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& ?3 R. b% ]+ S0 ^1 D0 X2 i, `) U
6 P1 s: }+ } m4 e, Y7 ^% y一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）V 1. （ ）的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础% z5 l$ l4 @8 P: s+ X5 O Q; M
A. 行为主义
1 {0 w4 |# C5 \& X) t0 F! ^! gB. 认知相互作用论1 @: v7 I6 r6 o
C. 先天论
- x d6 `5 b7 S2 |2 uD. 社会相互作用论! U& X9 P3 U; X( E2 p
满分：2 分4 F( u& M0 n' E3 L% I7 ?& ~
2. 文学作品教学中整合了相关的学习内容，主要是（ ）有效的结合。
/ Z' G. ? Y% Z% t2 I) R, uA. 社会知识、认知知识和语言知识$ r3 D! h0 B5 o4 P' [
B. 社会知识、学科知识和语言知识
9 P! E6 K7 F+ L! U4 DC. 社会知识、认识知识和学科知识" h& u$ m/ U: p# }3 v5 ~
D. 认识知识、学科知识和语言知识
# l( c( D* |) R" s Q+ T 满分：2 分
. X* t# l. b5 a( V+ `% F3. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（ ）、前识字经验和前书写经验。
$ G: K+ ^& ?+ Q) |A. 前图书制作经验
7 F# R# ~- p( u7 f8 ]* xB. 前绘画经验
# o) N4 r& M4 M0 Y9 m/ ?C. 前文字辨认经验
' R6 w: h/ ^$ e1 uD. .前图书阅读经验
2 S' ?+ @8 D% s/ a% V0 q 满分：2 分* C' I( z( Z5 E
4. 关于日常语言教育活动的错误说法是（ ）。' t7 J1 Q" e/ A% T/ V* `1 \
A. 只强调一个宽松自由的语言学习环境
: y6 A3 W8 s) EB. 需要制定统一的语言教育目标
+ i P* G5 O% m; M @" LC. 在活动过程中学前儿童的自由度更大0 X9 @1 l9 U$ n5 X* `
D. 更能体现教育的个别化& c+ j/ a2 G. ^: |. F) v3 }/ s# E
满分：2 分
8 Q3 y) `+ N3 e5 K( F5. 根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（ ）。
+ a. W9 R% w \* R3 f6 [1 _% g5 hA. 叙事性讲述和实物讲述& V) ]9 e: c) _- S& x8 b
B. 实物讲述和情景表演讲述& ~5 L$ G- a5 Y3 i; f
C. 描述性讲述和叙事性讲述0 b) d6 m% f" T+ P$ k3 E8 v
D. 情景表演讲述和议论性讲述
2 q5 E3 k& G1 @$ v 满分：2 分% A. t' g) B* y- K% P" f2 q
6. 学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（ ）四个方面。1 k3 o: G3 p0 x
A. 社会性
) B7 C( }7 b% w3 M8 d% I$ w) R2 QB. 游戏
! U, E( }4 e3 n: g& YC. 谈话" j4 |6 K' X1 ~. T! H, c% E
D. 欣赏文学作品
- t q' }1 S7 n, A5 x 满分：2 分/ c0 l6 H# d4 P
7. 非常强调和重视有关语言知识的认识功能和德育功能的是( )) |% g- E: F, z: _; q" _" P/ Y/ B9 U- A
A. 1952年纲要5 ~; [9 o3 Z0 x) Q9 O: a
B. 2001年纲要. P3 A+ {. e. e
C. 1981年纲要* i; Q: X5 Q6 R, S& _
D. 1989年纲要4 N# a! \) I4 f0 }0 ~
满分：2 分
) p+ G# E! w0 ^) H9 W8 E# r8. 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（ ）. L* `: f& R% Q3 W: H2 B% r& H/ M
A. 托班
/ [8 ^9 R& \2 o( d$ f4 }B. 小班' d- j/ l& n) R0 w! U7 y
C. .中班
' D0 i1 h. z% d: XD. 大班4 M; M* U3 ^" W9 V. l7 I
满分：2 分
