|
|
一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。$ V" @! Q* k# z0 K
A. 组织* i: C; H* d8 K1 a# \6 s
B. 精细
5 O% `$ w" M3 }7 Z) p2 M# b9 _C. 资源管理
& R; a1 M: n8 X9 _D. 元认知
8 z u/ v' l3 n% ]6 ] 满分：2 分
) O3 y; g* T# G/ F# x2. 无法迅速分辨形状、大小、数量、体积和长度的不同，无法估算距离。这是运算能力障碍具体表现中的（ ）。; ?6 k' D$ P1 K* a# O H
A. 身体形象认知障碍, q; X4 E" C8 a" a3 s2 x8 v& l( r# V" ^" l
B. 视觉-动作整合障碍
) l3 n/ I" r, ?C. 视觉-空间组织能力与非语言统整能力不足
6 _4 F. U, G9 h, Z S) KD. 方向感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感( m8 ^: _2 D2 _! C
满分：2 分
5 O- w# Y: m. j0 x; c! r$ a! f3. 情景记忆与语义记忆是加拿大心理学家( )依照贮存的信息类型提出的分类系统.
u7 r1 _" B: Z9 B+ @A. 涂尔干9 P# H7 x5 Y. ^# n H
B. 图特尔" s/ D7 O+ t" t9 w" E. a
C. 弗洛姆
5 X/ `* d) \3 T1 A# bD. 图尔文
3 N) q8 J4 G& H1 {& L. V2 L1 O 满分：2 分6 X3 N6 ?* ^5 _, K+ i; i. N. h% c
4. 习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。& l* L* \* y* o" N
A. 德威克
, E6 j6 K5 e S7 TB. 格茨
* c% U' \2 a$ V3 b' hC. 塞利格曼5 s$ e1 j! X! S
D. 卡尔
) W% T( Z& k. U3 S7 ^6 P 满分：2 分
, V5 c& q2 L" g1 I& g) p/ v) ]5. 张春兴指出，在以智能发展为取向的认知发展研究方面，近五十年来贡献最大者，首推瑞士发展心理学家（ ）。6 P5 Y* n' d! _
A. 奥尔伯特) i) S- X* ?8 e( |
B. 布鲁纳, H+ r! I1 T W( e
C. 华生. _3 R; ]% ?& Z" |& {
D. 皮亚杰
% J; U2 Q3 Y2 l7 [) L% ~1 u. w 满分：2 分
% l( N4 J) b4 p# X% [7 g+ R6. （ ）是判断正误的最小单元。
1 E9 }& \ Z! U/ F% d& NA. 命题1 t7 O7 b3 }4 I. ^9 Z
B. 句子 h& m3 k; s8 Q$ E% Q4 O
C. 字 b* F7 Q2 r6 N8 }, A I: a
D. 词0 P; w" a8 E. A# N ~% u
满分：2 分
& ]( A# o0 \- I7. （ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。- c' S- ]0 V. [. m
A. 归因
8 S. l& D& q: {1 Q- C- V7 gB. 控制点
1 ^' ?2 g" W9 S& E! c8 DC. 认知
5 I1 c- {) Z' n; Z, V$ s6 Q. P, CD. 顿悟; S+ Q7 h* C! n$ d( N
满分：2 分' o4 I+ f; N* N' N
8. 整天细化闲荡、嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。这属于学习心理问题中的（ ）。
, q! Z8 o' D6 O. M/ ~) f6 nA. 学习怠惰
' ^( m0 R* [7 lB. 学习退避行为$ J! p% A% Q; R }2 P9 y
C. 学习情绪障碍
6 S O, V Z/ {) DD. 学业困难问题
4 L5 K4 R1 F) i/ X. H* W( o- ` 满分：2 分% `4 D/ n9 y( q- K4 u* x5 @: S8 i, _
9. 理性主义集大成者是（ ）。
. F0 z% ~9 n% hA. 柏拉图1 R0 E! J2 ^( S% U
B. 笛卡尔* A l5 e) ^6 S7 N) {5 i
C. 康德( G: @( K! X+ S
D. 杜威
1 U U4 o6 z% o 满分：2 分4 j. E9 ^7 `: |& C3 l, i8 K5 M# b
10. （ ）等人提出组成英语拼写能力有四个因素。
" X/ a( R( B% R$ y, p/ @A. 弗纳尔
+ K* k, ~ R2 M& t' Q9 P$ _# F# EB. 霍恩
