. “审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源”不是课程资源的开发的基本途径。5 q8 O, e1 E# y$ k% c7 X
A. 错误
5 H8 u3 V& p ]2 m: V7 lB. 正确! [" f5 ~+ }/ \1 N2 k! W7 B2 ^* m& ?$ d% q
满分：2.5 分( \% F- Z2 l5 W5 w2 L3 Z/ ?6 O
27. 课程与教学目标不能够为课程与教学的组织提供依据。
1 x1 Y% d) R! ]0 J: K/ g5 s) l/ BA. 错误
* D& c4 }; E' F4 J4 QB. 正确
" e" r h$ I# s, { 满分：2.5 分& p ^- T0 ?! G: W, ?, i
28. 学生只能通过间接经验获得知识。. p, {, N; u/ Y4 Z0 F
A. 错误: @) ~1 \! F8 n8 n3 Y- G4 W
B. 正确$ _2 q- ?( J/ C g
满分：2.5 分9 z# P2 p9 C2 `' c e9 z
29. “可伸缩性” 不是课程标准的性质之一。/ E! b" k; B, l
A. 错误2 c3 Y8 v3 J8 w7 ^" }& ~
B. 正确; C6 D0 O) c) O$ N! |6 P9 C
满分：2.5 分/ p1 W2 a7 x1 v$ Y0 N. B
30. 从课程管理上，各国在教育改革中，都力图协调中央和地方的关系，希望课程有效地实施。
/ B1 w! T$ n- Y) _# s! _4 xA. 错误: ^! i# h& r& y
B. 正确/ H6 B7 J% e. S$ N
满分：2.5 分 : r1 a! \& N$ ]+ v3 x ^
# v% p/ ]' T* v: k6 l" }
谋学网: www.mouxue.com 主要提供奥鹏作业资料，奥鹏在线作业资料，奥鹏离线作业资料以及奥鹏毕业论文，致力打造中国最专业远程教育辅导社区。 |
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发表于 2012-4-17 21:36:43
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