/ u9 O; o0 G9 ^/ q9. 文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是（ ）。
; N0 e$ ^! l- B3 G5 gA. .理解具体的语言符号的意义
8 G( Y; ^( z5 M, x/ K7 vB. 认识一定的社会生活
2 J# i! R! l: n( q/ Y$ fC. 懂得一定的道理8 r9 \% A; _8 l V% x
D. 感受艺术结构语言符号的不同方式) U4 ~8 p4 i/ y; l) X/ v8 ~5 d
满分：2 分1 \2 m5 ?6 }; A
10. 社会相互作用论的语言学习模式认为，（ ）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
% [8 P2 W2 Z+ f/ pA. 儿童的认知发展水平# }7 t6 T7 j: p, x2 k5 t
B. 儿童的遗传和成熟; G; J* K" m E; j* U8 T. K
C. 外界环境的语言刺激
% g- ?! \1 W) u4 Q& o+ jD. 儿童与@@@@@@@@@之间的语言交往环境
' d) }5 v! f' x% S: V3 Y+ } 满分：2 分
5 Y8 Q( s n, W: k5 e11. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（ ）。
9 t7 i6 q' D. S2 M( T% rA. 图书制作的经验% _4 {* ?. U# y/ t
B. 理解文字功能、作用的经验
; `: |8 V1 P( WC. 知道书写汉字的工具
4 b' D. z4 u/ ?% A7 D+ d6 i$ _D. 了解书写的最初步规则
8 m! ^; q3 l/ V8 } x- {3 L4 t 满分：2 分
: O) A. ?. @* z# r12. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（ ）以及自我调适的技能。6 j2 ]5 S+ a# f
A. 预期的技能& l$ X$ N, `6 I5 N0 F# H( |, A4 T
B. 书写的技能
. N$ @% L+ `* p% EC. 纠错能力
. A8 I' f: l q' L; dD. 辨字能力. F8 T- _) M! y! E' K
满分：2 分
$ q) U$ h" x: ?' G, p13. 文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和（ ）。
0 w/ e1 T' P6 Q6 e4 a6 g( g: OA. 儿歌背诵5 E' @3 K9 I& D$ P8 V; x
B. .歌曲表演唱
! S1 I% R. ^1 y5 P, f6 ?! hC. .诗歌朗诵- U( C" l) v3 n. W
D. 故事编构
3 F% H) p5 w. A1 m0 D! K# }. f3 v( G. A* x 满分：2 分
- y- j0 V6 \, k1 h) a( D4 p1 A14. 人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（ ）为标志，将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。
! E# |+ X# K3 A2 ]A. 字+ ^ A& B$ M# |! K! j
B. 词
. `. h! t4 L5 KC. 句子5 E \& T! J, D: T
D. 段落
9 O6 j) m6 U! u2 `( o/ h( z% g% a 满分：2 分! |& I }+ ?- _, e! C7 i- K
15. （ ）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
) S' `% Z& X1 z( A0 VA. .先天论
" R3 c/ M- R1 pB. 认知相互作用论
: u3 H1 s6 d) O6 A1 }* }' w( ~" jC. 行为主义
2 d4 S1 C0 y: N0 G7 \6 T2 bD. 社会相互作用论- P F# }) z9 g
满分：2 分7 ~+ B# X: D S( e# N z4 Z
16. 下列关于听说游戏的说法中正确的是（ ）2 Z. _6 V* ?7 y( t
A. 听说游戏是儿童自发组织的游戏
: L9 Z$ u4 L+ `/ VB. 听说游戏是教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏4 r: ~3 ^% \8 {/ O$ v
C. 听说游戏是语言游戏
( C+ P( u0 ]4 p( x1 p8 u k) mD. 听说游戏带有明显的自发言语的特点
2 H# J" }6 [/ ^% D6 I: B 满分：2 分
