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一、单选题（共 18 道试题，共 36 分。）V 1. 轮廓法和地图法是（ ）策略的主要技术。/ ^+ l# ?5 y& ?; r! |
A. 组织
: ?8 n# s( G4 n) G+ k3 n) h" S j jB. 精细# y5 ]$ F2 U2 Y* L0 ? L
C. 资源管理
T# i0 x" Q7 |1 Z. rD. 元认知
0 |0 t7 {* R! M: r1 Z 满分：2 分+ D E9 U' Q; S; ~5 D5 C
2. 无法迅速分辨形状、大小、数量、体积和长度的不同，无法估算距离。这是运算能力障碍具体表现中的（ ）。: n& c+ y+ h4 d, R# B/ T
A. 身体形象认知障碍
$ @. A& _' {) z7 y, oB. 视觉-动作整合障碍
! I7 ]* M4 t: o; B1 FC. 视觉-空间组织能力与非语言统整能力不足2 R8 S; {# a7 r1 J" C% u! p |
D. 方向感障碍，无法分辨左右或缺乏方向感
1 x3 v" k l- S9 s$ w3 ~ 满分：2 分+ G3 _" G. t- V) Y
3. 情景记忆与语义记忆是加拿大心理学家( )依照贮存的信息类型提出的分类系统." s- \* n( N1 K4 Y `- O
A. 涂尔干, g6 q6 d* e' D& c
B. 图特尔
+ X. c+ H. c% b9 n( xC. 弗洛姆
! m7 z2 d/ Q( QD. 图尔文! g" D- l# G/ H
满分：2 分: D8 v5 S) e) @2 L5 x0 u
4. 习得性无能这一术语最初是由（ ）研究动物行为时提出的。. h% T6 V; t( Q8 }6 W, `0 w
A. 德威克
' o& T, o0 P4 m, j. v% X/ AB. 格茨3 J# M6 ]+ A0 a* [. @$ e
C. 塞利格曼. \. L! L. j& p8 z6 Y/ Q
D. 卡尔: h$ a& a4 f$ {. }( _8 ]
满分：2 分- F7 g2 @0 d6 E( [) z+ F
5. 张春兴指出，在以智能发展为取向的认知发展研究方面，近五十年来贡献最大者，首推瑞士发展心理学家（ ）。
* C$ }; E+ G4 { x: iA. 奥尔伯特
. o# n8 A! Q6 x3 @ B% CB. 布鲁纳' Z o7 H+ M: {/ ?
C. 华生
" S9 v$ Q# c0 R2 k6 \* _, @0 bD. 皮亚杰& z { a: m+ D/ z; ~" r7 J4 ~% S5 Q
满分：2 分
" k; Y2 ~! A0 }7 y* M$ y" O0 n* q6. （ ）是判断正误的最小单元。
7 U, j% X* }9 v9 |A. 命题0 [6 O9 X: i$ `9 U- P5 m
B. 句子
" Y4 ?3 t* c) L6 M4 e0 V1 kC. 字
9 [5 X, f9 t3 {9 ]! Q! ?D. 词
2 |. f! [6 l d, j, h 满分：2 分
: l& a( |- S: ]! m0 ], h$ Y2 N7. （ ）是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。
7 ~5 M" N. g: H3 {0 I# yA. 归因
0 K' D# J8 }) W% q# H; YB. 控制点! z: i) H: n a4 }0 c# b
C. 认知
8 ^2 B! [& }# x6 R& @6 HD. 顿悟
5 U% c) `4 f6 ?4 q1 B 满分：2 分
5 K, |# t) K& g' C* ?) V7 H8. 整天细化闲荡、嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。这属于学习心理问题中的（ ）。0 ~: {. o( [; b; E' o& P' I' ?8 A+ u* ~
A. 学习怠惰
) c9 w2 m- S+ B7 w. S# a; QB. 学习退避行为0 I- P: p) t3 d- H, q
C. 学习情绪障碍5 l. _2 b5 ]/ X' A- `
D. 学业困难问题5 A# }2 [7 b( i$ V
满分：2 分! _: L0 A. o" Y) Q$ m
9. 理性主义集大成者是（ ）。
$ |9 X3 V# K I3 n9 [; }A. 柏拉图
