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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。5 o' `8 c* O& p5 m" J' C) a, J- [# m
A. 组织
, Z; z& S/ G1 a3 IB. 精细
1 p% z1 `, ], h/ N( s qC. 资源管理( u0 b* H/ W! W: E9 i+ F4 i2 d/ b) S
D. 元认知9 ~: R6 H/ Y( c* J: @* x
满分：2 分5 I/ g: ]" p% F
2. 无法迅速分辨形状、大小、数量、体积和长度的不同，无法估算距离。这是运算能力障碍具体表现中的（ ）。
9 I0 s: A9 g$ ~A. 身体形象认知障碍 G* T5 x8 @4 ?' S3 J4 [% w
B. 视觉-动作整合障碍
/ } x7 ~( D! k' g& i, k0 ~C. 视觉-空间组织能力与非语言统整能力不足
0 j7 B; H0 e& D2 _) qD. 方向感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感- ~/ X+ H; }6 @6 n
满分：2 分
% q5 J: L; G# E" E' ?( v: k$ O. h" ^: J' V3. 情景记忆与语义记忆是加拿大心理学家( )依照贮存的信息类型提出的分类系统.0 \/ W/ p( z( f' `8 J/ D
A. 涂尔干7 j6 w, Q) ?5 i% V4 A/ s+ E$ t
B. 图特尔0 B, z! V$ J/ `! l( F
C. 弗洛姆8 V& B8 a" h5 e ]- J/ s
D. 图尔文
+ R+ i8 _+ |8 R8 v8 v: p 满分：2 分
) G2 r! t& G! Y/ r4. 习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。5 T) C6 R. L$ }) X& `$ `
A. 德威克
. _+ J2 P7 ]* @0 X: lB. 格茨7 v, z" o5 J s* v# b5 y* [- H
C. 塞利格曼
& d# j0 j: b2 y' f6 c# ^ [- wD. 卡尔, p0 D1 e2 [$ U/ _9 c/ Z- n
满分：2 分 z$ k3 \8 l0 B, L, g' G# v
5. 张春兴指出，在以智能发展为取向的认知发展研究方面，近五十年来贡献最大者，首推瑞士发展心理学家（ ）。
3 U, S1 Z& _" ~* |3 n6 T2 DA. 奥尔伯特
6 Y% z T! _3 z. v' d) M# QB. 布鲁纳/ B2 _1 B5 H5 w& P. [) O" b
C. 华生 i( d S# m6 p3 G; A( a, H
D. 皮亚杰
, I$ A i7 d+ M$ v$ x) U' } 满分：2 分
! |0 _: \ {- w0 A: Q# I6. （ ）是判断正误的最小单元。8 P0 Y2 i4 o; d
A. 命题+ F3 n* S! V5 h3 I# S
B. 句子
, w: G; p9 h1 FC. 字
9 g8 M% O" x1 M3 cD. 词; e3 T4 d" l; Q; k1 \) I
满分：2 分% v4 O$ h0 N# J: I! B
7. （ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。
! F7 G* u+ U! j' qA. 归因
) d% a2 p y# O6 E5 VB. 控制点
# i! n7 O3 e/ p! w; I+ [* `5 [/ ~C. 认知
6 p- s) n. [$ j6 d$ p! ]( N" MD. 顿悟+ ?7 L" b6 o- q5 f% D3 _0 o
满分：2 分
* Y& v) }: s0 h! D5 T8. 整天细化闲荡、嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。这属于学习心理问题中的（ ）。