6 R$ y/ \3 _8 O) F" |) c6 q17. 学前儿童语言教育评价主要包括（ ）。/ l& V7 | E. A+ M" y4 u+ F' ]
A. 对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价# X$ @0 l, t, P$ `" X0 h. l
B. 对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价
: K, G7 j& x W$ f9 _C. 对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价
5 @3 C7 }! b7 X4 e* j7 q% _" [D. 对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价 f# X' `4 G2 v: T1 v0 Q/ }
满分：2 分
8 Q1 l/ D$ n8 w18. 一般而言，幼儿园常用的文学作品包括（ ）、童话、生活故事和幼儿散文等
0 z1 G6 L* m& X2 jA. 随笔
* l3 f- {4 [* A& `8 n+ m8 E) m; V0 CB. 儿童诗歌
3 ^) p9 j+ G' V6 Y* b' F! F& q. SC. 游记
0 D7 ?- z. U0 SD. 小说
$ M8 A' O$ r9 f* U4 { 满分：2 分$ P# } t2 A5 L$ B
19. 标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的（ ）。# |/ B3 N' b& U, O" [
A. 辨音阶段
& z0 r7 N0 j: m+ w# SB. 辨调阶段
- d( O4 }8 h# G% O6 QC. 辨义阶段. q# I) [) ]& I( J6 ?; A3 U
D. 辨声阶段
" E. z: d$ @0 Y+ L, T% `% E 满分：2 分# p1 F! N3 e/ x1 z& l! G
20. 听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。（ ）
% j) Q2 n9 ?" U$ G6 DA. 由外部控制向内部控制的转换9 K2 }! H M h
B. 由内部控制向外部控制的转换
. Q/ h. Y. l$ R( mC. 由假想情景向真实情景的转换
6 t: a$ ^7 }7 M8 ^7 fD. 由内部动机向外部动机的转换8 ?, Y# K. U7 x( x, C6 o* T
满分：2 分( o1 G/ k8 y0 {+ U+ N
21. 在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时，最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的（ ）
1 l$ V7 ~) e7 |: h7 P0 o+ gA. 情感心理和精神世界1 E1 n" k( d: j7 P; f& ^
B. 语言结构
$ X3 E3 ^' f7 D: o3 E( ]1 I& GC. 故事情节2 { u% p* \3 c
D. 人物形象, Q. l$ T" ?6 n' @3 D4 v
满分：2 分
" ^6 k0 y$ V0 L; D) ?22. 听说游戏的基本步骤是（ ）。7 L- d u2 Y+ I; f
A. 教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏7 M( t s N/ l8 R3 Q1 S# u
B. 设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏
b# T: d3 N( H! E/ Q# u6 HC. 设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏0 V* i0 [/ G0 M* Z' `9 Q
D. 教师引导游戏——设置游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏2 m' R0 s# y) d! H5 X
满分：2 分! Q$ S* e. k- }8 `; i
23. 处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。9 }5 N+ Z1 e, E$ Y" k
A. 单词句
S+ r, q( ]9 {* B# bB. 电报句
3 G, ^" `9 e$ g# A2 O' X: |C. 完整句8 [" C$ A: \: n# j% o/ e) R, D
D. 复合句
! l; P7 N5 a, ]2 V) L; m# \# L 满分：2 分
$ y( F/ ?9 O" c# H9 G. {& z24. 什么是幼儿园文学活动的首要环节。（ ）4 N0 F& \: i6 z: L2 D
A. .学习文学作品5 X. o. o* U# I