$ ~' w" v- f9 J2 AC. 吉林厄姆
9 x/ \& x1 `- y! M6 |* g- T" d& ID. 亨特.海德森( {1 N1 y# q( B+ [4 Q
满分：2 分4 _0 ]; T ] S" O
11. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。
8 d; O3 L( t! }" |1 B' mA. 书写问题
. V0 z; T& G$ G: X- IB. 书写困难+ F+ F: g* X- E5 A
C. 书写不足
+ `- |$ @3 T" C7 p& G dD. 书写能力低下' l9 [( ?4 ^4 H( i$ l2 H
满分：2 分0 t' N" D p3 h* N
12. 创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。
& e% s2 A" ?) Z8 `7 c0 K3 |- DA. 攻击性行为
- F4 ?$ V+ t8 W$ `: v2 dB. 课堂不安静行为
7 Z! @6 |& p1 ?2 d, T6 W, lC. 说谎行为3 K0 a# G# n0 N% u
D. 偷窃行为
# o' j. ^; ?9 H7 ?/ [; C8 ~) s 满分：2 分
& `0 Y7 `6 t7 l4 u( G$ F5 T: T13. 法国学者（ ）基于现代人面临的九种挑战，于上世纪60年代提出了终身教育的思想。
9 H1 }8 _2 j5 v2 I/ p/ | f* RA. 卢梭
* S4 `& p8 [- ~- c1 kB. 朗格朗
+ _7 y0 V4 r7 |C. 梅达
# ~* x0 S$ S3 A1 mD. 笛卡尔
7 D1 c, X! z# U# ~ 满分：2 分' e( Y/ c1 Y: u) P- `2 e, _
14. 驱力理论是以（ ）为基础的早期动机理论。
6 n$ A1 v0 ^( }6 Q" QA. 哲学观点- r+ K m6 h* o8 h7 C1 d+ V( Q7 V7 r
B. 科学主义观点
+ w4 k8 T# Z5 Y1 ~7 EC. 生物学观点
E, E% o& A3 J% W4 _ \) iD. 伦理学观点
! X6 e& P& e3 m( L K" Q- V 满分：2 分
0 f* r9 k: y$ B/ V* F15. 学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
( l1 T% R8 i E! J {) m" k4 N! [" {A. 中枢神经系统
4 R4 B1 Y0 P* Z2 UB. 外周神经系统, _& i: ]: D* I
C. 体干神经系统
" o# Y. G& s, L* OD. 自主神经系统. n* `9 b- t8 f+ {% Z
满分：2 分
" w7 u( r" B+ o16. （ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。
! e& g0 B0 J6 e AA. 自我观察
0 M* m* [. R. J) ^& ]& C0 q# LB. 自我功效感
/ |9 q# W/ @' J4 V% z3 K6 X1 EC. 自我判断/ V, i6 `+ g1 Z9 M" |5 y, J0 Z i
D. 自我反应
9 [4 e5 w( n5 P4 c" ]2 R0 G9 i y 满分：2 分4 r0 E! n& S4 k( g5 E: c6 F
17. 成就目标理论是近20年来形成的一种（ ）取向的动机理论。
( r& i' t8 f' m& j: G# l6 TA. 社会学习
: l. H" W* f& vB. 人本主义
; `2 j8 a/ ~) o" c1 u- c* N7 Z f6 ?C. 社会认知/ A0 I( T+ s( v
D. 行为主义
6 j! P$ H6 ` f( W/ d* d2 m+ d5 B 满分：2 分
. {6 n6 u* ]. p; G2 i18. 最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。
4 P9 S/ H$ c, W! sA. 华生' Q5 I5 v0 L [4 Q. q) J
B. 杜威+ D+ `( q8 |- x
C. 桑代克
* n! _( D7 _* B' u& `D. 西蒙
4 p; f9 l, b5 i: w" ^3 D ~/ M% Y 满分：2 分 4 p8 g, M" W: d4 t' c
6 f3 T* M8 a1 y3 V二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。/ g/ m$ w" M% x* A4 z4 n
A. 冲动型
. X, d! y4 H; H% M0 X$ gB. 场依存性9 W- S9 d% N; P' O# f' ~5 t
