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" U( f/ {# s( ?. T, K0 B+ L- S, [8 o: s9 }5 T" t6 W1 ~
; J5 h4 G* O& I, `
一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。）V 1. （ ）按学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习两类。
! O* Q" z; ^) @A. 奥苏贝尔
3 q/ Z* A( y* }' eB. 加涅
8 F" H" z+ P8 ^) q1 S* uC. 林格伦& l) p# }4 k. b+ r2 N/ F" r
D. 桑代克0 P+ D0 E; \9 e& D0 {+ M
满分：2 分- ?2 d5 _( J, V1 L$ `) S! m
2. （ ）是指人们通过对他人行为受到奖惩的观察而相应地调整自己的行为过程。+ M- ^3 c& ~/ w) l8 @) R
A. 自我强化1 }! x( }* \3 q& b
B. 替代强化
% Z+ y5 e% d3 T/ n" k* BC. 正强化( `! ~& N7 X: X5 i6 v& L( ]
D. 负强化# @: v( W: c* U: ~% y8 R
满分：2 分 ~! P! z0 o" L2 V P$ S9 b
3. 顿悟学习理论是（ ）对心理学的最大的贡献。) q8 k) U5 {* ^& e- I
A. 格式塔学派9 v) U9 X2 i6 z3 i- Y
B. 认知学派
0 @- h' w1 I* G6 r9 T- jC. 联结派
, @# G4 [6 z& N8 G- U6 }* T k3 v xD. 人本主义学派$ b0 W8 J1 P O- Z2 c
满分：2 分
. ^( f- `* H( t0 G2 F4. （ ）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
6 Y8 ~5 O% z/ i* i6 bA. 动机! R; S' t" R7 P- V5 t$ y
B. 定势, ^! j- h0 @5 M9 Y' S: U
C. 欲望
( s# B- r4 D! M* v. D# J* TD. 驱力
% ]- G7 k6 N0 C: W* Z& p1 o 满分：2 分
' y- ]+ o) }- Q! M: H3 e5. 布鲁纳的（ ）理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。7 c) N- ?. T0 ?) U% q4 w
A. 认知-发现
% q( E( Z2 Z0 I2 `; I* @* K/ W3 h* gB. S-R联结( B: U3 R9 y$ o- A) _1 |: ?
C. 顿悟产生
' w" h' p6 x" [: ~D. 条件反射
- N3 s2 j U) h; x; S7 ~ 满分：2 分& O4 J2 X- [6 S8 z
6. 提出经典型条件反射学习理论的心理学家是（ ）% H# u; j9 J8 C4 A, l6 e4 s7 z' X
A. 华生% G& s$ P" ~4 M1 x M1 A: U
B. 斯金纳
& B2 W6 L$ ]; l. Q4 q7 x) I9 `C. 巴甫洛夫
3 ], e- J- h6 J8 r, U# d% XD. 巴甫洛夫和华生
5 y R8 @6 K, N: n$ F r# ? 满分：2 分
; f( v2 `: f% i/ x% P7. 根据儿童在发展过程中所表现出来的特点，皮亚杰提出儿童认知发展阶段处于前运算阶段的年龄是（ ）
1 w7 V) J- W* p% T4 u PA. 0-2岁
( Z; m5 v4 M8 s5 f0 e# W9 a- z" fB. 2-7岁
# _- k6 H' Z* e- T: u" }- `7 i8 \; jC. 7-12岁
1 E: W t0 V* d' X6 c b7 }D. 12-15岁. h: z8 Q; B9 @6 |" P+ T% J
满分：2 分) ?/ k; Z7 o4 K/ x: J. t8 H/ Y
8. 维果茨基提出的（ ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助@@@@@@@@@的帮助才能达到的水平之间的差距。& c; ?1 j' S/ b% z2 C
A. 最近发展区
! j1 y) \, B% M, TB. 潜能
$ G- Y0 v5 y/ v% O6 QC. 提升空间
N d I+ r/ b! I2 Q4 kD. 可教性
n5 b, L. |( Z& {3 L2 ~ 满分：2 分
7 b7 Z5 {4 G9 ]- U! D7 P9. 奥苏贝尔认为为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和（ ）的教学原则。
1 j) T! U1 G2 FA. 整合协调
& D- k4 o) F' |) jB. 方向性! x. l! W8 _' W e# W( L
C. 阶段性
# p1 u3 a: U; Y3 Z" {D. 顺序性7 _# l3 ]. X6 M/ b
满分：2 分