1 M. M8 D$ M6 @: G8 K3 vA. 学习怠惰, j+ ]# i8 ]' r* r* c6 `
B. 学习退避行为, D6 D, [, Y+ O- y: ^: Y
C. 学习情绪障碍
. K3 a# r( q" L F+ \8 r/ ZD. 学业困难问题
/ V2 @3 ~. H6 u( o- H5 h2 f 满分：2 分/ [3 x7 X+ Q' _* H
9. 理性主义集大成者是（ ）。; e; n4 R* [$ W$ i
A. 柏拉图
1 Q: z G3 P1 a1 G# Z$ JB. 笛卡尔4 u) {: J' P+ p. s9 t0 ?
C. 康德
`3 M' ?, g) [D. 杜威
5 ?9 y- j7 i$ @ 满分：2 分; v" @! ?5 {% M& b7 U+ \! O
10. （ ）等人提出组成英语拼写能力有四个因素。0 v1 m- Q2 g, P9 D2 c# y( w) T
A. 弗纳尔0 N$ X$ u3 J1 r
B. 霍恩' u- j' p+ A! X& t+ ? A* B
C. 吉林厄姆
! t) Z+ y6 `% r+ V' z" [5 cD. 亨特.海德森/ E) e; L% ?' @
满分：2 分
7 B3 O3 I# X# Y1 A11. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。- s, k0 x S1 y/ n' I5 e" ?
A. 书写问题3 H: n% j2 z/ s6 `! e. W$ C7 B
B. 书写困难
) L. n8 F+ k% W. xC. 书写不足9 K- O, p9 _+ M, }9 Z4 Z
D. 书写能力低下
8 W0 y6 {2 j- `/ s 满分：2 分
4 {6 K% l0 d$ e5 }! c12. 创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。
# Q4 o& v! H4 L. K6 QA. 攻击性行为: P% w) z& e5 c. W+ J; Q& `
B. 课堂不安静行为
' I1 V; C @4 g) c6 O/ J0 TC. 说谎行为- b `* k% b$ u3 o* O3 ?% P
D. 偷窃行为
4 W; {( `/ n: u6 g" h. O2 D$ }7 x 满分：2 分) ~! l! g$ i, F% m
13. 法国学者（ ）基于现代人面临的九种挑战，于上世纪60年代提出了终身教育的思想。
+ O1 e* ^8 |8 Y4 J0 ^A. 卢梭
) E# l% Y1 h0 O1 Z. rB. 朗格朗
. _* k: T, O3 \. e" b. hC. 梅达
. q; b3 t' [. h( m7 g0 X2 kD. 笛卡尔, V; h6 v/ B5 `* i) ^5 c/ Q+ ?2 W
满分：2 分
! C+ o9 s1 e: O; k" \, l0 s4 `14. 驱力理论是以（ ）为基础的早期动机理论。, x2 s' e6 U* j( ]2 q- G/ @
A. 哲学观点
6 w1 h! o" w$ l. W$ V7 LB. 科学主义观点
9 E( ?' v) [2 R/ E' BC. 生物学观点. C+ [1 q& e8 S: p; a$ ?
D. 伦理学观点: h" u6 ?4 s. ~6 p' X( M
满分：2 分
* i* _: ~/ G( q& }15. 学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。+ M- ~/ h: Z G. U h