B. 体验作品
4 A# ~6 e7 d0 ^) v0 f: D- o5 EC. 理解作品
3 z0 N c. G; X+ W& ?6 zD. .迁移作品经验6 |3 q6 h. Z, f# i* c- n# x m' j
满分：2 分/ h6 r( Y7 l2 l. _/ s
25. 具体活动目标是（ ）的最终分解和具体化。( k$ j5 T$ _; R) \
A. 总目标
& b$ x% ^% U4 U% ?B. 总目标与年龄阶段目标
" y* \0 }# z7 n. lC. 年龄阶段目标
1 L5 j. R& ^# y% h, s7 r pD. 活动目标与总目标" L H$ B2 O- A$ |
满分：2 分' u3 H, }( [; d Y2 }
7 r: U, ?/ w- D/ C
二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 学前儿童理解句子常用的策略有 )$ L, n& ?: t) K0 F6 U- r
A. 语义策略
0 l. Y, E1 `8 w6 Y& X) zB. 动作策略* W, A, l% L$ U- e. x
C. 词序策略
p8 Z: {! V. ^ O4 V1 C Y( \# jD. 非语言策略
7 K" k& D g. [$ O, B 满分：2 分
! v% {/ s5 g% Z8 q* P! z2. 儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：/ e' @8 n; ]8 s" ^/ H; S
A. 前语言感知能力的发展
/ \6 L9 [, \3 ], N. oB. 前语言发音能力的发展4 n1 [/ O! r- t
C. 前语言交际能力的发展2 U5 p2 Q7 O# H( a+ I, d: `
D. 前语言交流能力的发展
& D' u3 Y7 d* }) I& C 满分：2 分! C9 K+ E; b0 J) s* T$ ~/ r
3. 国家卫生部和教育部先后颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。其中后者对3～6岁幼儿提出的语言教育目标为：()
: A) E) g7 A1 _% G) g: J+ m6 [, YA. 培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话。) r% f( U3 U/ h- p* z% ]& x2 [
B. 丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的表达能力。
1 o! n( K+ n1 T" R9 KC. 初步培养幼儿对文学作品的兴趣。
) T! ], C0 S$ ?( `. zD. 少数民族的幼儿学会本民族语言。
. L* N6 S7 h3 ^" E' M 满分：2 分
: ]2 L0 r3 d4 m. _% ]4. 让学前儿童积极活动的原则，要求教师必须作到以下几点：
7 B; I2 b+ c; |* o- S9 b0 S4 tA. 激发学前儿童活动的动机9 @9 W. E. S$ g) o6 W5 O
B. 明确活动的对象6 d$ }: w( Y- y$ Y6 r
C. 重视学前儿童在活动中的操作
. X4 n) D }+ x* ?D. 明确活动要求5 ]( v+ O9 r g( S/ V) `6 G. }1 n
满分：2 分! g6 ]0 I2 [; R# J' I h" l( g
5. 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：()4 C/ ~. Z) B4 o/ P& l' f8 @2 g; T
A. 从混沌一体到逐步分化
5 c( S% s9 G$ [( H2 G6 S6 m! aB. 从不完整到逐步完整' f, g* N9 w/ ^! `9 c. Z% T2 Q
C. 从松散到逐步严谨2 Y4 ^: v' L" J1 d3 h9 R$ Q$ F+ x4 z
D. 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
% `9 t+ h( ]3 a: j 满分：2 分
* L ~ i( l' R* t7 ~7 [ x6. 对学前儿童语言学习行为的评价包括：（）' Q+ m2 F' i- K2 a
A. 儿童参与活动的积极性+ n1 B, A) }( | J
B. 儿童在活动中完成任务的情况
7 H% ?0 H: f5 r9 |6 s0 m5 kC. 儿童在活动中表现出来的独特见解情况
% G/ J/ c& q1 x* x, B( A8 jD. 儿童在活动中创造性运用语言的情况0 [1 i: Q( l# O9 v, q
满分：2 分
! ]0 E" V- h0 O4 B1 [; e7. 学前儿童语言教育的目标可以划分为4大块，即) I( J& C: p- L( v* k; Z- p