p/ G$ g% C$ L* b1 {. T# t2 b10. 强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应，提出了自己的心理社会发展八阶段理论的心理学家是（ ）
. V* _& b" z \. Z& `' w2 j- IA. 皮亚杰" h$ h' t$ T2 u% S0 `
B. 艾里克森! C9 @9 m, U, W1 G* Z5 U( ^; M/ k
C. 桑代克7 W- N( H$ }9 \6 _9 _ i; e
D. 斯金纳
9 o* y: w, r9 u% U& w' k 满分：2 分
6 `1 i5 |+ v9 ?5 N11. 教育心理学研究的的对象是教育过程中的（ ），包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
* P3 @. O$ M+ ^" |A. 心理现象和规律
; o+ n! |9 }. J8 I* |8 X9 Y- EB. 教学活动/ O! d1 r+ e. ], l6 i
C. 师生互动
1 C% _" D' H u5 y' [( rD. 课堂场景
- j; U4 X$ X- ~9 M3 L& p8 N1 F 满分：2 分
2 G+ o# \+ T; T f12. （ ）是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。
( p1 c; m3 ~9 UA. 模式识别, `% ^9 z( g6 K% Y& Z& O4 y
B. 功能固着7 i5 y7 a: M1 G8 y1 E6 t% E, A) n
C. 定势1 X- i0 ]. C3 d
D. 问题解决. Z9 m2 V/ S# t$ `8 n, V: U* Q6 X
满分：2 分
6 f8 C" M, j) \. H& l% G% l7 q# m13. 斯金纳用自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”实验创立了（ ）学习理论. s' c4 F% T, K) ^( r/ ~
A. 操作性条件反射) D# n1 m/ S! E
B. 经典性条件反射! K. Z! S; s" g& y: `$ I! H7 c
C. 联结派! j( X6 M5 f( c* v7 k a! P
D. 认知派$ i2 v% x& W8 R6 M" \4 h' j
满分：2 分
% y5 S: p2 R& }6 L8 Y14. （ ）是美国动物心理学的创始人之一，又是第一个系统论述教育心理学的心理学家。4 E/ E4 H* o; \, v, W5 @- b3 L
A. 桑代克. q9 t6 D _6 E* T. f0 [7 K( b& z1 _
B. 华生4 T: P% _1 x: N! g3 b% D
C. 斯金纳
7 }/ `7 R+ l: ?. y8 hD. 布鲁纳, g2 M% T F* l m+ V, G, ?/ R. a1 R" I
满分：2 分
6 q0 n* P8 i0 }- C. Y15. 在有意义学习中，最低层次的是（ ）
9 @9 ]6 n, v2 m4 A3 L8 t+ H) n8 a8 `A. 代表性学习
; _- L: i& Q2 T1 `& Z0 nB. 命题学习% W8 K$ T4 c/ i0 h" E5 }; s. i
C. 概念学习3 z6 Q3 _* ~ g$ r0 G( g
D. 问题解决学习& T g' J) c* I; F6 B" n
满分：2 分3 D/ g: \( g# b& D) u3 [5 j
16. （ ）是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。5 i5 ^: w- |" i m% c( |3 i/ B" s7 V
A. 陈述性知识) M& j1 Y! u, L" P
B. 程序性知识% A6 A* W$ |5 \, X9 E
C. 直接知识, D5 D' ]4 M& m
D. 间接知识
' t( r3 ]- g: a 满分：2 分
: u" J, \1 r' z) x! \9 a% o+ B17. （ ）就字面意思而言，是指（原因的归属），即：将行为和时间的结果归属于某种原因。
; L2 [. S8 L& r; ?$ |3 E; m' EA. 归因
" o1 ^) S9 ~$ U8 Q/ d0 ?0 e1 qB. 归因风格0 P" i, Z9 R# S8 \8 c
C. 认知风格
; O' }. p0 p m3 S6 U; LD. 习得性无助1 I- s6 [$ k! |' {: c
满分：2 分0 z+ Z9 V/ }2 I& P' n7 ^
18. 奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有代表性学习、概念学习和（ ）
" U2 n x, n+ H& T* [; D" u1 j* QA. 命题学习. A' o3 R. a: _* l6 m4 B
B. 知识运用学习
9 |' s2 J' S' S0 SC. 问题解决学习
; L, n) m+ Z: _, P7 g t3 c3 MD. 创造性学习, }) {# e9 i3 z5 j# V
满分：2 分