A. 中枢神经系统
6 Z l& K+ }, e" {B. 外周神经系统# w) z7 K$ s' l3 G# P0 }) b$ k
C. 体干神经系统( {& O" L$ s6 ?+ \. }/ u
D. 自主神经系统 X4 d+ P7 O8 `' S J
满分：2 分+ N1 T, j8 e' L# g7 g' M# U; m
16. （ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。
5 `' J9 g& R: s! d" R: @0 j" A9 ^A. 自我观察
* s' `7 h1 _* d: ?& C" v1 P* zB. 自我功效感
! J" g8 p9 ^2 @9 v+ tC. 自我判断
# O+ r6 F6 o3 c. g6 UD. 自我反应" W, M6 w2 R/ X
满分：2 分
! N* Q [; f. J0 ~, l% I17. 成就目标理论是近20年来形成的一种（ ）取向的动机理论。2 R$ a- a3 Y" |8 @
A. 社会学习
& _9 q' ?. ~ f; wB. 人本主义
4 |7 v, {3 X1 r- R8 VC. 社会认知9 X' r$ i; Z, d/ l
D. 行为主义2 E4 P- y+ [, W4 S- c/ E" l3 G" p
满分：2 分
* n" B! Z. B( O. G18. 最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。
" v' S5 Y: D8 U: iA. 华生6 W. e$ @' A' C7 L/ d
B. 杜威& K. T4 C7 W a/ I$ L+ _7 O* P( ^; X
C. 桑代克
+ d6 L, V+ e3 mD. 西蒙4 c2 _9 C ]7 b/ O7 f w( d3 [+ _
满分：2 分
, e% C# J: R! ^& z$ G; M- B8 q) V" R# z/ B: R; t, F$ }
二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。
( @2 V7 l; \' Z& [# }A. 冲动型5 T$ k6 c3 M. x$ x
B. 场依存性* s" c+ _$ u) ~3 \$ W! ?
C. 反省型/ U9 g7 U$ w9 k3 r
D. 场独立性2 S* N; p/ D9 c! u6 o" U% ~7 R
满分：2 分4 t& @& w/ o% H# z# o, j
2. 朗格朗认为终身教育的意义是（ ）。$ c/ S: p9 W! S% N
A. 满足人生各个阶段的需要% i1 k" y/ E. E. d1 z- V0 l
B. 有利于个性的发展
2 m& w2 g6 y1 t% nC. 促进学校教育的改革
& |8 m& L6 q( J* `- vD. 促进社会教育的变革
$ _3 G1 R, [5 C) l$ r, q' r( c 满分：2 分0 Z" b5 u$ d6 V+ s7 Q1 K) c
3. 制定学习计划的意义在于（ ）。( V3 E* M# |/ V, X* n+ W9 j9 z5 w
A. 明确学习目标
5 i6 p+ U/ |) E# _% [B. 增强学习策略
8 ^6 `8 W; r4 eC. 做到学而有序
% t9 O* G5 |( UD. 磨练意志- G8 M; {* x' p* i3 J
满分：2 分
5 o3 C( w/ v; x8 A% P4. 影响获得的榜样特点有（ ）。
" L4 E* K9 |, G9 L8 m) VA. 相似性: U9 i1 y0 X+ A9 Y! A+ I4 H
B. 地位和声誉3 S3 h' h: |/ P f& P4 Y
C. 能力水平. X2 D3 H9 c0 C. p( E
D. 热情和教养7 g( T2 r' j, m, I
满分：2 分
* T- r6 o4 I f9 j# D2 F0 M5. 先行组织者对于促进学习者认知结构发展的作用是( )。
, n+ r9 b* [* xA. 可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上
- j c+ S9 A# } V- u; F' v2 sB. 通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架8 g) x. Z5 t+ H6 B
C. 这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式$ Z- q) D P# [1 F5 N
D. 使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，易于检索，记忆效果更好
; ]6 }+ Y8 Y' u" E* C 满分：2 分9 B3 k# ~- s4 S- d1 I
6. 学习困难学生定义的主流概念有（ ）。
3 N5 E+ O% w$ h S8 |8 EA. 习得性无能
0 _+ o# B" R. h/ ^B. 学业不良
0 f8 c" F5 {) IC. 学习障碍
W3 e0 ?3 X9 T$ A* m+ W% pD. 厌学症8 I# c1 `# ^, R+ N
满分：2 分& D5 Q6 C9 ~& s2 _$ \
7. 学习策略有以下特点：（ ）。
0 N2 W2 f& I B% K- j% ZA. 主观能动性4 i& f' W l8 n/ D
B. 有效性# ]; N; p7 O# C/ s Z: W7 W
C. 过程性
1 S$ `) z* T4 m5 B& LD. 通用性
" f7 h# Q: I: U Y$ d( ~; I 满分：2 分
$ x8 W; |: w! m- H4 ~, @4 M. ?* [8. 以下是有效奖赏原则的是（ ）。 M6 s% H# x+ k) D. s