- `8 L9 _; ?8 i7 p8 e( J @B. 笛卡尔$ x- O" t. b. s& A, W
C. 康德
0 f' U* C8 p0 l% n; n dD. 杜威
6 @2 R3 r) c. O8 E# e% k 满分：2 分9 K5 \/ g# W4 N, M: S
10. （ ）等人提出组成英语拼写能力有四个因素。# l$ d. ]& }/ @) z8 U
A. 弗纳尔; q9 A% D" j- @+ p. d* w
B. 霍恩
, B/ ]: t! p0 d5 `: s' U+ V( gC. 吉林厄姆# A! H, ?) G! I5 X; t. Y
D. 亨特.海德森
g: q) H% e" ]; S1 Z, V/ k 满分：2 分
* Q$ V) o6 j6 `& E: V11. （ ）也称为书写缺陷，是视觉-动作整合问题。2 l# u( |: O) O% x6 h
A. 书写问题7 H; j# a2 u& T8 n5 E- F2 Y6 K5 k
B. 书写困难# u& E; u7 ?! N- `/ \
C. 书写不足
9 B9 \" ?1 L0 J6 L8 h& GD. 书写能力低下+ B8 {( J% o6 _5 T
满分：2 分( S" ], O# h5 f
12. 创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。这属于（ ）的辅导策略。
5 W! x( X: D- AA. 攻击性行为
. e3 g# }% j3 |/ C; m$ GB. 课堂不安静行为2 E! Z- `4 v g. \
C. 说谎行为) i$ A* ]/ u2 e& O! J
D. 偷窃行为
# Y7 J+ V N. d2 N- b 满分：2 分, {. x. r+ [/ F% e$ z6 i$ x
13. 法国学者（ ）基于现代人面临的九种挑战，于上世纪60年代提出了终身教育的思想。
" G( f& U0 S/ a# F! j ZA. 卢梭
7 V; b6 m/ G3 m# n) R' ]3 {6 nB. 朗格朗
% f. |4 w0 i& _6 v% a5 J; QC. 梅达" U; |2 E S+ {
D. 笛卡尔' m' Y( V1 l6 E/ J$ b1 ]
满分：2 分7 I) S9 C, d- I6 L3 T8 T( |
14. 驱力理论是以（ ）为基础的早期动机理论。7 `; Y0 ?) \5 E
A. 哲学观点! h, ~1 X! p1 v
B. 科学主义观点 U; |" q$ X8 J- C/ u2 l
C. 生物学观点
* B2 n) k; E6 T K6 L1 sD. 伦理学观点
. Y( w4 O [& P4 w) y* k 满分：2 分
; Y9 a! k3 w8 m) `5 w3 V15. 学习障碍是指由于（ ）功能失调，而是儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
" _% I" }$ d/ S8 y" ?( f9 jA. 中枢神经系统" M7 D2 U X& ]: @; i- t) N
B. 外周神经系统
, ?1 E B8 A0 s1 |8 X/ J7 FC. 体干神经系统
: x9 D+ {* u7 o, X- ND. 自主神经系统1 {; x3 `6 v7 h. T. S* l$ }5 c
满分：2 分( w) B V% C, d4 l; J& m& W, R: P" D
16. （ ）是社会学习理论的一个核心概念，也是影响个体自我调控的关键变量。 \. ]7 Y8 o' a! v5 W4 m
A. 自我观察
" ^8 D( Z* f* w4 f0 EB. 自我功效感9 Q1 e3 Q/ X! G% Y/ U
C. 自我判断! ?) V5 I9 j3 r: V! a
D. 自我反应/ S: z1 f( i4 h- p! f2 Z
满分：2 分- G1 z+ V& `7 o; q& `/ {+ V ~
17. 成就目标理论是近20年来形成的一种（ ）取向的动机理论。
/ ]3 B3 F" ~. O- Z0 ~; ^9 T% U4 t8 ~A. 社会学习
% n- D; {* K9 M/ n/ P8 \B. 人本主义
" |4 h- M- Q/ I: Z! q) B, r& VC. 社会认知
" h7 C; n7 q/ {. e( u {D. 行为主义4 z! T! `( a9 T" f8 u7 G
满分：2 分- e7 A3 N7 n7 S1 U7 n# ?) b" ?