9 m# ^/ d# N8 O( N* h9 E19. 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫的（ ）是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
3 q) E7 Q) Y. H; r- j! e1 b, QA. 《教育心理学》2 |6 @& X9 C9 }5 {) w
B. 《学记》
5 x/ f! A9 c4 t- } ]C. 《心理学》
, z$ T' s' E1 ]: O; ND. 《教育学》
9 [' C0 B5 U3 |9 q 满分：2 分
4 G9 e6 U; K6 R$ s20. 教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的( ) b$ X# L4 x/ l! N8 Y4 D
A. 实践性( t9 Y& q5 c) V9 R# b1 x& v
B. 应用性
7 h. E$ f, q' o. N1 G- rC. 实践性和应用性1 x! p- M! ~! U3 \
D. 实用性' R7 V2 J( [4 J. B$ U' z
满分：2 分/ x w# n& v. S; Z) |" h8 X
21. （ ）提出了智力理论的二因素论。
1 \/ ~1 t V* ~* bA. 斯皮尔曼& m- Y' i# [+ P4 T: g
B. 瑟斯顿& v' H& r$ T) u- k0 F4 q
C. 吉尔福特
! i2 ?6 P5 h m$ Y: P ^" s" M' `D. 加德纳2 g& P+ B. F: j% U# B
满分：2 分6 Z; n3 Y9 t4 T
22. （ ）是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验二掌握的概念，也叫前科学概念。$ D D2 p1 x. b6 m, @$ n
A. 日常概念
3 m* [0 k# [; O: k6 Q4 ]B. 科学概念
$ [4 v7 i! u0 G* S1 j* NC. 初级概念
4 _1 ~7 \) {: F% P# A' H$ aD. 具体概念
( P4 Z f3 S. A 满分：2 分8 u3 z$ M! Y, z, m
23. 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。
$ h) {2 y/ ?3 x' F$ I8 AA. 有次序
* C" k% H5 G" u& @* L% rB. 逐渐的; I. d" T3 o9 U8 b
C. 连续的
+ {, V G$ j$ a7 U; ]5 fD. 有规律的
" e, D/ } Y/ ]' k# M& F" b. J3 U% o5 H 满分：2 分/ Y: M3 c! {5 j- u3 T* \' v/ O
24. （ ）最简单的解释是个人主体自我对客体自我的看法。$ O7 R6 \6 v4 m) i% f ^
A. 自我概念
# ?3 s2 c# A) ~9 h' iB. 自我评价
: @0 @" t w. i HC. 自尊8 J c' k6 e# M
D. 自我肯定0 }2 k) T( T" k2 \
满分：2 分: f, K- J9 L+ G) V( h0 N' o
25. 以下研究者不属于联结学习理论的学者是（ ）
3 x& R3 m# J6 E4 y6 h2 ]A. 桑代克" d3 M& W0 l% r" L0 c# w4 V, m
B. 华生
0 \. D* O+ z2 @8 w3 p' W4 cC. 斯金纳# H0 s3 V5 z% u. |5 Z' z. i. Z
D. 布鲁纳
" ~5 Q+ B: k8 M5 F1 D 满分：2 分 g, D. o' u1 `4 N- b
' Y# z H. F9 z7 L
二、多选题（共 25 道试题，共 50 分。）V 1. 人本主义的典型教学模式有（ ）, s4 k% S+ L& E" R* Z* r
A. 以题目为中心的课堂讨论模式
% R& w/ O' Y; q" `$ P2 a' M2 |# aB. 自由学习的教学模式8 s) b- v. A5 b& M
C. 开放课堂的教学模式% ~- z7 N" H+ Y7 M- @
D. 以学生为主体的课堂讨论模式
! k2 [- d9 U5 @E. 开放课外活动的教学模式
7 b9 u9 k% N$ r# s+ `: \ 满分：2 分
+ U- v$ f0 z( V9 ]0 F2. 针对教育心理学研究对象的特殊性，在进行研究时应注意以下原则：（ ）, l9 a9 n. X# \# b! O1 b$ @ C
A. 客观性原则
/ w9 Z* S4 Y/ T3 UB. 系统性原则5 _1 f4 I9 o* Z% y% o7 |
C. 理论联系实际的原则
) Z" x$ s& I. }; i: ^D. 教育性原则" l* I8 b% O8 [: j- C, t! t
E. 伦理性原则
' K" X: a7 G" _' L' P, r: P6 \ 满分：2 分0 ]! J, w2 L3 M
3. 吉尔福特认为评价创造性思维水平的指标有（ ）# A' K! m' @0 _
A. 流畅性
9 `( ^6 M/ X2 N7 K. ?( _B. 变通性
2 I9 S3 G5 \% [4 Y% \- h uC. 新异性/ b* a6 V [3 d* w
D. 多样性
1 w: \0 S, t: wE. 及时性