C. 反省型$ w4 g2 Y% j3 `/ Z, v8 p( ~, P
D. 场独立性1 y& @% v" I0 l8 Y* C
满分：2 分* c8 |' D- ^# F% w; L
2. 朗格朗认为终身教育的意义是（ ）。7 _! m8 _& x: e! I f. d3 l% p
A. 满足人生各个阶段的需要( [6 D& |4 |0 ]
B. 有利于个性的发展
* {/ I8 @2 ~1 q- |+ K) M/ L7 rC. 促进学校教育的改革
! X5 y! X0 A' g! c# @# O( mD. 促进社会教育的变革
3 {7 Q, M9 F% S. V* R1 ^ 满分：2 分7 P5 o! U6 u$ q- E
3. 制定学习计划的意义在于（ ）。
) h4 a0 u- |. sA. 明确学习目标/ A/ U ]# k, i# X3 b. K, C
B. 增强学习策略4 X# }$ b% o" F; ^) ]& Z
C. 做到学而有序
2 r+ y+ p6 l: v' e$ u! v* B; LD. 磨练意志
. W3 @- R% _+ C4 b* N 满分：2 分
% d2 Y) J8 h( x: Y# n- y. J4. 影响获得的榜样特点有（ ）。; D2 t: h6 }" C5 R
A. 相似性 p. R4 O2 O8 U
B. 地位和声誉
3 r* R) t$ [# l! nC. 能力水平
+ D3 C2 S {8 W E1 q+ F `D. 热情和教养
1 ]( C' H& l, N. S+ g; s 满分：2 分
4 {5 ]6 M! h3 _8 y9 o" r5. 先行组织者对于促进学习者认知结构发展的作用是( )。 w, s" l5 U5 k' p6 _* C5 s
A. 可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上
% E0 p& K& P7 b0 iB. 通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架
, G, K- i, o3 @1 g. |- k0 fC. 这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式
2 S( v: \+ k# F! DD. 使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，易于检索，记忆效果更好( x& \( B- B& ~6 n" }( [
满分：2 分
1 Z; ]3 K+ {) N' \% r& q1 O1 y* {6. 学习困难学生定义的主流概念有（ ）。
5 B2 S, n- n# l# `% gA. 习得性无能
- B D/ M0 g9 d* I# GB. 学业不良$ o9 I# A p& ?4 f
C. 学习障碍
! E5 A7 ], E/ J: t+ [# {D. 厌学症3 g$ Z. B9 n2 E- x j! s
满分：2 分' w4 i2 e0 o; @5 }
7. 学习策略有以下特点：（ ）。. I5 [, B# O- B& x; i5 j0 I
A. 主观能动性' v, @7 g0 l( S; \% ^+ ]; j( h( w) z
B. 有效性
1 @1 |' K: U4 f* M6 hC. 过程性
9 v* q, H+ `3 a9 OD. 通用性5 C7 Y5 {4 f" ~* P" V5 |
满分：2 分! Q6 b* ?* _" J' E# J2 f2 f) ^
8. 以下是有效奖赏原则的是（ ）。- X' _# @. h; ]' m8 g g3 k* p; R. @
A. 淡化奖赏的外部控制作用. i% d4 L. y0 ?9 e8 h% W: s
B. 建立一套明确的奖励办法# P/ b p: d$ {
C. 奖励方式要适应学生的年龄特征, k+ l6 M( l/ |* `6 U. j
D. 奖励要以精神奖励为主，物质为辅
) ^- L; |, O# g$ u0 C 满分：2 分
$ h! i* `2 q4 }3 @9. 阅读技能训练的方法有（ ）。
- K$ A( u1 D% t) ~A. SQ3R阅读法
- x) b x' c0 w% u7 {4 ^0 G7 FB. REAP阅读法; F& F8 ]' m* k
C. DRTA阅读法
# l/ { j7 F8 _/ T- f+ |: SD. 五步自学阅读法
( ?* w: l4 [" v& U 满分：2 分9 R9 v1 _" \& p; D( O: `% ?" v
10. 解码的模式有（ ）。9 K1 S3 J5 x* o9 E+ o5 ~$ i2 W2 x/ `
A. 自上而下加工
& A4 ]; Z8 }2 r& D, ]/ m JB. 解读加工" \) q2 E, P: D& S5 C. I- j
C. 自下而上加工
1 R+ V8 T3 A4 l% F' kD. 感觉加工$ W3 P+ d! A: p, w+ N4 c B
满分：2 分