18. 最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ ）。
^, ?4 s9 w% t6 m# fA. 华生# h9 o2 x% {+ s/ i; Q" R
B. 杜威
% a4 T) R! P, r; kC. 桑代克) U& z' b4 F0 m% [+ F3 Y; N
D. 西蒙! J' U; ~- B* ^5 |+ y- ^8 f4 W( A( d9 e
满分：2 分
5 ^; e3 _4 b# p# ]
' O# E) i; q0 @& D二、多选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，认知风格可分为（ ）。
' Y/ l& [7 U7 N! q& KA. 冲动型; v* D+ r' i# a
B. 场依存性+ y# O7 v8 t) f2 D4 J; L. v
C. 反省型7 r! K' M2 U) f" T
D. 场独立性; s. A+ A( [& Q* q6 G) {9 e# q/ A2 t9 K
满分：2 分
* A" |$ V" Z" A1 f2. 朗格朗认为终身教育的意义是（ ）。1 ?9 N. r) L6 B3 c }$ [
A. 满足人生各个阶段的需要
" F( B U6 @3 MB. 有利于个性的发展7 i" H0 |+ L, W) U% M
C. 促进学校教育的改革( O- [3 B3 B) Y$ P
D. 促进社会教育的变革
- {. o$ U Q$ R1 h6 M' V6 Q5 k 满分：2 分
: r: l2 @4 k- `% b9 \1 b6 C7 M% ]3. 制定学习计划的意义在于（ ）。9 ?, M3 `/ ~& \' O' z9 `
A. 明确学习目标
' } f" i6 x3 N& K. _( t9 [; @3 WB. 增强学习策略
( O; ^, ~0 |7 g% E5 }& \# @% VC. 做到学而有序
- i5 M! w* K ?& m# A/ tD. 磨练意志; p: h8 \% I- H- t f/ D
满分：2 分) m" s5 \/ w9 o; {) f8 T
4. 影响获得的榜样特点有（ ）。! N. }, x2 }& s! `
A. 相似性
& `6 `7 T9 j5 X9 i: DB. 地位和声誉 U1 R3 \1 ^4 T7 [7 L1 U
C. 能力水平
, C* Y2 _4 o' qD. 热情和教养
5 B! A. x+ T+ n5 H6 d 满分：2 分' b& ?2 f& ^( c% F& D
5. 先行组织者对于促进学习者认知结构发展的作用是( )。
% L8 |- |* |, }% F$ T, s% XA. 可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上
8 @5 \7 W7 v, k, u5 K2 bB. 通过把有关方面的知识包括进来，并说明概括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架
% c# _9 b8 M/ n% uC. 这种稳定的和清晰的组织，使学习者不必采用机械学习的方式
$ ]8 Y( Z" E$ s# D9 t- C: bD. 使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，易于检索，记忆效果更好" P$ D3 X/ H! Y% `0 \$ w7 H& F
满分：2 分: |. M, O- \. v0 w9 P: [
6. 学习困难学生定义的主流概念有（ ）。& m5 m9 |/ z: E$ _3 W, _6 i
A. 习得性无能
' n8 M1 o* M5 |6 b6 aB. 学业不良9 O( Y }/ m: M0 P' ?" g
C. 学习障碍
- B, M$ I4 t% J0 Y6 I; h4 s5 XD. 厌学症
+ R C/ H [+ ^% t, {4 F 满分：2 分
0 E8 | ~7 j7 |' `7. 学习策略有以下特点：（ ）。9 ]' I- ]6 V3 C- |& b: X& @9 d3 d( M
A. 主观能动性
3 f6 @8 s% P" |; l: S3 fB. 有效性
3 [0 w: q: n- D* r" s! Q& R8 k, hC. 过程性/ X$ @% ^5 [ C- `
D. 通用性
0 P k' ^" y! \: F 满分：2 分* y4 {1 R9 ^) `! w7 r/ K `
8. 以下是有效奖赏原则的是（ ）。( ]8 H# a- i9 z. N
A. 淡化奖赏的外部控制作用2 u( U! j) R4 h4 w
B. 建立一套明确的奖励办法
! A9 m; J- }, k& T$ fC. 奖励方式要适应学生的年龄特征& y2 N' O" W; R" H3 o
D. 奖励要以精神奖励为主，物质为辅
2 Z5 G% T# n, i1 q- |" T$ s5 ? 满分：2 分0 J3 d( I8 k! S+ d0 J4 u
9. 阅读技能训练的方法有（ ）。! b- n# n' F$ n1 p