5 h% z1 y9 p. {, G% G( J 满分：2 分
# h+ ]! B" d% J/ j# _4. 程序教学遵循的原则有（ ）
1 F2 X7 l6 V6 r% C5 p ~A. 小的步子3 J. ~! g" o+ q5 _$ P2 d
B. 积极反应
! I5 P: n4 b, {- P( jC. 及时反馈
f6 r" U E. e& |: N( R# \' C, a: Z* RD. 低错误率! P7 ]& D% v5 _' X
E. 自定步调
# l5 U+ X7 k6 x. D& t! X 满分：2 分7 o' j2 y* ^* ?0 W4 T
5. 教师在训练学生的问题解决能力时，应该从培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、（ ）等方面着手。
1 d4 M- y* o3 U2 c$ d' f. f7 CA. 问题的难度要适当. Q5 O2 z' P/ y0 m+ d0 m4 g
B. 帮助学生正确表征问题 {, C( t, c: v. H3 R% T5 o: M
C. 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯
5 L5 f, A9 n% i* ~D. 指导学生善于从记忆中提取信息
0 \' Q+ p- \; x3 w/ A ME. 训练学生陈述自己的假设及其步骤4 T W- m$ d4 }
满分：2 分: B; v' z( [2 R* e, o
6. 班杜拉的观察学习过程中，观察所学习的对象成为示范，示范的基本类型有：（ ）" F8 ]6 g6 s% y$ z3 e7 y
A. 真实的示范
* T* B b4 c$ m: F# `B. 象征性的示范! Y9 j4 t. M# \& N* a0 ^) O/ L/ M
C. 创造性的示范: A3 c6 P3 d1 a4 I
D. 言语示范6 [7 }3 X- F j
E. 实物示范/ Z5 _, F. I0 F \0 l
满分：2 分7 t) O" K0 T; y6 u9 q9 g
7. 调查法包括（ ）$ a; D$ |( v2 B# H2 \* N
A. 问卷法/ l* _, l( O7 l, N4 w$ T
B. 访谈法( m5 Z7 C: I4 a/ Y% m
C. 教学经验总结法& e5 y- w( [2 H+ h! q& [% |
D. 实验法
7 c) v4 Z) }: R: S4 N* aE. 观察法
1 P& f% P! M C 满分：2 分
0 J: {. ~" O" M( a- _6 M( r1 n8. 安德森将个体的知识为（ ） r4 \/ e z0 N+ N# T1 K4 P4 Y" O9 x; ~! u
A. 陈述性知识
9 [, ~; c+ F9 o- V' H9 ZB. 程序性知识
. K3 K* \+ P1 [; w3 RC. 动作技能3 N% \4 x c( i- P. {
D. 命题
& s$ }+ h) }: W# ~0 r4 RE. 概念8 ?9 x! W! d/ n
满分：2 分
* N% x- O5 U9 O- \% h( e7 c! h5 N9. 从迁移的结果上看，可将迁移划分为（ ）
! E3 x |- S; lA. 横向迁移5 J3 O0 R) K# l" @
B. 纵向迁移
2 ?' T0 b7 l& c! c: K" Q# N8 S* V* gC. 正迁移( N% @/ l7 S, S, R
D. 负迁移
8 `/ V( n1 t6 W! `E. 顺向迁移5 L7 t5 R! _. r) ]. p' t t+ i
满分：2 分% U' @' z! A% \- ^- e: g+ V0 |+ a
10. 教师职业角色的形成经过的阶段有（ ）
3 a( t$ d1 v1 ]5 u3 wA. 角色认知
* S/ C( W: [" v! QB. 角色认同. Q; {# J. E/ v1 Q+ D0 X1 W/ A- O
C. 角色信念的形成
; Q z" y. ?* W$ H1 t! tD. 角色评价
" w, B l h3 s6 NE. 角色反馈: \/ Y ]" `( j9 f
满分：2 分; c1 T* W& N8 ?: B
11. 对学生内部学习动机的培养与激发需要注意（ ）
7 L( m6 o4 n6 f2 @+ oA. 激发和维持学生的求知欲和好奇心2 T2 n& C% s: h5 Q( m8 V+ A( ]) F
B. 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化8 z. y$ T( p9 h9 V; W
C. 帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能* I2 m y% F, Y, ~
D. 训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因
& l- I% k, _( GE. 利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移" e( l( | B/ J
满分：2 分
! U7 D2 I! B" B6 \/ N2 U12. 培养学生创造力的基本原则（ ）1 F" ~/ p d# j: M9 Y6 [
A. 创设一个民主开放的学与教的环境