' U9 L1 Y3 c3 z5 _4 d k# i$ v11. 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。# d; g: l$ v* q( ^
A. 因素来源) b9 A7 R* O( e& Y7 r+ c; @: H
B. 稳定性
6 R2 x* R& {, t8 }/ WC. 可控性
/ K6 a" o, w& q& j+ K- b1 e* xD. 因素结果
" D( E1 ^ M+ E6 N/ w 满分：2 分' w) Q& K9 J8 z; S% n
12. 内部动机激发的方法有（ ）。
* b6 I! H6 ~# e }" I7 ^; B2 PA. 归因训练
! l' r! N& l) x0 CB. 自信心训练2 ^ M5 Q l6 J0 Z" {
C. 角色转换
# a" D" ~: |" Z- K- T& ? ND. 合理奖赏5 L2 f: h5 x8 Y) Y6 R+ _
满分：2 分
' `. j) A! p, h# N13. 梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。
0 O% @; `8 c1 T; j0 U. p" [, N" X- xA. 注意3 j4 n1 m0 X. [1 O; ^7 j
B. 复述1 T( m+ U$ d. Q: H3 Y& ^& B" V
C. 编码- E1 G9 ]$ u9 J, c* N1 b
D. 搜索 B2 a+ g% a0 u6 v2 ?4 I
满分：2 分
3 X7 O9 g+ o1 T$ n* [+ ^14. 生成学习理论的基本思想是（ ）。
9 W# P3 ?# J- `1 A7 ^A. 学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础
& b+ r- L$ P8 @8 }; d* w9 ]B. 学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
; _ e p' k6 r1 t' u! KC. 学习者、学习行为、学习环境三者交互作用
% b! W3 \# @& ~: B9 L6 Q2 u/ ^D. 学习者在三者中起决定作用) |3 q/ }) q0 e7 I+ D5 K
满分：2 分
: r" X2 D- o7 ?; _15. 分析判断要做到以下几方面 )。6 Y8 s& v" n; S% T
A. 分析学习困难学生形成的原因
$ s% |0 L, b- ?& D! H" Y9 U- lB. 透过现象看实质
}' Y7 h o( M( ~+ \C. 抓住主要问题
( P. A V- J7 c% m$ eD. 不放过次要问题/ Z+ @& `/ C+ l6 Z
满分：2 分
& w7 _2 @9 }5 J, X0 ?" x" h- c+ T) E, S& p( J" E5 y O) b9 w" k
三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。
* I j/ S2 t) W9 S) fA. 错误* ^1 [7 V# C8 ?; a0 I
B. 正确5 c& G0 V6 ^3 v. K' e# x
满分：2 分% c j* v: \/ |% i# l1 J
2. 所谓学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。
3 J+ j; B+ r' s8 E( J$ CA. 错误" ~0 z& n+ A% C7 ~( M: h6 G& T
B. 正确6 v J) X& c6 C1 }
满分：2 分7 Z0 @+ j7 v1 e6 M" X7 q
3. 学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
& q+ J* T4 a( ?% ~' m) MA. 错误9 A* J: c5 ~# N( q5 L& R! J
B. 正确
& P4 v0 }# L5 H8 {1 s 满分：2 分- {; b; Y5 y* }. a
4. 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。
$ G9 O0 u- b- W3 H# eA. 错误
" | S, c: t4 w$ p: nB. 正确
2 }4 J6 f4 O. ?# j 满分：2 分
$ X& C( D2 |, f: a$ e7 K* J4 S5. 学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。( c6 c# J) U7 Y0 `% ^
A. 错误9 d2 d+ @" Z: I% q$ t
B. 正确2 X: j' t! A3 F) p: H, z
满分：2 分9 c* {8 E$ {9 v# r) [