A. SQ3R阅读法' v3 G8 F6 v1 a* G7 U
B. REAP阅读法
, u* E1 `, `( tC. DRTA阅读法1 A9 }+ S/ e; d; q% k5 O
D. 五步自学阅读法! t; _3 p* K7 G2 ^" t' V! P) _: U
满分：2 分" G& C( j) `( X7 _
10. 解码的模式有（ ）。/ O/ Q% B6 p2 q% f; K
A. 自上而下加工
3 m I, t/ \& b0 CB. 解读加工
; z) k# ^5 Q z1 k6 p& }2 k; tC. 自下而上加工+ t* S8 u/ D& V9 Y' ]. K
D. 感觉加工0 J* \+ u* M' {$ w2 J; c, \6 x
满分：2 分
# U! l0 Z0 x$ s11. 韦纳结合诸家之长和自己深入研究，提出三维归因结果，即（ ）。/ B; D) I5 t: a
A. 因素来源
( u) N5 j& }- `: j9 J2 ZB. 稳定性5 a. b2 R' r, s" Q2 ~
C. 可控性
5 r- B; c1 w0 |" Z {! uD. 因素结果
6 x; y, V% }) K* j* } 满分：2 分
0 @ M5 j6 u' q w( U12. 内部动机激发的方法有（ ）。& R3 X. n; r) V: _$ F
A. 归因训练
7 N2 Y" K S2 z0 `. `# s7 n& nB. 自信心训练
2 j+ ]. h& ~# x8 l7 W9 _C. 角色转换
4 `$ Z( K) j3 \! }5 f" dD. 合理奖赏
/ t$ p( @* z5 z8 t+ {( F' T* D 满分：2 分0 S, w ]! y8 O6 R4 X
13. 梅厄指出，记忆系统的信息加工，主要有以下几项基本加工：（ ）。
" v v/ s3 f4 D0 w3 XA. 注意& ~ x+ J- O' L1 Q
B. 复述% ?# u3 A5 j" p) n: U
C. 编码4 |6 N5 O; e, q. k8 u6 {
D. 搜索
# \8 k( p+ D" t6 c7 P2 _3 m6 s 满分：2 分
( H* f; C0 C3 D14. 生成学习理论的基本思想是（ ）。
, ~ n6 J3 s8 d$ e5 dA. 学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础
8 ]. [( \1 f: v& |/ p. xB. 学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性2 K: m4 a- C& x
C. 学习者、学习行为、学习环境三者交互作用
5 u) _) \0 ]' |! R& \- N) b- C3 jD. 学习者在三者中起决定作用/ d1 V. v z ~! ^# p
满分：2 分
6 V+ a5 g) J1 `0 l M4 T15. 分析判断要做到以下几方面 )。
( ]/ d$ U0 ]5 N' ~4 M8 dA. 分析学习困难学生形成的原因
! ^& ~+ J& S: |9 n9 ]: gB. 透过现象看实质
1 L6 i+ w! E p2 k: _; \C. 抓住主要问题
" _+ D3 W' e1 c" b- {0 VD. 不放过次要问题: R8 S) F% ^7 w
满分：2 分
& M8 S" F+ U$ J) n+ O6 Z% T* i' { n' ?9 |5 p, Y
三、判断题（共 17 道试题，共 34 分。）V 1. 认知取向动机论的一个中心观点就是：人们时常寻求支配他们日常行为的控制源。" y+ P3 W/ s1 h" E% i
A. 错误4 ~6 ]: Y4 q& C7 O8 W
B. 正确
: }$ V6 B* [9 R/ ?2 z5 }& i 满分：2 分
2 o- ^7 T$ V7 B6 V* r% Z E2. 所谓学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。5 p6 A- s0 s5 T" }
A. 错误* L" T8 B$ z1 }, ^
B. 正确 A8 V" \( R0 D. h6 M$ |: A- Q. A( i
满分：2 分9 U# s8 {" z7 @ z6 E+ Q
3. 学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
- \. \. M+ k$ R* ~$ l1 m( WA. 错误
$ x7 x! z; A6 `6 m5 P: ]B. 正确
; Y5 i I' ]' c& g% S" G1 K 满分：2 分
# n- X2 F" f/ s1 \6 J4. 终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来。
6 e: ^ Y$ ~; S7 ~6 [A. 错误- O; G$ L3 q0 s5 ], p Z$ j
B. 正确8 n! q- m4 S! t1 T+ G. d
满分：2 分