A. 倾听
! M3 ]2 _& a3 Q+ ~B. 表述' u$ I- ]* Y/ l0 X1 P+ r4 d+ V& q
C. 欣赏文学作品7 X" z: n" O* _1 D6 d) Z
D. 游戏
! U, m1 E5 }7 |E. 早期阅读, j0 O- [3 H3 H9 E4 ]4 Y6 j
满分：2 分
0 j8 q3 Z# ^4 D @$ Z) R8. 学前儿童的语用技能可以从哪三个方面来进行考察。()2 x8 k1 g {# E) a+ C! x# q
A. 语言规范能力; y6 @' T% F7 [* P, _# N, a
B. 语言操作能力
# ~9 q! Q, G1 T% MC. 对交际外在环境的感知能力6 K3 ^! S; D- F+ M( f4 S
D. 心理预备能力
" b% X( F6 J" O' i7 P) u4 R$ d2 J 满分：2 分3 d: _/ e1 J# h
9. 行为主义言语获得理论的代表学说有)
" a! s- W" H* o0 |4 ZA. 模仿说
- G2 u! ~) M8 j: A, L- S; RB. 强化说
% [3 [" l3 \* o2 m9 O7 U0 kC. 选择性模仿说
# Z+ [" i1 x( }7 Z3 qD. 语义说
0 ?6 E2 h1 g0 _6 ^: r4 R4 l8 { 满分：2 分
* N0 T M1 U8 J/ z% G* O10. 为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：()
7 i# @0 U; C6 A/ g- ?: O, PA. 目标应着眼于学前儿童的发展
% U% c4 N( ^, r% O3 sB. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致2 `1 I3 C$ n. L* ^, L) R8 i* V
C. 目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面4 ]; r; A6 h* M( S+ ^- i
D. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
, u; C' p1 g" ]7 n6 Q* Z/ l 满分：2 分3 A+ K R' @! X) \8 ^
11. 下列属于学前儿童语言学习和获得模式的有)8 v7 E; h; c8 c6 }. H6 I
A. 行为主义的语言学习模式" f1 i: M0 J1 d
B. 先天论的语言学习模式
6 d. W$ l( z. Z% }/ y4 }C. 认知相互作用论的语言学习模
$ f9 l1 x- z+ eD. 社会相互作用论的语言学习模式
9 w: v( @8 b; l' v5 ^$ f5 b. x; j* w 满分：2 分
\5 f& Y% W, u; ^, \. v7 T12. 促进学前儿童语言发展的原则要求：7 e) J" Q6 l: Q: f" ~
A. 了解语言教育领域的目标' z; V$ p7 E* `) I3 }5 ^
B. 了解语言教育领域的流程
" T" S; o a# F& l! e# kC. 语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展/ r' r2 [! |6 J
D. 按照学前儿童语言发展的规律设计活动0 L8 H" S# W6 ?9 a6 C' y* ~ y
满分：2 分
- m" O6 ]+ x: U$ ? A* r3 E* z13. 完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的()4个方面的情感态度、认知和能力。
+ U) A- O& T( U3 t+ \A. 听3 G9 Y$ `$ Y _% |- [3 R% t K( c+ C
B. 说. u, A, M" j9 ?3 {! S
C. 读! r" D0 x' {9 {( v( A
D. 写
' [: t. T/ T. X& s( }4 FE. 用
# `4 I t9 O9 L i f" N 满分：2 分
r, m9 K/ Y' k3 U H14. 学前儿童语言教育活动评价的原则：（）4 F& V! Z) q' v8 E
A. 教师参与评价的原则
. E1 B5 W/ q7 e( U. n3 uB. 客观性原则
$ o: I! X+ u1 S4 I! K0 HC. 全面性原则, F! }* h/ |/ C+ n
D. 参照性原则 x! U6 `- x7 e) Q+ q) _ [
满分：2 分
: u* i6 u+ A+ V2 p8 L15. 示范与练习相结合的原则要求教师：（）2 Z( T9 M3 Q$ k* O, x1 s
A. 教师的示范不要限制了学前儿童的思维 N% V+ y3 G. y& k5 u
B. 注意运用隐性示范