* |# e/ S' `# k8 a& R. qB. 培养好奇心，激发求知欲
& F# @8 T# L$ s& }) `* oC. 激励学生进行独创，敢于标新立异
* P( B! @! S$ f; l; E, [D. 积极开展创造性活动
. D6 v+ V w. j3 m {. W: cE. 训练学生的发散思维( O9 t! v; L* i/ O' u3 t
满分：2 分5 x1 E$ Y8 v; b+ J5 p n+ C
13. 布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）# A+ g# y$ @ `, u* T2 o
A. 新知识的获得9 q: [; x- l& D- X" C2 y; `
B. 知识的转化
5 u" \$ t6 `- |8 e: i# [C. 对知识的评价
% B( f# U; i2 X8 X r& Y {D. 知识的保持/ [& k, l/ s* R7 {. R# ^
E. 知识的提取0 N- I6 `$ w; w6 @9 }) F
满分：2 分
& {5 \/ o, i, m14. 学生学习的特点包括（ ）2 N0 W2 f6 S! d: E" r: N( b
A. 以掌握间接经验为主$ i0 H. U) { N3 I" a
B. 以掌握直接经验为主, C. N% R8 d' Z: u& D6 P! G. Q9 v5 F
C. 在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行
, I& S9 b, l' X$ q- gD. 具有一定程度的被动性
7 M3 B7 ^/ w& p) D# ~2 b1 AE. 具有一定程度的主动性
; R E3 j0 p8 n' N2 z7 @ 满分：2 分
4 H: T9 I% [7 `0 F( Q! j0 A! Y* R4 C15. 从内容来看，心理健康教育包括（ ）两项任务% v+ \- z$ d/ W1 z
A. 心理素质培养
6 n& M' G! w: A4 m6 J* o4 OB. 心理健康维护9 k0 h+ ]: P( Y @% G
C. 发展性教育
0 E2 q% m2 |: hD. 补救性教育
! h$ Z: ?/ ^6 ME. 心理治疗
9 c* f% R- r0 H% P4 ?+ n3 w T( e& Z 满分：2 分- b( U0 K3 z" G9 q6 T- S
16. 学习策略的定义（ ）
: y6 A& t: q+ w% y# g2 YA. 是具体的学习方法
# M- h8 }) P# U. p9 X$ HB. 是具体的学习技能
# I6 I9 J. f4 O! U( m+ E) v" wC. 是学习的调节技能
" K' y' l0 k2 ]# s- |" KD. 是学习的控制技能
; T% h8 G0 T* v) I$ a- o7 AE. 是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体) `( K- u* b' r* _9 @: z2 x
满分：2 分
* o: R; O% e+ ^: ?, x& p9 W2 ]17. 从20世纪60年！！！！始，国际教育心理学的发展趋向是（ ）! V. H- u8 R$ o, c) |" S* Z
A. 内容趋于几种
6 X. F; q: b) w; Q" b* |' X3 ]7 P/ z2 FB. 各派的分歧日趋缩小+ r! l( \+ `7 o1 i$ o! k) N
C. 注重学校教育实践3 K) G9 m) e0 P) M0 i
D. 对人类高级心理活动研究少
. b7 Z+ p3 I+ {) b5 z6 mE. 内容庞杂
/ B0 h/ _( [. f- m6 b. q% \1 X 满分：2 分' z2 B4 w- x! M! D U/ [, w
18. 根据完成活动时是否需要凭借一定的工具，动作技能可以分为（ ）
1 k# o3 X/ E8 W5 C/ G/ n6 OA. 工具性动作技能
$ i6 B/ w% P7 c* D3 o2 _9 yB. 非工具性动作技能, E6 g. a; T% z& d3 a5 m c2 t- m# a
C. 精细动作技能+ i" G; y- ?3 N- h
D. 连续性动作技能6 M& a/ A# p% V' C, _' m$ E5 P; z
E. 非连续性动作技能
+ c; b1 r" w+ m- \! k 满分：2 分
6 a8 H9 A& v2 E" G19. 斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力有以下三部分组成（ ）& O. F3 O; p, K! {( X
A. 成分性智力
' |% c0 ^) i8 U% v% QB. 经验性智力# i: w- _6 H# P1 V ^
C. 情景性智力& R( V6 X: j" K8 ~1 B# f( G
D. 语言智力4 ` c. m( w- R
E. 空间智力3 G( | Y* \8 _ i0 m
满分：2 分# [* ^& H. O& c8 m
20. 特殊儿童的教育原则（ ）
) _4 U1 {- _8 K- k; `3 dA. 早期教育原则
4 y! B8 G5 A, \/ t2 ]B. 补偿教育原则& [6 S7 `% D5 z3 x, A0 T- }5 ?