A. 淡化奖赏的外部控制作用
* M" O8 `: F3 T3 x" r6 ^0 XB. 建立一套明确的奖励办法
% Z9 L6 [: y. \' }5 gC. 奖励方式要适应学生的年龄特征
, t) v' O& w9 H7 TD. 奖励要以精神奖励为主，物质为辅
' R& N+ d2 F$ K 满分：2 分. x3 ~* c" S) o' s S) @. {) }
9. 阅读技能训练的方法有（ ）。
3 L9 {& t! ]" k3 T8 RA. SQ3R阅读法
- K3 a/ u$ L) I) z& f! g1 iB. REAP阅读法! \+ S2 |% \! \
C. DRTA阅读法& p! p7 f7 r& h, _+ p" r; g, _
D. 五步自学阅读法
2 S( e1 ^4 J! y: i, J m 满分：2 分3 Q5 C- c, R |8 x
10. 解码的模式有（ ）。; K" Y5 \% H. M( Y7 q) z" [2 A- |) F
A. 自上而下加工 D$ [" z1 T6 V. d- o! U$ F
B. 解读加工
0 X8 G* w' \! {6 H* g1 [C. 自下而上加工, T4 i7 _. c M7 Q6 Q9 p
D. 感觉加工
* o+ H/ x0 ?, w. g9 K) \) | 满分：2 分
. c0 T2 j4 H S- J" `& ?11. 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。
* H& i/ L7 n# _! YA. 因素来源
" @) W* K. w8 E: oB. 稳定性
9 W9 g- n$ Z9 [0 C- DC. 可控性
+ _: p8 S1 N$ h% U6 s$ L! p7 WD. 因素结果% c, |, y; y4 U0 h$ I( r+ `
满分：2 分1 l4 D' Z2 b; R3 F' G; ]* i ^
12. 内部动机激发的方法有（ ）。
' a2 ?( T4 E7 B( ]( o7 }A. 归因训练. l f; T6 z' l" [% H
B. 自信心训练 _7 _0 A- g) N" ~6 C$ ^& S
C. 角色转换9 g, p2 ~( @- l6 h( y$ j) X- j) {8 g
D. 合理奖赏/ u5 y4 r9 R# }( c: @: t$ w& `
满分：2 分
$ \% H k5 r: W( @! i- f, j+ S13. 梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。
- V$ s% C3 J1 E" Y6 f* ^5 oA. 注意" a% P; o# j0 H. D0 g, k
B. 复述
' P- i% b9 H; F* G" {/ qC. 编码7 j% Z! V A1 L6 D; ` P3 u
D. 搜索; v9 m7 H9 l( S' `. m
满分：2 分2 k' G; a" `! E$ I+ T7 x
14. 生成学习理论的基本思想是（ ）。
9 H) Z$ J- p) { m( @' b& ` _A. 学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础
1 R' w& a, M3 T; W* AB. 学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性
( b3 }* W: _' Y/ {; s W1 o7 J d% uC. 学习者、学习行为、学习环境三者交互作用 }/ Q+ l7 F. b! ?2 E7 z/ J( X
D. 学习者在三者中起决定作用
, y! t$ x4 H+ Z5 N( r3 i- s( w 满分：2 分5 G6 E8 X0 s% \9 u: m
15. 分析判断要做到以下几方面 )。, w* a7 k$ D4 _& Q
A. 分析学习困难学生形成的原因" G+ V9 d2 b& e; u" |
B. 透过现象看实质: f6 k; s7 S) Y2 W. s
C. 抓住主要问题5 t" h: F* n$ D
D. 不放过次要问题
) d8 l# P' Y; _ f9 ]; t) y9 H1 X 满分：2 分
2 p8 }. }7 `$ |2 S: I7 q& b+ j0 V0 e5 L4 J2 G' L) J
三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。
r$ V3 u' d) RA. 错误7 D# {0 {. K, B# r. f" r9 v
B. 正确) z& p9 J( G8 V$ B8 @
满分：2 分/ i1 J: g3 R9 \% p& ]5 q, a
2. 所谓学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。
0 k" l! B, d6 ~* m1 [, uA. 错误
) K: ?& I' \/ U; ]+ X2 w9 j) nB. 正确
w- Z+ w! I- D, g) ? 满分：2 分
, B7 B0 q4 X4 `. u" q! M3. 学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
# h( _( n2 E5 M. f! [; jA. 错误 H& | e7 }+ `2 H p; Y
B. 正确9 z/ `- `' j9 V
满分：2 分
' A+ s3 ]# d+ |* }3 l/ K1 W4. 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。5 q/ m0 k1 \3 j- H0 P" f6 a- {
A. 错误: w/ O. T2 x+ H& \, G9 j3 G" P