6 M* x. O8 f8 `- P1 X5. 学习焦虑的焦虑水平过低会对学习产生抑制；焦虑水平过高，也会因心理应激、唤起水平高而抑制学习。
* J4 n, T' |) jA. 错误
$ u9 c& [1 E# Q/ cB. 正确4 |+ P: I% Y! S4 `: m
满分：2 分
7 c4 r6 B* p. r B0 y, m; V6. 威特罗克的生成学习十分强调先前的知识。
" a0 g/ k2 c( g$ Q8 D. aA. 错误' E. e- D; b" E( O
B. 正确
6 Y+ z' _3 @+ F0 D- ?1 `) I 满分：2 分9 l O8 K. V2 S( ? E* [( y
7. 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法强调强调通过多种感觉（听、说、写、描）来获得子的拼写知识，强调拼音与字的默写。/ g5 w- w! | J- v
A. 错误& M! i/ ?4 P7 v8 H5 l4 x5 h& D
B. 正确
3 _0 L2 Q7 m7 {6 Z2 W. e 满分：2 分; Y" X5 @4 o9 z7 X* Y6 o: V
8. 寻求知识就是自己动手记录课堂讨论的内容和学习结果。& B3 `8 P) m& t0 e
A. 错误
1 J6 o! f% d9 C* ?B. 正确( J5 u1 J; }/ n- c4 |8 h9 H7 Y
满分：2 分- b/ N+ b3 k3 D/ Q) M% l
9. 缺少学习基数和序数数的能力是算术障碍的具体表现之一。
; Y% N$ t5 k/ dA. 错误. t l; d$ G# x
B. 正确( M1 C5 ~6 Z- f5 i2 r2 M) U0 N
满分：2 分4 k( }/ ?0 ]% P C* F) T( H
10. 行为主义的基本特点是否认传统心理学的对象——动机，而代之以行为，又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。6 y7 S+ }! K" H* Y# d
A. 错误' U6 o8 o$ e& B! w1 u
B. 正确
, e4 g8 a& y1 v9 o) ~, C0 ~9 E 满分：2 分
* Y' ]+ R# a. r q8 y! q7 s6 l11. 阅读困难的辅导策略有个别化阅读、整体-语言经验方法、多种感觉方法、直观词方法等。
3 m6 D8 j$ R+ qA. 错误% I: d3 m. _8 U7 X/ J6 ^, e
B. 正确6 J2 ^" Q: {* G2 ?
满分：2 分
* Q8 P( p1 f# v: c, F7 Y. X12. 学习动机对学习活动的作用主要表现在推动和维持两方面的作用。
( v4 j7 X$ |1 K/ E6 GA. 错误, z) U2 @* o+ \0 Y7 Z) o- D: @
B. 正确- o& p& K( w6 Q
满分：2 分! M4 i) u2 j9 a+ @/ @
13. 场依存性个体独立性强，评判与决策较少受环境应诉影响。' Q4 I5 o( S# F9 ~$ |( k/ s- ]5 K
A. 错误
|' t0 n3 Z8 e8 v: I$ GB. 正确
6 J( A1 L6 o- k 满分：2 分
- @/ d! [9 F2 M. i4 B14. 感觉系统转换的信息，进入短时记忆，短时记忆保持信息的时间很短，约为30-50秒，切容量有限，大约9个组块。& C" |, i" W7 X1 y
A. 错误
' S+ I/ L, m% ?) F8 dB. 正确8 {/ g c4 \3 Q& [. f
满分：2 分
_9 o& h( ]" o- s/ g: Q15. 理解监控是阅读中重要好的元认知技能。
# a$ z% w: o" t* g$ `A. 错误, y/ D k' O; i; k B- R4 b
B. 正确
7 T- k4 @/ `* O- G3 O+ } 满分：2 分
7 i- R4 }- m: W7 ~( @* h8 }16. 学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的行为活动。1 d3 ?- R, z# y- s9 p# ]6 L
A. 错误
" m* ?9 m% H' p G+ a/ l( m$ jB. 正确
4 G# S% Q( m+ a# ]& S' G 满分：2 分
4 `: j3 k7 y1 Q17. 自我成效感的强弱，直接影响到个人对学习任务的选择、坚持性和努力程度。: h! G. Q; s9 G, h' g
A. 错误
2 } m- h- }6 n' l" KB. 正确1 g/ m& Z2 B+ L
满分：2 分
# B: b% a, M7 D4 `: o2 j
0 K6 L% t1 H3 \$ j) M+ h( W8 t |
|
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狗仔卡
发表于 2012-5-7 16:05:51
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