6. 威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。
* Z* b+ O) [5 JA. 错误0 W& N$ q, f: [- X7 W
B. 正确, [/ o6 S' [1 B0 K" B$ j
满分：2 分
' ` \& [! b$ P; H0 ?$ z* Z7. 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。
1 S ^) h6 I+ w) F6 S2 vA. 错误
6 `& f3 B3 U0 u8 R7 k" ?. L. AB. 正确
! F- {- _& T( ]! P, ~, B 满分：2 分
6 ^, b3 Q. _$ p7 ? }8. 寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。, s1 ?% m& j. k, s0 s
A. 错误
) a3 | K3 O7 A- R! mB. 正确7 u: i) `- P4 z5 M' @. Y) D8 Q
满分：2 分9 d6 ?7 }5 W$ D k+ ?
9. 缺少学习基数和序数数的能力是算术障碍的具体表现之一。 h1 I# l2 O: v# u1 M$ z" I/ T" [
A. 错误
A3 Y% @# h$ t( b) VB. 正确
, l4 Q# q6 q8 [' Q9 @! q 满分：2 分
7 B0 y& O+ Y9 ]; l& q10. 行为主义的基本特点是否认传统心理学的对象——动机，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。4 V# k/ B. i% e# l
A. 错误- ~% V# a* b! y( W5 o
B. 正确9 y* l4 d9 Q$ a- e
满分：2 分
2 T2 \& U! L7 Q11. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。* J7 X j2 m. ?+ w; g8 t& }# u/ Y
A. 错误8 o7 D% l2 a: A
B. 正确
4 I, U( R* b- v' e4 D; E# s 满分：2 分5 G. H# |' x3 a
12. 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。6 _, Y: I% [8 Q, z8 o/ l
A. 错误
# l9 x! c. {; x" d: Z: UB. 正确
" s2 `3 ^* f2 v& V0 m5 D 满分：2 分& u( y& q0 U( E- i0 y, J6 h; M2 H* X; o
13. 场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。* D, f+ a3 _+ N3 J1 d- t. x: B
A. 错误# B! Y6 ^1 z; g5 g
B. 正确 n% F {! {/ h" A# R n
满分：2 分
, F! @" j6 i+ @+ c9 N14. 感觉系统转换的信息，进入短时记忆，短时记忆保持信息的时间很短，约为30-50秒，切容量有限，大约9个组块。
* A1 t: l0 S# m. KA. 错误
. a8 c1 ]* V! S, c3 |* s2 BB. 正确
8 J) R( d* ]9 l7 g4 j 满分：2 分
# k7 c% s8 K0 L15. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。( P- @; E' G- q( i+ z, |* D
A. 错误
, G; [" j, U( e% ?4 y/ {1 EB. 正确
; ~2 K' w$ e% } 满分：2 分6 l+ @ e0 ^! U" }/ z1 P
16. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。
& `- V- _5 d/ w2 PA. 错误
C( M. V/ T$ |& n9 z: `% }& pB. 正确
) |$ |3 }% x D( L! O 满分：2 分. ?+ x" F5 d2 ]3 X
17. 自我成效感的强弱，直接影响到个人对学习任务的选择、坚持性和努力程度。
3 u! S2 j" `( @% Y T+ M0 ?+ iA. 错误8 H; ]( _3 w8 r9 J- Q/ F% a
B. 正确
) h: ?: V4 d; [# t( p- p$ Y% [ 满分：2 分
( T5 F7 H4 u% X
+ |4 X6 ?9 V2 n3 H; b$ r9 {5 A" d |
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2012-5-7 16:05:51
微信登陆 
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
客服一