B. 正确2 A7 h3 e: s/ Z
满分：2 分- k, D K& e$ g3 L3 i0 ]
5. 学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。3 @5 `4 n; ]4 P) d4 I/ P
A. 错误
( H2 k! v8 ?+ t) M7 v/ A F/ b% @, aB. 正确
# I3 N5 {8 f- _& p 满分：2 分
+ i7 M: L6 M4 A( X/ Z B6. 威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。3 v( p) J! y7 Z: T9 b# Y+ ^* g' Y
A. 错误
5 u9 v% S5 _% `- }* Y2 FB. 正确& }2 ^* A& s( Y/ l
满分：2 分; _' r( i7 l/ y2 P3 p
7. 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。3 s8 a. |7 Y e' T8 F7 v
A. 错误7 `6 n1 f* N2 m3 B: L4 `
B. 正确6 z; V: `) Q' q4 \! e+ ?) f3 w( R
满分：2 分
0 H, g3 W/ s9 n' @3 S) q. m, M8. 寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。
- P# H4 {. X, k2 t% M, @- ?* w7 s. o" E9 BA. 错误
% \$ i" d, P. W& h7 gB. 正确
& o, [0 V3 C x7 n7 K9 U1 }# d 满分：2 分) c' V2 h4 z% @# z+ L. o5 E/ o
9. 缺少学习基数和序数数的能力是算术障碍的具体表现之一。) R3 }- R5 D0 X) N8 v4 X/ A
A. 错误
# I3 u" D# s4 \! k3 WB. 正确4 Y* R2 y* b" ~8 \# b, l% R& Z' L7 |
满分：2 分6 k+ p8 Z( o8 I* \. e8 }
10. 行为主义的基本特点是否认传统心理学的对象——动机，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。
0 C1 N8 U' ?& ?6 @# ~A. 错误/ X2 b# f5 i; u* v3 U
B. 正确
1 x9 x: Q3 g5 e& B3 u+ r6 P$ Y. | 满分：2 分
( E7 C$ H5 {* O5 H5 ~. Q+ G6 x11. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。
% O6 S2 c) j( j: ^2 K5 IA. 错误
1 V4 }; Z6 O+ U8 iB. 正确
$ ^% }4 f: \1 A% Y" {( h8 x# P, @( l) W 满分：2 分
7 T9 {. j, y, H0 W( c" o* c6 N3 T12. 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。/ u8 z: K/ J: [6 j% w# v; q7 }
A. 错误) @$ |, ?* \+ g: |3 k0 X# b
B. 正确
) B, l- e9 ` y0 \, q8 s5 Z 满分：2 分
9 ]) _! y5 d3 p. ^" v: `" K; R% s13. 场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。5 N$ U+ d0 X: b2 o- T+ k8 C
A. 错误' x+ ?# n* z8 @* L# C0 x7 a( b
B. 正确
1 y3 {9 K1 n' E6 U; v- V 满分：2 分+ i" [. a+ J8 |7 `
14. 感觉系统转换的信息，进入短时记忆，短时记忆保持信息的时间很短，约为30-50秒，切容量有限，大约9个组块。; J, H, ^ `" C, T4 N( o
A. 错误
3 H% s% t+ @6 n, NB. 正确
! X: O2 q% W- l+ c! b- q 满分：2 分7 J) G7 Y9 a6 T
15. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。$ J- B% L! C- o1 y5 }
A. 错误! y/ ?8 j2 H" b: i$ f) [8 T
B. 正确
) g" D( N" ?7 x. @$ Z9 j 满分：2 分
& \6 I1 \$ n- t' c. r' d& U16. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。
- c% u" w1 u) ^6 c- KA. 错误; ^. n5 [: p) l0 m
B. 正确5 t& y* r* l* q2 t
满分：2 分" I/ e- X1 c* F0 S @: F% [
17. 自我成效感的强弱，直接影响到个人对学习任务的选择、坚持性和努力程度。. _ a3 ]8 T: K. H
A. 错误9 y. H* E; v* E- u+ F
B. 正确
: h$ M# F Z. R# S 满分：2 分 , Z; \, p. S) N) e( h8 k' ?
' g1 t- o9 x' ~$ M( o& l
|
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发表于 2012-5-7 16:05:51
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