C. 个别教育原则' k5 O( W# e9 W, o0 p! ~/ M
D. 系统教育原则+ O5 u- ]7 X1 M) u8 J9 L9 V, x
E. 向性教育原则
' q& ~5 n. r D2 S u 满分：2 分8 ^; C. i, J; m& F" F5 p! l& Z
21. 专家型教师主要具有的基本特征（ ）
$ @( n: L, T( }. d" g, `( dA. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用
% G6 A% T& Y# e" |7 O& g: e/ o2 ^/ TB. 高效解决教学领域问题3 L, t! W# h _8 A! E
C. 善于创造性地解决问题
7 Q1 B" ^4 C0 ~, F+ ]D. 有很强的洞察力+ q3 Y: ~0 b5 H0 q$ P7 }
E. 经验丰富% q5 i* Y7 a/ N# H0 m( |
满分：2 分
_! L( S1 s$ E6 \22. 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为（ ）0 D5 h$ q) ?- n+ F. J3 G) @
A. 逆向迁移
! Z) i4 r, _, V/ \B. 纵向迁移% j. ?" F) _2 _9 J' Z- N
C. 正迁移0 `0 I# ~2 K/ a4 C# e
D. 负迁移
! ~ h4 h9 C( _5 g1 |$ D4 ZE. 顺向迁移
+ v t. q) h/ V( l T2 l 满分：2 分! T: k+ r$ g+ \- R
23. 从动作的特点及其关系来划分，可以吧动作技能的迁移划分为以下几种迁移形式（ ）- ]3 S- z/ M+ d- Z2 y* ]
A. 双侧性迁移
0 f! h2 a1 P* b0 s/ {& IB. 语言-动作迁移
1 ?& q* V# y7 Z7 W+ wC. 动作-动作的迁移# Q! Q) |8 G1 u; q
D. 单侧性迁移
: S9 j% g, Y+ \+ p; H+ y# [5 IE. 顺向迁移$ C+ T. c: |. v$ g9 ~& B2 R
满分：2 分
/ e* S& s% v3 Z2 A+ k24. 根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可以分为（ ）& y9 j# f" O! ^$ \" T& d5 {0 @' @
A. 封闭性动作技能
/ s: t, v- O* q$ \% {B. 开放性动作技能
$ B! Y+ k7 ~+ C; W" D) yC. 精细动作技能
. E& Z1 ]6 f; J2 `: w# BD. 连续性动作技能; n. V- l3 f( |6 V. v
E. 非连续性动作技能
% M8 d% f" Y0 ? 满分：2 分
# o- l3 v' c$ ^+ r1 i0 n; L25. 学生品德不良的矫正与教育可以采取以下措施（ ）
( _% \7 b7 y- ?A. 创设良好的交流环境，消除情绪障碍1 G9 s, H/ T! E' y! a" z" k8 }
B. 提高道德认识，消除意义障碍4 D! M- O0 e& z
C. 锻炼学生与诱因作斗争的意志力. R5 F( Z1 E4 I: Y
D. 消除习惯惰性障碍! d1 a: q4 O& R. ]
E. 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化+ F& h5 J4 h9 w
满分：2 分 ( [# T- z; p* Z$ E7 c" @" ]1 y: p
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发表于 2012-6-11 23:26:48
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