4 q/ g2 e% r/ Q+ u/ x n. ?C. 提供充分练习的机会9 S% M P: ?8 \" q
D. 为学前儿童提供自由说话的机会; q! S3 P% n5 B: ]: {# [ b
满分：2 分 ( \, r9 `5 @$ P' ~. T& T3 [2 V; g
6 r, i' y9 I1 q ?9 W& K/ L
2 |2 Q9 ^" G5 {! ]4 p$ j2 ?三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等, I- I# S- t# P' K7 L2 E
A. 错误+ O* P; T# L- O* n% ]5 }
B. 正确
6 Y* B" i3 |, L# |' L* P i 满分：2 分3 Y. }$ e* A3 w' G3 ~, N* ~4 h9 ]' }
2. 幼儿认识的特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容8 ]6 G; L d' ]" h( I
A. 错误
0 o9 @) m8 P4 X4 y3 A( ?5 J( u4 wB. 正确
j* J/ f: \$ b1 |6 ] 满分：2 分
/ e$ x9 Z% x3 t2 b/ P3. 语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面就可以作出合理的解释
% b3 S* e0 w" n9 p7 wA. 错误
( C# I! } d; v% J% I2 d) p mB. 正确/ y3 W" m5 c. s7 T* ^. _3 X
满分：2 分: q* h- ~; C( m! a* S
4. 感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行) ~" g. ~8 w& m" z+ r
A. 错误5 N# O% ?9 {8 ~' d q8 Y
B. 正确
! T$ ~: l' S, n7 f& o 满分：2 分
+ W' P7 `8 Z2 `8 u5. 先天论的语言学习模式是从语言学的角度来解释儿童的语言学习的
5 @3 n! ?6 m/ f& k5 zA. 错误$ o4 y1 N8 R' u* W8 I* Z& r1 z
B. 正确. [2 t: S+ ^2 n* A6 E6 q+ V; S1 L3 Y" r
满分：2 分: F: V' Q, o0 k5 Q
6. 幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动
! A% z: d# a4 T1 q% d. f& JA. 错误! J3 [7 {6 @8 z: R4 m, R
B. 正确
8 G4 C i0 Y' ^# p8 @! K, [ 满分：2 分3 ^6 z8 \. x( t* m9 s% G2 u+ [8 `
7. 行为主义言语获得理论的基本观点：强调@@@@@@@@@的训练，强调向儿童提供成熟的言语样本让儿童模仿，对儿童成功的模仿予以奖励3 c \9 b6 z/ y: _+ v
A. 错误
3 c/ |- C6 v" b2 u# m2 j0 T sB. 正确. o0 D5 d( x' }4 W4 E" ?1 S
满分：2 分
# l* d4 k3 M3 a7 E8 G8. 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现1 K- t$ q7 X4 m& p6 B
A. 错误
! O5 Q8 v/ I3 ~B. 正确* }3 S8 X2 R) B# y
满分：2 分
+ H5 W( q+ [+ R" z9. 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。
' L# H9 p: P- @! |0 }! QA. 错误
7 Z8 H7 n, f% oB. 正确
6 s4 G5 G3 j4 g4 P& m) q5 f 满分：2 分: w, T8 L# e; M% {5 Q+ N* [
10. 渗透的语言教育是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的
" b, A5 l$ x8 AA. 错误
' v+ i {9 z; J& [! m9 jB. 正确) H. _; Q; V& c8 O* @
满分：2 分 - b4 C3 [9 C3 r
. S% Z# _2 p. j) i% ~( C
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b' S$ I" U- u9 e) a |
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发表于 2012-5-4 16:18:54
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